一年級教育敘事
教育敘事,一方面可以將行為主體做事的事德展現出來,另一方面,敘事過程中對事件的再現可以強化、昇華事德,使相應的道德行為更加穩定。那麼在一年級的教學教育裡，會有怎樣的故事發生？一年級教師對一年級教學工作有怎樣的感悟？本文是小編整理的，僅供參考。
篇一：愛是最好的教育
這次實習，我擔任的是一年級103班的班主任助理。我負責這個班午餐服務和班上的日常事務。我特別喜歡這個班，發自內心的喜歡一年級的小朋友。可愛的小朋友也有調皮的一面，而這個最調皮的是一個叫尹湛翔的男孩。
來班上兩天，我就注意到他了。他在課堂上不是一般的調皮，一會兒拿別人的東西;一會兒掉過頭去和別人講話;一會兒躲到位子下面„„我剛開始真的有點懷疑他是不是有“少兒多動症”。從班主任申老師那裡得知：尹湛翔腦子很靈活，反應也特別快，但是就是太調皮了，很喜歡上課講話。我想這可能是老師把他的位子安排在講臺邊上的原因吧!
雖然在我的課堂上他也不怎麼安分，但是我打心眼裡還是很喜歡這個可愛的小男孩，同時也思考著我該怎麼教育他。我想答案就是一個字:愛!他每次在課堂上講話，我就會點他的名，可以說那段時間他被點名的頻率是最高的。第一次點到他的名字，他很驚訝，被震住了!看來記住學生的名字真的很重要!每次點到他名字，他會收斂一下，等一下又管不住自己了。儘管這樣，我從來沒有斥責他，也沒有放棄他。我想：突然讓他習慣上有大的轉變那是不可能的，何況他還是什麼都不懂的孩子。我還需要更多的時間和更多的努力!
這樣的孩子，在老師的眼裡一定不是他們心中的“乖乖聽話的好孩子”。一旦不聽話，他就會經常受到老師的批評。我想正面鼓勵和肯定可能對他的作用更大。我要求他們練習寫字的時候要認真，一筆一畫寫工整。他寫完就迫不及待地送給我看。我看了一下，他寫的字真的比我想象中要好很多，便及時予以表揚和肯定。他聽完笑得很開心，可能他很久沒被表揚了吧!從此，我覺得他和我親近了很多。
有一次，他因為被老師罰站，輪到他吃飯的時候，已經沒什麼菜了。他頓時覺得很委屈，哭著臉躲到教室後面的位子下面不出來。任何一個小朋友拉他、勸他出來，他都不聽，只是不停地重複著說：“我想不吃飯!”班主任有點發火了，大喊道：“尹湛翔快出來吃飯!”他仍然裝作沒聽見。我走到他跟前，蹲下身子說：“尹湛翔原來你在這裡啊!老師剛剛找了你半天沒找到，原來是在和老師玩捉迷藏的遊戲啊!”他停止了哭泣，情緒稍微穩定了一些，但是還是不肯出來。我接著說：“老師一直認為你是個好孩子，也很喜歡你!可你已經被老師發現了，就要出來哦!再不出來的話，就不是好孩子了!”然後，我又把手伸過去，他最後終於願意把手給我。出來後，他不怎麼講話，我帶他到自己的位子吃飯。飯已經叫學生打了一份。我看他碗裡的菜很少，我就把自己的菜分給他一些。他還是一言不發，可我相信他還是能夠感覺到我的愛!
在後面的日子裡，他慢慢地變得認真起來。上課偶爾會講話，但和以前相比，真的進步很大!以前的作業只能得“良”，現在能得“優”。我還發現他很喜歡畫畫。根據他的愛好，我又抽空教他畫畫，他更加覺得很有意思，也很喜歡我。就這樣，我用愛去感化他。沒有愛，就沒有教育!愛是最好的教育!不要認為小孩子什麼都不懂，但是他們能夠切切實實感受到你對他的愛。當然，這需要你的時間和耐心。
對於那些特殊的學生，我們要給與特殊的愛,不能輕易放棄。天天批評他或者放在一邊不管不問，這些都是不可取的，這樣會對幼小的心靈造成極大的傷害。唯有愛才能讓他們又被重視的感覺，唯有愛才能讓他們覺得自己並不孤單，唯有愛才能達到教育的真的目的。愛並不是虛擬的文字，需要我們用心去對待孩子，對待教育!
篇二：多點寬容和關心，因為他們一年級
一年級的孩子總是那麼天真可愛，卻也是最讓人頭疼。 一年級的孩子會不停地問相同的問題，哪怕你說過十遍，他還是會記不住;一年級的孩子掃地、擺桌子、收本子、空格子、繫鞋帶等等在我看來很簡單的事情，孩子都做不好。一年級的孩子就是小孩子，需要家長、老師一遍又一遍的重複，再重複。如果這時候我們沒了耐心，那肯定會被氣吐血的。
在學習生字時，在課堂上隨堂寫字，我剛說過“每個生字寫4遍，開始寫吧!”立馬就有孩子問：“老師，一個字寫幾遍?”剛跟他說過，又有孩子舉手問。我耐心地說：“不是剛說過嗎?四遍。”話音剛落，一個孩子舉手“老師，生字是寫四遍嗎?”我很無語。立刻又傳來一個聲音，“老師，我寫了一行怎麼辦?沒辦法，我只得又大聲地說：“每個生字寫四遍，都聽清楚了嗎?四遍就可以了!”可是，這時候，有個孩子又舉手了，“老師，有個字我就寫了三遍，我忘記了，怎麼辦?”看到孩子犯愁、天真的臉，我真是哭笑不得。我控制情緒，“沒關係的，再補一個就可以了。”這樣的情況真的是不只一次的發生，在一年級的課堂上。如果我缺少耐心，天天發火，那肯定火氣都能把我燒死。我明白一年級的孩子我該心平氣和對待他，該多點耐心對待他，誰讓他是一年級那麼天真不懂事的年紀呢?
一年級的孩子我們更該多關心她們，多站在她們的角度去思考問題。孩子們剛從幼兒園過來，很多事情還不習慣，很多要求還不明白，很多時候還坐不住，我們應該理解她們。
記得有一次考試，我班一個可愛的小女孩我印象中明明考了99分，可第二天試卷收上來卻變成了100分。我非常生氣，這孩子真是膽子大，怎麼能把老師打的分數給改了呢!我把她找過來，問怎麼回事。孩子好像認識到錯誤，低著頭，“老師，媽媽說我考不到100分就不給我買我想要的那個玩具，我就想到把分數改了。老師，求求你，我真的好喜歡那個玩具。”聽了孩子的解釋，看到孩子淚汪汪的眼睛，是啊，這個年紀的孩子把玩具看的多重要啊，我小時候不是一樣期待著漂亮的玩具嗎?孩子這樣的錯誤有什麼不能原諒的呢?我和藹地說：“孩子，這一分是丁老師借你的，下次記得努力把這一分拿到還給我哦!”孩子開心極了，上我的課比以前更認真了。借給孩子一分，對孩子多一點寬容，換來這樣的結果，真的很值!
一年級的孩子也更需要鼓勵，老師的一句表揚就能讓她們成為好孩子。孩子上課坐的不端正，沒有注意聽講，我只要表揚一個認真聽講的孩子，那個認真聽講的孩子就會做得更端正，課聽的更認真，其他孩子也都向這個孩子看起，坐得端正。這正是她們可愛的地方。
一年級的孩子需要等待，不可否認，人和人是存在差距的，所以我們提倡因材施教。一年級的孩子也如此，有的孩子接受知識快一些，有些慢一些，有些上課能管住自己做得住，有些就會亂動，這些都是正常的。我們應該淡然看之，不該要求每個孩子都一樣。這樣只會讓孩子累，家長累，自己累，而且會適得其反，可能讓孩子討厭這門課，這個老師。對孩子的要求要適當，要適合這個孩子，不能一味的拔高。要相信孩子總會長大，他會慢慢接受的，教育需要等待。
總之，一年級的孩子問題會很多，我們應該多點耐心、寬容和關心，讓他們在這個特別的年紀感受到特別的愛的教育。
篇三：
新接到一年級數學，看到那些可愛小不點，我什麼都不擔心，就怕他們對數學沒有興趣，因為他們對語文的興趣實在濃厚，七、八歲能洋洋灑灑寫出千字文章，爸爸媽媽懲罰孩子的辦法是不讓他看書，想來都有點害怕!
開學以後，最擔心的事也就出現了，班上一部分孩子反映出對數學的“淡漠”，家長也和我交換意見，怎麼才能讓孩子對數學有興趣呢?實在的，面對一群聰明的孩子，怎樣才能讓他們喜歡數學呢?對我真是一個挑戰!
我除了上課儘量使用電教手段，做一些動畫，講一些>故事，“放寬”對他們的管教，讓他們慢慢親近我外，我與學生還有一個小祕密。
只要有家長與我交換意見，我就給他們講：“學生對數學的沒有興趣，關鍵在於他們對數學的那份自信的喪失!我們要給予他們自信，他們才會喜歡數學!我打算把考題提前叫一些同學先做一遍”。有的家長問我這樣好嗎?我說：“其實，考試不是目的，目的是怎樣讓他們今後學得更好。”
接下來的日子裡，我要考試的題都會在考前3到5天釋出到網上，然後一個一個單獨對“需要自信”的學生說：“我們隔2天要考試，題老師已經發到網上，你去下來做吧!老師只對你一個人講了，千萬別給其他人說。”於是他們都回去認真的做了一次，還有家長幫忙，考試時他們再次輕鬆愉快的做了一次。評講試卷時，我大大的表揚了一番突飛猛進的同學，那時我分明看到了他們開心的笑容!
一個學生在網上這樣寫到：“昨天，老師把試卷發下來了，我看了一下，等級是A+，錯了兩道小問題，分數就說明是95分—99分，我唉聲嘆氣地說：要是得了A++就好了，分數是100，平時上課要專心聽講、積極發言，成績會越來越好。啊!這真是我最滿意的數學試卷啊。”
要知道他們都是數學有點“問題”的孩子，看到她們對數學自信的迴歸，我心裡激動不已。就這樣，班裡幾個上期數學不好的孩子，都“考”到了很好的成績，上課他們特別的認真，作業雖不算很好，卻能較好的掌握新內容。
真正的單元測查更令我高興，上期班上補考也不及格的A同學也考了84分，他已經成為班上聽課認真、積極舉手的一員了，也成為了一名自信的孩子。不過我和他的祕密還要進行下去，直到他考得更好。
篇四：
剛接班的時候，有位家長告訴我：“老師，我那啞巴孩子不好說話，請你幫忙好好管管。”說這話時，家長滿含期待地望著我。我吃了一驚，以為他的孩子真的不會說話。我很在意這事，時時留心他的孩子。孩子名叫樑菁菁，一雙驚恐的眼睛，時時怯懦地躲閃著。班裡的活動，她從不主動參加。上課提問時，也很少舉手回答。觀察之後，我下決心改變她--因為，我發現，她不是不會說，也不是不會做，而是在她害怕，她心裡有著尚未解開的結。
我利用課餘時間找菁菁談話，鼓勵她大膽回答問題，並有意識地為她提供機會。一次語文課，我提了一個對一年級孩子來說挺有難度的問題：如果父母都不在家時，你一個人該怎麼辦呢?在我的再三眼神鼓勵和動作暗示之後，她猶猶豫豫地舉起了手，聲音又輕又低：“老師，我„„我會把門鎖„„鎖好„„不爬窗子„„等他們回來„„” 一個六歲的孩子居然有如此的安全意識，看來，我平時的安全教育還是挺有成效的嘛。我欣喜過望，同學們也楞了。機會不容錯過，我在班上表揚她說：“你看人家菁菁多能幹啊，懂得保護好自己，比原先進步多了，我們都要向她學習!” 她笑了，笑得天真而又舒心。從那以後，她舉手的次數明顯地多了起來。
除了鍛鍊她回答問題的膽量，我還有意識地培養她的“說話”能力。一次，說話訓練的內容是問路：蘭蘭要到荔枝公園去，但不知路該怎樣走，她該如何向老爺爺問路?思考之後，菁菁舉起了手，但又擔心自己說不好。我說：“萬事開頭難，這次說不好還有下次。再說，還有老師和同學們的幫助呢，老師相信你。”我讓大方的王奕萱同學與她配合，模仿文中的主人公以對話形式進行表演，她們表演得很成功很出色，沒有一點難為遮掩的痕跡。
有了第一次，不愁第二次，樑菁菁--這個令家長和老師都發愁的同學，奇蹟般的發生了變化，變得積極了，主動了，可愛極了。我想，不要小瞧一句普通的話語，它有時能影響孩子的一生甚至改變孩子的一切。鼓勵的話有著神奇的力量，它能使“啞巴”一樣的孩子最終開口說話。
還有一次，新學期開學後的一天，我發現班裡的紀律比較鬆散，分析原因，主要是因為有的組長已起不到帶頭作用。為了既能改選出的新組長，又不挫傷學生的自尊心，我想了個兩全其美的辦法：通過競爭，從全體同學中選出4名同學當組長。
宣傳鼓動之後，學生們紛紛登臺“演講”。很快，3名組長塵埃落定。忽然，一位同學站起來說：“老師，我也想當組長„„”我定睛一看，原來是班裡素有“小霸王”之稱的劉匯略同學。班裡有些同學已“嗤嗤”地笑起來，經常任性，有點不講道理的他也想當組長?“他能勝任嗎?”我質問自己。可我實在沒有理由拒絕一個同學進步的正當要求。我望著他，他也望著我，學生的眼神告訴我：“我能行，老師，相信我吧!”我點了點頭說：“老師相信你，你能做好的，是吧?”
說來也怪，從那以後，這個同學像變了個人似的，回答問題積極，工作認真負責，性格也變得開朗活潑起來，他再也不是那個和同學斤斤計較的小少爺，開始學會謙讓與寬容了。看著學生的變化，我想：是一種什麼力量讓他脫胎換骨呢?這就是相信，這就是鼓勵。
由此可見，學生的變化源於鼓勵，教學中不能缺少鼓勵。人的思維能力若麵糰，鼓勵猶如酵母。離開了鼓勵的思維如死水一潭，思維中加入鼓勵成分，就會產生巨大的創造力。學生的能力存在個別差異，因此，教學中，教師應根據學生的實際水平，分層次採取不同的鼓勵方法。
正如美國著名>心理學家傑絲·雷耳所說：“稱讚對鼓勵人類的靈魂而言，就像陽光一樣，沒有他，我們就無法成長開花。”雖然學生的具體情況千差萬別，但不管個性如何複雜，鼓勵對啟迪學生思維培養學生的創造意識，終究起著巨大的作用。