一年級位置教學設計

　　數學教材中確定位置的方法是平面上確定位置的方法，詳細講是自下而上、自左向右來觀察。下面小編為你整理了，希望對你有幫助。

　　位置教學設計

　　一年級位置教學反思

　　《標準》指出：數學是生活的一部分，是人類生活、勞動和學習不可缺少的工具。課程內容應與學生生活實際緊密聯絡，從而讓學生感悟到生活中處處有數學，進而有利於數學學習的生活化、情景化。

　　低年級更是以直觀形象思維為主，所以在低年級的數學教學的課堂上，我注重用遊戲，活動、操作等學生感興趣的活動，來調動學生的多種感官參與到知識的探究、形成過程。注意選擇富有兒童情趣的學習材料和活動內容，激發學生的學習興趣，獲得愉快的數學學習體驗。

　　例如：在學習《位置》這個內容時，我考慮到學生在以前的生活中已經有了一定的認識，要在教學中重視學生已有的生活經驗和情感體驗，讓學生從已有的生活經驗和已有知識中學習和理解，從他們熟悉的生活中挖掘活動的素材，通過學生的動一動、擺一擺、說一說等活動，加深對位置的理解，使他們在遊戲、活動、表演中感受到數學的趣味和作用，感受數學的生活魅力。

　　在學習了這個內容後，我設計了一些生活實踐活動，例如：讓學生按一定的位置擺放學具、讓學生上下樓梯、猜一猜我在哪裡、看看他跑了第幾名……讓學生在操作中感悟，在感悟中交流，在交流中形成鮮明的表象。

　　從課堂的反饋來看，學生對遊戲、活動、操作等等比較感興趣，參與性強，有強烈的參與慾望;情感體驗積極，都像積極的表達自己的感受與小朋友和老師分享，對本節課教學目標的完成起到很好的促進作用。但還有一些問題需要進一步研究，如學生已有的知識經驗水平參差不齊，不夠一致，甚至差別很大，甚至個別的學生在活動中處於旁觀者，還需適時點撥、提醒、幫助他們，但在課堂上時間和精力畢竟有限，難免有時注意不到，因此在提倡個體化學習、小組合作學習的今天，如何關注學困生的發展，仍是我們需要進一步研究的課題。