心理健康教育活動課教案設計及反思

　　小學心理教案是教師對課堂教學進行設計、實施、評價和反思的文字與載體。下面是小編為你精心整理的心理健康教育活動課教案設計及反思，希望對你有幫助!

　　篇1

　　《美麗的小興安嶺》是一篇優美的寫景散文，作者運用生動形象的語言描繪出我國東北小興安嶺的美麗景色和豐富物產，表達了作者對小興安嶺無限的熱愛之情。龔老師在教學過程中不僅讓學生充分欣賞小興安嶺的美，還注重落實語言文字的訓練。

　　一、情境匯入，誘發美。

　　課前，龔老師先以一組反映小興安嶺的圖片***包括春、夏、秋、冬四個季節***讓學生們欣賞，當一幅幅色彩斑斕的畫出現在學生們的眼前時，他們不禁發出了一陣陣讚歎聲，有的學生已經迫不及待地與旁邊的同學竊竊私語起來。於是，龔老師馬上讓學生來說說“你看到了什麼”?這時，學生的興趣已被激起，紛紛舉手，有的說“我看到了好多好多的綠樹”;有的說“這裡的景色真美啊”，還有的說“一大片一大片的樹，就像綠色的海洋一樣”……這樣的情境創設不但使學生們有了美的體驗，還可以讓他們更快地進入課文，與文章融為一體，為下一步理解課文內容打好了基礎。

　　二、自讀課文，初識美。

　　古人云：“書讀百遍，其義自現。”要想讓學生說出心中的感受，必先讓他們進行充分地朗讀。龔老師沒有急於把自己準備好的“大餐”給學生“端”上，而是讓學生自己去探索課文內容，在朗讀中收穫，通過自讀和指名分段朗讀，不僅理順了文章的脈絡和寫作方法***按時間順利來寫***，而且讓學生對小興安嶺有了初步的印象——美，有的學生已經情不自禁地美美地讀了起來。

　　同時，龔老師還注重了字詞的教學。在檢查字詞的掌握情況時，她出示了三組詞語，第一組：又鬆又軟、又香又脆、又肥又厚;第二組：密密層層、嚴嚴實實、蔥蔥蘢蘢;第三組：擋住視線、遮住天空、抽出枝條，在學生認讀的基礎上，讓學生髮現詞語中的祕密。這下，學生的好奇心被調動起來，聰明的他們一下子就發現了“又*** ***又*** ***、AABB式、動詞+名詞”這樣的構詞特點。這樣的設計對幫助學生進行詞語的積累起到了提綱挈領的作用，也使詞語教學不僅僅流於形式。

　　三、學習課文，感受美、欣賞美。

　　《課標》中指出：“語文教育是審美的，詩意的，充滿情趣的。”我們的語文課堂應重視提高學生審美情趣。《美麗的小興安嶺》詞藻華麗、意境優美，字裡行間透露著小興安嶺的無窮魅力。

　　1、樹的海洋：

　　課文第一段向我們描繪了小興安嶺數不清的樹木，龔老師先請一名學生來讀讀這一段，問：“你讀懂了什麼?”

　　生1：我從“……”知道了樹很多。***這裡龔老師很自然地又補充了一些樹名，讓學生無形中知道不僅僅有紅松、白樺和櫟樹，還有許多其它種類的樹。***

　　生2：我從“數不清”讀懂了這些樹是非常多的。

　　生3：我從“幾百裡連成一片”知道了小興安嶺很大很大。***龔老師順著追問：“也說明了——”***生馬上接著說：“樹很多很多。”

　　生4：我還從“綠色的海洋”知道小興安嶺的樹就像海洋一樣，也知道了樹很多。

　　從學生們的回答中，我們不難看出，對小興安嶺的樹多學生都感悟到了。於是，龔老師便請學生用朗讀讀出自己的體會和樹多的感覺。學生在朗讀中自然而然地把“數不清、幾百裡連成一片、綠色的海洋”讀成了重音，讓我們聽著不僅感受到了樹多，而且還是那樣的美，就像綠色的海洋。

　　2、春天的小興安嶺：

　　美麗的小鹿、抽出枝條的樹木和淙淙的小溪構成了春天的小興安嶺。在教學“春天的小興安嶺”時，龔老師從那隻可愛又美麗的小鹿入手，讓學生進行換位思考：“小鹿們，你們在做什麼呀?”龔老師的話語使“小鹿們”的情緒高漲，這裡的師生互動很精彩，特別是老師的評價既簡潔又貼切。

　　生：我在散步。***動作演示*** 師：你真悠閒。

　　生：我在喝水。***動作演示*** 師：有什麼感覺呢?***生：很爽***

　　請生帶著此種感覺讀句子。

　　生：我在側著腦袋欣賞自己在水裡的影子。 師：請你高興地讀讀句子吧。

　　師：可愛的小鹿們，讓我們高興地來讀一讀句子。***生齊讀***

　　散步時，你還看到了什麼?

　　生：流淌的小溪。 師：你真會欣賞。

　　生：積雪融化。 師：你真仔細。

　　生：樹木抽出新的枝條。 師：是呀，——***出示學習樹木的句子。***

　　學生的善於發現使課堂有條不紊地進行著，而老師的評價又為課堂潤色不少，從視覺上的美***美麗的小鹿、小溪裡的水***;聽覺上的美***雪水融化的聲音，溪水的淙淙聲***，動靜結合，既有動態美，又有靜態美，再配合著淙淙的溪水聲，學生內心的情感被激發，被感染，生與生，生與師，生與作者產生了情感共振，課堂充滿了美的旋律。學生在讀中融真情，放飛情感，情中誦讀，讀中理解，提高了學生的審美情趣。

　　在這裡，龔老師還讓學生比較了“抽出——長出”的不同，感受到“抽出”的快，並以朗讀讀出這樣的感悟，理解語言文字運用中的準確性。

　　3、夏天的小興安嶺：

　　蔥蔥蘢蘢的樹木、乳白色的濃霧、利劍似的陽光和遍地的野花組成了夏天美麗的小興安嶺。龔老師就從“樹木、晨霧、陽光和野花”四個方面帶領學生欣賞了小興安嶺夏天的美。

　　這裡，龔老師主要採取了讀讀、悟悟、看看、說說的教學策略，從句子的朗讀中說說讀懂了什麼，再理解語言文字的美和用詞的準確性，如“蔥蔥蘢蘢、嚴嚴實實、封、浸、像利劍一樣的金光、各種各樣”等，讓學生從不同的角度理解這些詞語所表達的意思，接著出示相關的圖片以幫助學生鞏固理解，從視覺上留下深刻的印象，最後再通過朗讀把自己的理解融合進去，把這份美用讀表現出來。

　　比如在教學“晨霧”***早晨，霧從山谷裡升起來，整個森林浸在乳白色的濃霧裡。***一句時，龔老師先請一學生讀句，然後問“你讀懂了什麼?”

　　生1：霧很濃。

　　生2：我從“浸”感受到霧很濃，像牛奶，人進去好像在洗牛奶澡。***師：所以，那些樹木就好像在——生：洗牛奶澡。***

　　生3：我知道霧是乳白色的。***師：你連顏色也看到了。***

　　生4：我好像看到霧從山谷裡升起來的。***師：是的，它慢慢悠悠的。***

　　在這裡，龔老師出示給學生的圖片也相當經典，因此學生的感悟是到位的，感受也非常深刻。還有“像利劍一樣的陽光”，學生的發言也很精彩。這一切都讓學生再次感受到了小興安嶺的美，美的語言，美的圖片，美的朗讀。

　　四、總結談話，延伸美。

　　龔老師以自己美的語言領著學生進行了一次美的旅程，如：“春天來了，美麗的小興安嶺在向我們招手呢!”“春天過去了，夏天來到了，美麗的小興安嶺又是怎麼樣的呢?快去讀讀吧。”“小興安嶺的春天生機勃勃，夏天蔥蔥蘢蘢，那秋天和冬天又是怎樣的呢?我們下節課再去領略她的美麗。”這樣的小結讓學生知道小興安嶺的美在不同的季節是各不相同的，而這美還沒有到此結束，同時也激起了他們的興趣，起到了很好的延伸作用。

　　文美，人美，語言美，感悟美，這真是一次美的旅行。但龔老師可能被教案所牽制，每一個環節的教學顯得有些匆忙，有些地方是學生點到為止，猶如蜻蜓點水一般，沒有讓學生深入地去感悟，所以生成性的東西相對來說少了一些，假如可以停下腳步慢慢欣賞的話，可能會更美。

　　篇2

　　《三個兒子》是一篇令人思索的文章，文字雖淺顯，卻包含著樸素而深刻的道理，那就是“為人子，方少時。孝與親，所當執。”面對三個兒子，老爺爺卻說他只看到了一個兒子，這到底是怎麼回事呢?我們的課就從這裡開始。

　　***一***品讀三個媽媽的話

　　我在學生的發現下出示了三位媽媽的話：

　　“我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。”***句一***

　　“我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。”***句二***

　　“有什麼可說的，他沒有什麼特別的地方。”***句三***

　　在學生自讀的基礎上，我問：你聽了這位媽媽的話，有什麼想法嗎?學生讀了***句二***說：“我聽出來他的兒子唱起歌來非常好聽，她媽媽說他的歌好聽極了。”又有學生補充說：“我還聽出了這個媽媽很驕傲，因為誰都沒有他的兒子那樣的好嗓子，他兒子的嗓子是最好聽的。”“是啊，這位媽媽覺得擁有這樣的兒子很令人驕傲，誰也來讀一讀?”學生們都拿腔拿調地讀了起來，一個個都顯得那麼投入，都想把媽媽的那份驕傲表現出來。

　　接下來在***句一***的解讀中，學生能從“既聰明又有力氣”想到了這個媽媽也是很自豪的，因為沒有人能比得過她的兒子。

　　而對***句三***的解讀中，學生想到了“謙虛”，說這位媽媽非常謙虛，認為自己的孩子沒有什麼特別的地方。那麼，第三個兒子真的沒有什麼可說的地方嗎?我把疑問拋給學生。學生馬上說：“不是的，可能這個媽媽認為自己的兒子雖然也會唱歌，但嗓子也就一般，不是特別特別的好聽，所以覺得沒有什麼特別的地方。”又有學生說：“可能她的媽媽覺得自己的兒子也不是特別的聰明，和別的孩子也差不多，所以沒有什麼值得稱讚的。”還有學生說：“因為她媽媽覺得他兒子的力氣也不是很大，所以覺得不必要說什麼。”從學生的回答中，我們不難看出他們已經明白“沒有什麼特別的地方”並不是真的沒有，而是他的媽媽認為自己的兒子可能很普通，他有的東西別人也有，所以覺得不值得一說而已。

　　最後請學生用不同的語氣讀出這三位媽媽的話，讓我們再次感受到了前兩位媽媽的驕傲和自豪，第三位媽媽的謙虛。

　　***二***體會一桶水的重

　　媽媽們拎著水桶回家的路上，走走停停，這是為什麼呢?哦，原來是水太重啦!

　　出示句子：一桶水可重啦!水直晃盪，三個媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。

　　讀句子，我問學生：你從哪裡感受到了水很重呢?學生紛紛發表著自己的見解，有的說：“我從‘一桶水可重啦’看出水真的很重。”有的說：“我從直晃盪知道水很重。”有的說：“我從媽媽走走停停也知道水很重，她們拎得很累。”還有的說：“我從媽媽的胳膊也痛了，腰也酸了，知道這桶水很重。”於是，我把“晃盪、走走停停、痛、酸”用紅色標出，讓學生讀讀句子，把如此的不堪重負讀出來，而在齊讀的時候，學生們讀著讀著，一個個趴向桌子，似乎真的沒有力氣似的，我笑著說：“你們讓我知道這桶水真的好重啊，我們讀著都快沒力氣了，真累啊。那這三個兒子看見這麼重的水又是怎麼做的呢?”

　　***三***感悟三個兒子的做法

　　學生很容易地從課文中找到三個兒子的做法，他們分別是：***出示句子***

　　一個孩子翻著跟頭，像車輪在轉，真好看!

　　一個孩子唱著歌，歌聲真好聽。

　　另一個孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手裡沉甸甸的水桶，提著走了。

　　逐句出示下，我讓學生感悟兒子的做法。學生說到了第一個兒子翻跟頭時像車輪在轉，說明速度很快，也看出了他的力氣也很大。第二個兒子的歌聲很優美，非常的好聽，就像前面他媽媽說的那樣，好聽極了。對第三個兒子大家都認為他非常有孝心，因為他幫媽媽提水桶。這時婭婭說：“我覺得第三個兒子就是前面第一個媽媽說的那個兒子，因為他的力氣很大，他媽媽才會說他既聰明又有力氣。”學生們馬上發出“啊”聲，表示著異議。我笑著說：“你們認為是這樣的嗎?這個兒子是第一個媽媽所說的嗎?”“不是的!”學生們幾乎異口同聲地說。“那麼誰來說說這個幫媽媽提水桶的兒子到底是媽媽們嘴裡的哪個兒子呢?”

　　“我覺得應該是第三個媽媽說的那個兒子。因為第一個媽媽說的兒子是翻著跟頭來的，第二個媽媽說的兒子是唱著歌來的，第三個媽媽說的兒子就是這個幫媽媽提水桶的兒子。這是對應起來的。”小杰說出了自己的看法。學生中馬上有人附和著說：“是的，是的，我也覺得是這樣的。”於是，我又說：“那麼，你現在還覺得第三個兒子沒有什麼可說的嗎?他的媽媽為什麼覺得自己的兒子沒有什麼特別的地方呢?”“也許是他媽媽覺得幫助媽媽是他應該做的事，所以覺得沒有必要說。”“也許是他媽媽覺得沒有什麼可以誇耀的。”……“那麼，是不是也有可能像這樣的事，他經常在做呢?所以他媽媽已經習以為常了?”

　　那現在假如這三個兒子就站在你的面前，你會對其中的誰說些什麼呢?

　　學生大都肯定了前兩個兒子的優點，但有對他們提出了建議，希望他們能幫媽媽做點事。

　　通過品讀三個媽媽的話到感悟三個兒子不同的做法，學生們都已經領會到第三個兒子用自己的實際行動表達了對媽媽的愛，其他兩個兒子雖然表演地非常出色，但卻沒有幫媽媽做事，令人有點遺憾。

　　***四***迴歸並昇華主題

　　在感悟了三個兒子的不同做法後，學生已經被第三個兒子所感動，這時再拿出老爺爺的話，“三個兒子?”“不對吧，我可只看見一個兒子。”讓學生說說老爺爺眼裡看到是哪個兒子呢?當然了，學生毫不遲疑地說，老爺爺看到的是那個幫媽媽拎水桶的兒子，因為只有他才是最孝順的兒子。

　　是啊，爸爸媽媽給了我們生命，養育了我們，多麼辛苦啊!只有孝順父母的孩子，才是真正的好孩子。孩子們，我們現在可以做些什麼事來孝順自己的爸爸媽媽呢?

　　生1：我以後要聽媽媽的話，不要一味地想著自己的想法而讓媽媽不開心。

　　生2：媽媽每天給我們洗碗很辛苦，我以後要多幫媽媽洗洗碗，可以讓媽媽多一點休息的時間。

　　生3：我以後媽媽讓我買東西的話，會馬上去，這樣也可以幫媽媽做事了。

　　生4：我可以在家裡幫媽媽做一些力所能及的家務事，比如：拖地、洗碗、倒垃圾、整理房間……

　　師：學到這兒，讓我想到了《三字經》裡的一句話：“為人子，方少時。孝與親，所當執。”

　　讀讀這句話，理解其中的意思。學生的猜測雖然讓人發笑，但也看出了孩子純真的心靈，當我把意思說與學生的時候，孩子們一個個睜大了眼睛。***意思大致是這樣的：作為爸爸媽媽的孩子，雖然現在還小，還是少年，但要孝順自己的爸爸媽媽，這是每個人都應該做到的。***最後，讓我們以一顆感恩的心去孝順自己的爸爸媽媽吧，讓我們在充分享受愛的同時也付出自己的愛，好嗎?

　　課就在歌曲《感恩的心》中結束，我想通過對文字的解讀，學生們知道了我們從小就應該孝順自己的父母，就像那第三個兒子一樣，幫媽媽做一些力所能及的事，做一個孝順父母的真正的好孩子。也正是在解讀中，孩子們一個個學得津津有味，讀得神采飛揚，讀出了人物的心情，讀出了人物的感受。

　　當然，由於時間的限制，我覺得在課堂是我還沒有給學生充足的時間，沒有讓他們把對文字的解讀讀得淋漓盡致，比如前兩個媽媽在誇讚時的自豪表現得還不是很充分，假如再讓學生加上動作的話，我想這份驕傲和自豪會凸顯得更好。

　　篇3

　　我所上的是課文《杏兒熟了》的第二課時，主要理解奶奶的高貴品質，繼而向學生們滲透這麼一種思想：在我們以後的學習、生活中也要向奶奶學習，同別人一起分享自己的快樂、喜悅、幸福……教學的重點就是要讓學生通過對課文重點句子的學習，自己體會出課文所要表達的思想，文中主人公的品質。課後，我認為這節課給我留下這些思考。

　　一、學生在文字的基礎上，想象程度超過我的設想

　　由於新課標一直都強調語文課要給予學生想象的空間。所以在課堂中我安排了多次想象。一是想象奶奶過來時，想一想不小夥伴們是怎樣想的，在這兒的想象過程中，學生回答都在我的設想之內。二是讓學生想象奶奶為何會顫顫巍巍的，學生在聯絡文字的基礎上，得出了這些結論：1、奶奶年齡比較大，力氣不夠;2、杏樹比較高，奶奶夠不著;3、奶奶是為了讓小夥伴們吃得香甜，在給他們打熟透了的杏兒。所有這些答案都是我所能設想到的。可另外一個學生卻說：老師，我還有不同的理解：我認為，奶奶年紀已高，這篇課文也比較老了，說不定文中的“我”現在也已是一個大作家了，有可能這位奶奶是纏小腳的，是腳步太小了，才會站不大穩，顫顫巍巍的。當學生說到這一點時，我大吃一驚，在試教中我從未遇到過，我被他的這種不脫離實際的想象力所折服了。在備課時，我一點也沒有想到這一點，我覺得在課上我有時並不是在教育學生，而更多的是在和學生一起討論，向學生學習一些精神：積極地動腦思考，大膽地說出自己的觀點……另外，我也覺得我備課中沒有更深地去考慮學生的實際，對於這樣的班級我也應該去想一些“天馬行空”的知識。

　　二、給予學生的評價儘量要準確

　　評價是課堂的一個重要環節，評價的準確與否將會直接影響學生對於知識的掌握程度。這節課的最後一個環節是讓學生在理解奶奶的話***一起分享快樂、喜悅……***的基礎上說說在日常的學習、生活會怎樣做呢?有一個學生這樣說道：以前，有人打了我一下，我肯定會還回來，絕不讓自己吃虧，可是，從今以後，我決定不再這麼做了，有時候稍微吃點也就算了，吃虧是福嘛。這個學生說完，由於我對自己框得太死了，一定要讓學生講出怎樣去和別人一起分享……所以我給出了這樣的評價：你說的好像不是關於一起分享的，你可以坐下來自己再想一想，到底以後會怎麼做呢?可是我後來一想：他的這種做法，和奶奶發現了小夥伴們偷摘杏兒卻沒有懲罰他們，教訓他們，而是去摘最熟的杏兒給他們吃，有什麼區別呢?其實這個學生已經從奶奶的做法中得到了啟迪，所以，我當初可以給他這麼一個評價：你真是一個懂事明理的孩子，已經和奶奶一樣寬容了。如果是這麼一個評價，我想這個學生當時在課上肯定覺得非常開心。很明顯，不同的評價所達成的結果是截然不同的，前者可能會導致學生以後不敢大膽地發言，說嚴重點，教師無意中的不準確評價可能會給學生帶來陰影。所以，我覺得以後在上課時，自己的注意力一定要高度集中，對於學生的回答一定要在短時間裡進行仔細地分析，當然前提是教師自己對於課文一定要相當熟悉，所以吃透課文也就不言而語地成為了關鍵。為了彌補課上的失誤，課後，我就再一次跟這個學生說：你課上所舉得例子也是行的，說明你已經和奶奶一樣的寬容了。這個學生開心地笑了。這時，我也如釋重負，也提醒自己，以後要注意了。