長城謠教案設計及反思
《長城謠》是臺灣女詩人席慕容的一曲鄉戀之歌，讀這首詩歌，有的是歷史的深重追思、反省，有的是感念那海外赤子的鄉愁鄉情，還有的是築成我們新的民族魂魄的奮發，還有就是對祖國民族的祝願。下面是小編為你帶來《長城謠》教案及反思，供你參考。
《長城謠》教案
【教學目標】
1、在反覆朗讀中加深對詩歌的感悟，獲得審美愉悅。
2、通過學習和訓練，使學生會欣賞詩歌，更好地品味詩歌。
3、在學習詩歌中培養聯想和想象能力。
4、學習會仿寫詩歌。
【教學流程】
一、以“境”導讀
1、有一種情感，曾經流淌文人騷客的筆端，像涓涓的細流匯成的江河。
日暮鄉關何處是，
煙波江上使人愁。
露從今夜白，
月是故鄉明。
***吟唱***天上一個月亮，
水裡一個月亮，
天上的月亮水裡，
水裡的月亮在天上。
而現在，
鄉愁是灣淺淺的海峽，
我在這頭，
大陸在那頭。
這是一種什麼的情感?***鄉愁 鄉思***
2、作者簡介
席慕蓉，臺灣女詩人，1943年出生於重慶，祖籍內蒙古，長在臺灣，20世紀八十年代回故鄉。
二、以“法”引讀
1、你們以前讀過詩嗎?讀詩有什麼方法?
2、先學生讀，再教師範讀，讓學生作比較，誰得更好?好在哪裡?
學生給生字注音，學生討論劃分節奏，教師巡視指導，然後集體解決難點。
焉支 隘口 蹲踞 荒莽 焚起 敕勒
3、推薦學生朗讀。
三、以“情”賞讀
1、你認為應帶著怎樣的感情來朗讀?
2、教師範讀
⑴學生關上課本，體會詩的感情。***思鄉***
⑵從哪些詩句可看出?***第三節***
⑶要做夢，須入睡;無眠，則未入睡。那作者說“無眠的夢”，不矛盾嗎?如何理解這樣的矛盾呢?***作者想回家鄉想得夜不能寐，希望自己能早日回到家鄉。***
四、以“議”品讀
1、詩的感情如何表達呢?***藉助具體可感的事物***
2、男女生輪讀，想象。藉助了什麼事物?***敕勒川 陰山下 月色 黃河 長城***
3、為什麼要藉助長城?有何深意?***組織學生討論：因為在所有中國人的心中長城是祖國的象徵，是中華民族的象徵，長城作者的心靈深度更是故鄉的象徵，是自己的爹孃。***
4、從哪些詩句可以看出?
教師朗誦第一節，學生想象，想到了什麼?
5、這種愛國之情非常非常的濃烈，你從哪些詩句可以看出?***第二節***
6、自由朗誦第二節詩，說說要讀出什麼樣的味來。
7、比賽朗誦，互相評論。
五、以“聽”背讀
1、學生推薦一個學生來範讀，其他同學關上課本聽讀，準備背誦。
2、學生背誦。
3、假如席慕蓉就在我們教室聽課，你想跟她說些什麼?提些什麼問題?
六、以“仿”創讀
1、假如要我跟她說，我想說下面的話，同學們想聽聽嗎?那下面我說了，你們把你們自己當作席慕蓉，那想又會跟我說些什麼呢?
“慕蓉奶奶，我讀了你的詩，我為你濃濃的故鄉情節打動了，我也想學寫一首詩，你能幫我指點點嗎?”
學生回答後，教師引出寫作要求。
⑴詩句形式：
⑴儘管……
儘管……
你……
⑵為什麼……
而……
有……
有……
有……
⑵可以將“⑴⑵”連起來寫，也可以分開來寫，也可以寫一句二句。
⑶要傳達一種感情。
⑷要有具體可感的事物。
2、學生朗誦自己的作品，師生賞析。
【板書設計】
板書1：焉支 隘口 蹲踞 荒莽 焚起 敕勒
《長城謠》反思
《長城謠》在教學重點的把握上注重於：鍛鍊學生自主學習、合作學習、探究學習生能力，在師生互動、生生互動中，對席慕蓉詩《長城謠》的思想感情與藝術手法進行初步鑑賞，學生在自主探究、相互討論中瞭解《長城謠》思想內容與藝術特點。
在教學過程中我注重兩個方面的強化：
一、重在情境創設和誦讀中感悟語言藝術的美學特色。
新課標在各學段都強調“以讀為本，讀悟結合”提倡自主，合作，探究的學習方式;我在課前用董文華演唱的《長城長》匯入及本節課最後環節的用生活中有具體事物為“鄉愁”打個比方，用《長城長》來創設情竟，匯入席慕蓉詩《長城謠》。優美的音樂與聲情並茂的朗讀帶，立刻把學生帶入了《長城謠》的意境氣氛中，全詩的感情基調在這種美學欣賞中已潛移默化地傳達給了學生。
二、注重以語文課為本，擴充套件學生的文化視野。
教師要求學生課前收集有關“長城”意象的各類傳說、詩歌、名句、成語、歌曲等和作者的有關生平事蹟，學生找到的從秦始皇到歷朝各代詠長城的詩文、講長城的故事、感受到的是幾千年來中華民族在生存發展、戰爭與融合中的民族文化心理過程史。可以說，長城凝聚了中華民族子孫的心血，而學生上網找到的有關作者的生平事蹟更有助於學生對《長城謠》的欣賞，通過這堂課讓學生看到了中華五千年的文明史。
當然這堂課也還存在許多不足的地方，整堂課學生的參與面還不夠，有些問題沒有給學生一個明確的答覆，讓學生模稜兩可。可想而知教改路還很長，需要我們教師不斷地去探索。