幼兒園大班泥塑論文3篇

　　泥塑是我國一種常見的民間藝術。它以泥土為原料，以手工捏製成形。究其歷史可上溯到距今4千至1萬年前的新石器時期。下面是為大家準備的幼兒園大班泥塑論文，希望大家喜歡!

　　幼兒園大班泥塑論文範文1

　　前蘇聯的著名教育家霍姆林斯基說：“兒童的智力和才幹來自他們的指尖。……孩子們的手越巧，就越聰明。”教育家的精闢論述，給了我很大的啟示：發展幼兒潛能，提高幼兒素質，培養幼兒動手操作能力非常重要，因此，我們在泥塑活動中如何來培養幼兒的動手操作能力做了一些嘗試。

　　剛開始他們對橡皮泥不是很瞭解，對它的興趣也不是很高，所以我們首先就從培養他們的興趣入手。在泥塑活動時，首先以遊戲的口吻啟發幼兒：“這些泥團會變……，你們變變看，它可以變成什麼?”這時孩子們歡快、有序的動起手來，有的搓，有的團，有的捏。一會兒的功夫，泥團就變成了一個個生動形象的造型。孩子們歡呼雀躍著：“我的橡皮泥變成了大餅!”，“我的橡皮泥變成了小蘿蔔!”，“我的橡皮泥變成了小團圓!”……。看著孩子們那驚喜的神情，我不禁讚歎道：“你們真能幹。”初次泥塑製作活動的成功，大大提高了幼兒對泥塑活動的興趣，我抓住機會向他們進一步引導捏泥的技巧，孩子們學習的積極性很高，並對泥塑活動有了初步的概念。

　　幼兒的思維是具體形象的，但這一切都不能脫離觀察。因此，我還有目的地引導幼兒觀察，在日常生活中就要經常有意無意地引導幼兒觀察他們感興趣的事和物。如，“糖果”。活動之前我先讓孩子們觀察教室裡面小朋友帶來的各種各樣的糖，引導他們從糖的不同包裝和糖的不同做法來進行觀察，小朋友一般都會感興趣。所以在進行捏泥的活動中小朋友捏出了各種形狀不一的糖果來，有棒棒糖，有包的糖……一團團色彩鮮豔的泥團，在孩子們手中要長就長，要短就短，要圓就圓……幼兒從靈巧的十指中間體驗到無窮的樂趣。

　　我國著名的教育家陳鶴琴先生曾經說過，“怎樣的環境就能得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象。”為了激發幼兒的創作靈感，我還帶孩子們去參觀了陶藝室，讓孩子們欣賞了大班哥哥姐姐的泥塑活動。在這輕鬆愉悅又充滿美感的環境中，激發了幼兒的創作靈感，同時也豐富了幼兒的操作經驗。

　　陳老先生還說過“遊戲的直接用途雖只是尋求快樂，而間接的用處則更大。”在泥塑活動中我不失時機地以遊戲形式向幼兒滲透感興趣的泥塑技能。在實踐中，我採取了泥塑活動遊戲化的方法，讓幼兒覺得自己是在玩，在與橡皮泥做遊戲。例如，在捏《我的動物朋友》時，我佈置一個有情節的動物園背景，我當飼養員，讓幼兒進行參觀，並根據幼兒的要求，捏出各種形態不同的動物，如熊貓、小貓、兔子等。使幼兒即感到新鮮，又產生了好奇的心理。在我的帶動下，幼兒爭著向我提出：“老師，小鴨子是怎樣捏的，你給我捏一個吧”。“老師，我想學捏小熊”。“老師，我想學捏小狗”……。看著幼兒求知慾如此強烈，我及時啟發他們：小動物都是什麼樣的，你們仔細看一看，它們有哪些區別，又有哪些共同的地方;要捏出形象、好看的小動物，一定要掌握幾個要點，揉團、捏扁、壓平，粘合時手要用點力。幼兒認真地聽著，用心地操作著，很快便學會小鴨、小雞、小熊等活潑可愛的小動物的製作方法，成功的喜悅掛在他們那稚嫩的臉上。我深深感到：當泥塑活動像遊戲一樣對幼兒充滿誘惑時，幼兒的泥塑靈感就將被激發出來。

　　泥工活動是一個創造性比較強的活動，而創造性是在開放鼓勵的環境中孕育成長的，這就要求我們教師對幼兒持開放的態度，並以孩子的眼光，以朋友的身份與幼兒共同嘗試新的東西，與孩子共同面臨失敗，共享成功。在每次泥工活動中我都創設一種鼓勵的氛圍，鼓勵幼兒大膽創新，力求“與眾不同”。當幼兒遇到困難，產生疑慮時，我們應及時啟發和點撥，作出必要的講解，指匯出操作問題的關鍵。當教師引導幼兒欣賞時，不僅要通過敘述、形式分析、評價、靜觀等方法來使幼兒的情感內化，產生表現美的情趣，還要通過具體的演示，引起幼兒表現美的興致與願望。幼兒有了情趣，自然就會興致勃勃地進行美的創作了。

　　幼兒園大班泥塑論文範文2

　　觀察記錄

　　玩具撒的滿地都是。我對在那玩的幾個小朋友說：“我們把地上的玩具撿起來吧!”可是幼兒只顧自己玩玩具，沒有理會我。看到玩具櫃上大大小小的塑料籃子，我拿了一個小籃子說：“地上有這麼多的蘑菇，我去採蘑菇了!”說完就把地上的玩具一塊一塊地撿起來放進籃子裡，邊撿邊說：“哈哈!這個花蘑菇可真好看”。麗娜也放下手中的玩具，好奇的扭過頭來看著我。不一會，麗娜也到櫃上拿了一個塑料籃子，和我一起撿積木。麗娜說：“你看這裡還有蘿蔔，還有青菜。”

　　盧發檢也高興地說：“我這兒還有辣椒和西紅柿呢”。呼啦又過來兩三個小朋友一起撿，他們越撿越高興，越撿越快，嘴裡不禁唱起歌來：“你來當爸爸呀，我來當媽媽，我們一起來呀，來玩過家家……”。不一會兒，地上的玩具被全部撿到籃子裡。

　　觀察分析

　　其實小朋友很多都是有責任心、喜歡動腦筋的孩子。在收玩具的過程中，當小朋友忙得忘記以及我的建議沒有得到迴應時，我們就應動腦筋想出好辦法***把收玩具的過程轉化成了“採蘑菇”的遊戲***，邊收玩具邊吆喝，把小朋友的注意力吸引了過來，使收玩具的過程變得非常有趣味性。這其中既體現了幼兒動腦筋想辦法幫助解決問題，也對幼兒自己動手整理玩具能力起到促進作用。

　　幼兒園大班泥塑論文範文3

　　一.課題的提出：

　　1.發展民間藝術，弘揚民族文化的需要“弘揚民族藝術，振奮民族精神”這是中國文化發展的主旋律。民間藝術是民族藝術的重要組成部分。

　　無錫人傑地靈，靈山秀水孕育著豐富的民間文化藝術。無錫“惠山泥人”馳名中外，是吳地文化寶庫中一顆燦爛的明珠，閃爍著無錫人民的勤勞和智慧。利用這一健康向上的，具有濃郁民俗意蘊的民間藝術形式，對幼兒進行中華民族傳統文化傳統的教育，是培養幼兒愛國主義，發展幼兒審美能力和創造能力促使幼兒發展具有著十分重要的歷史意義和現實意義。

　　2.重視園本課程開發是幼兒園教育改革的發展的趨勢。課程改革是幼兒園教育改革的關鍵。從幼兒園環境、條件和幼兒發展的需要出發，構建幼兒園園本課程，對更好地促進幼兒素質發展和幼兒園教育改革特色的形成具有重要意義。目前大多數幼兒園的課程設計往往缺乏個性特色，缺乏整合，忽視民族和民間文化的教育價值，忽視幼兒創新精神的培養。因此，重視和加強園本課程的開發是當前幼兒園教育改革的發展趨勢。

　　3.深化我園教育改革，形成我園教育特色的需要。

　　我園是一所蘇南農村鄉鎮中心幼兒園，具有良好的辦園條件和併成為一所省級示範實驗幼兒園。多年來，我園一直在探索以民間藝術為載體的教育特色，把民間藝術***音樂、泥塑、戲劇***引入幼兒園教育，同時，又參與了山東師範大學王冰教授主持的國家級課題《幼兒民間藝術教育系統工程研究》和南師大美育研究中心國家級課題《生態式美育課程研究》。並已具備了一定的研究基礎，在此基礎上，我們以《幼兒園泥塑藝術課程的開發研究》為主題，以發展我園教改特色，深化我園教育改革。

　　二.課題界定：

　　民間泥塑藝術，是以民間留傳的故事為反映題材的人為材料

　　進行的藝術的創作活動。本課題的無錫惠山泥塑藝術為基礎，以現代幼兒藝術教育思想和幼兒身心發展規律為指導，探索具有園本特色的幼兒園民間泥塑藝術課程的目標、內容及教育活動組織和評價的方式方法。

　　通過本課題研究和實施。促進幼兒藝術素質和各方面素質的主動發展，形成我園以民間藝術教育為突破口的教改特色。

　　三.研究目標：

　　1.構建幼兒園民間泥塑藝術課程的目標體系及課程內容編制大中小班泥塑教育的系列活動方案，探索幼兒泥塑藝術教育活動的操作方式與評價方式。

　　2.通過園本課程――民間泥塑藝術課程的開發和實施。從小對幼兒進行民族文化藝術的薰陶。培養和發展幼兒的藝術興趣，開發幼兒藝術潛能，提高審美和藝術創造能力，並能促進幼兒語言、道德、社會性、情感、動作技能等各方面素質的主動發展。

　　3.通過本課題實施更新教師教育觀念，提高實驗教師的課程設計與實施能力和藝術素養。並促使幼兒園形成民間藝術教育的特色。

　　四.課題實施的主要理論依據和理論假設

　　本課題實施的主要理論依據為：

　　1.現代幼兒教育課程論。幼兒園課程包括幼兒園所進行一切教育活動內容和方式的總和。課程是教育者實施的依據和促進幼兒發展的手段。現代幼兒園教育，強調從幼兒發展需要設計課程，強調課程的園作用，生成性和整合性。課程既包含一定的計劃性內容，但更多的是教育者根據幼兒發展需要，在實施過程中再設計和不斷生成的過程。並把體、智、德、美、心理等各種教育因素結合起來，促進幼兒素質整體發展。

　　2.現代兒童藝術教育觀。現代兒童藝術教育觀認為，藝術是兒童表達自己情感、個性、創造性的手段。兒童藝術教育不光是讓兒童習得藝術知識和技能更重要的是讓兒童體驗運用藝術手段表達自己的情感、創造性和個性，發展兒童的審美能力和審美情感體驗。現代藝術教育生態觀把藝術教育作為整體系統，兒童的發展與藝術環境相互作用不斷髮展，藝術教育應注重構建幼兒藝術生態環境。促進幼兒多方面發展。而民間藝術是兒童藝術教育的初步組成部分。

　　3.幼兒學習和發展理論。幼兒具有自身的發展需要和特點，具有自己獨特的學習方式。幼兒主動和富有創造性的學習不是按成人要求下進行的。而是在有趣和求知慾的驅使下在主動活動和多種感官參與下進行的，他們更傾向於把學習、遊戲當作自己的一種生活。他們的發展是在活動中主動，整體發展的。固而本課題的民間泥塑藝術教育主要不是象成人一樣教孩子去學技能，而是把民間泥塑藝術教育與幼兒生活、語言，社會性情感，數學等多方面的教育結合起來。順應兒童學習的需要。使泥塑活動成為兒童表達情感思想，創造的過程。

　　五.本課題研究的主要內容及操作原則

　　***一***1.研究幼兒園民間泥塑藝術課程的目標體系

　　目標是課程設計和操作的指向。本課題將根據幼兒藝術教育的要求和幼兒身心素質發展特點需要，建立幼兒園民間泥塑藝術課程的目標體系。目標不僅包括藝術興趣，審美能力和創造能力技能技巧等，也包括促進幼兒道德，知識社會性個性發展等目標。

　　2.研究幼兒園民間泥塑藝術課程的系列活動內容

　　根據幼兒園各年級幼兒的特點和生活經驗，設計的泥塑藝術活動的系列主題及其活動內容，並在活動實踐中不斷完善，形成系列化的幼兒園泥塑活動設計集。

　　3.研究幼兒園民間泥塑活動的各種操作方式

　　根據幼兒身心發展的特點，研究和探索幼兒園民間泥塑活動的結構模式組織方式和指導方式。使泥塑活動過程體現的綜合性，生活化和幼兒自由性的特點，注重發展幼兒各方面潛力和創造性。在實踐基礎上概括出一般的操作原則、方式方法。

　　4.研究幼兒民間泥塑課程的評價方式

　　根據幼兒園民間泥塑藝術教育課程的目標，建立相應的評價指標。對幼兒相關發展水平進行評價，分析課程實施的效果。同時，加強過程評價和活動評價的研究，探索使每一個幼兒都從中獲益的評價方式。

　　***二***課題研究和實施的原則

　　本課程在實施和研究中應遵循以下原則：

　　⑴整合性原則：融泥塑工藝教學於中國民間藝術教育，生態式美育課程研究之中，綜合考慮各種教育內容，使教學目標、內容、方法途徑達到和諧統一，促使幼兒素質全面和諧地發展。

　　⑵情趣性原則：使泥塑工藝教學充滿情趣，激發幼兒對民間傳統藝術文化的興趣，調動幼兒學習積極性，使幼兒在富有情趣的輕鬆愉快的泥塑活動中陶冶情操，培養能力。

　　⑶遷移性原則：逐漸深化其內涵，擴大外延，激發幼兒舉一翻三不斷出新、出奇的興趣和能力。

　　⑷創造性原則：在實施過程中，應尊重幼兒的個性創造性及時發現和鼓勵幼兒的創造性，激勵幼兒主動嘗試、探索。

　　六.研究方法

　　本研究以行動研究法為主，輔以實驗法、調查法、觀察法、經驗總驗法，在小中大各確定一個實驗班，以小班實驗班為跟蹤實驗研究物件，實行三年跟蹤研究。

　　七.課題研究現狀和完成任務的條件分析：

　　1.國內課題研究現狀

　　長期以來，選編的藝術教材中，較重視西洋優秀作品的應用。當前，民間藝術、民族文化融於幼兒教育的研究已經開始，但還顯不足。因此國家教委人文社會科學專項課題《幼兒民間藝術教育系統工程研究》應運而生，幼兒園作為實驗基地之一，已有了一定的基礎。幼兒民間泥塑藝術根基於中華民間藝術，根植於燦爛的吳地文化，又具濃郁的無錫地方特色，獨樹一幟，在華夏文化史上佔有重要的位置，利用這資源對幼兒進行民間藝術教育，有得天獨厚的條件。

　　2.完成任務的條件分析

　　對於完成該課題研究，我們充滿信心，因為我園具備了良好的研究條件。

　　⑴藝術教育基礎紮實我園在藝術教育上作了較為認真的探索，並取得了良好的成績。99年成為江蘇省無錫市錫劇院實驗基地，把民間音樂引進課堂已作了嘗試，錫劇節目《磨兒圓圓》曾獲全國第六屆藝術節錫山市分會場演出最佳獎。現又參加國家級課題《幼兒民間藝術教育系統工程研究》和國家級課題南師大《生態式美育課程研究》，已打好了紮實的基礎。

　　⑵課題指導層次高，理論基礎紮實請中國工藝美術大師惠山泥人研究所喻湘漣老師作藝術指導，請《民間藝術教育系統工程研究》主持山東師範大學王冰教授和南師大美育研究中心屠美如、樓必生教授為學術顧問。無錫市藝術教育領導、教科所領導對課題作了具體指導，並將繼續深入指導，為課題任務的完成提供了可靠的保證。

　　⑶我園有一支熱心搞好課題研究，進行教科研的師資隊伍，具備了課題研究所必需的業務水平和研究能力。課題組負責人董琴芬已有多年搞教科研的經歷，具有較為豐富的教育經驗和較強的教科研能力，改革開拓創新意識較強，80年代曾在錫山市實驗小學參加整體改革實驗***該課題獲省科研成果一等獎***，作為主力人員已積累了一定科研經驗，有較強的組織協調能力。副組長朱茂芳、朱喜娟有較強的科研意識和能力，能協助負責人開展好工作，負責具體操作，另有多名骨幹教師參與實驗研究。

　　⑷經費保證幼兒園為本課題提供必須的研究經費，以保證課題順利有效地進行。

　　八.課題實施的階段

　　1.課題實施：

　　⑴準備階段***2001年2月~5月***課題論證，實驗班選擇和前測，對實驗班現有情況進行分析。

　　⑵實驗階段***2001年6月~2003年6月***主要工作

　　①操作實驗變數，大中小三個層次操作變數同時進行。

　　②觀察調查測試操作變數實驗情況，蒐集因變數的有關材料和依據，並作統計分析。

　　③2002年5月進行中期論證，撰寫階段性實驗工作專題小結，成果報告，成果展示。

　　⑶總結階段***2003年7月~2003年10月***為總結成果結題評價階段。總結分析三年來的課題研究工作，完成實驗報告，從理論的高度總結“民間泥塑藝術教育”的一般經驗。

　　課題研究評價：

　　⑴對實驗物件智力、審美、個性品質發展水平進行評價

　　採用方法：團體測驗、個人測試、觀察調查等。