兒童美術教育教與學的思考
美術教育在呼喚真正人格方面有著獨特的優越功能。在教育情境中美術活動可將兒童帶入一個豐富多姿、異彩紛呈的美的世界,使他們從感覺領悟中,體驗、創造中獲取實現自我的生命的潛能。以下是小編為你整理的,希望能幫到你。
兒童美術教育是什麼
我認為兒童美術教育,就是讓兒童在美術環境中游戲,在遊戲中提高他們的興趣,培養他們的審美情感,教給他們正確的觀察方法,啟發形象君維運轉,鼓勵想象與表現的“敢”字。美術教學的基本原則,就是讓兒童處於自由創造的主動地位。萬不可用程式化的模式、公式化的教條、以成人的意志強制性的機械模仿,來干涉教育兒童,這種做法的後果導致兒童失去興趣、失去信心,直至對美術產生反感兒童美術“教與學”的思考兒童美術“教與學”的思考。這種教學與開發學生知識背道而馳。
美術教學中如何發揮兒童的創造性是關鍵,對兒童而言,沒有生活感受是缺憾,有了生活感受無法表達便是遺憾。為了增強兒童的想象力,在選修課中先抓兒童速寫這一關。一個常見的靜物、一個簡單的工具、一個勞動機械、一個新的環境,都能引起他們濃厚的興趣。強調觀察的重要性,講解整體和區域性的先後順序,改變孩子千人一面的公式化弊玻在速寫過程中改掉個別好動的兒童“馬虎”和“求快”習慣,一定要苦口婆心、循循善誘,讓學生勤思索、細觀察,從中完成能力培養。?經過一段時間,?就深入得如同繡花一樣,這時再乘熱打鐵,催促“快”中有量點、有整體。兒童繪畫教學講究一個“嚴”字,多鼓勵、多觀察,收益無窮。教師手勤、腿勤、眼勤、嘴勤、腦勤,只要全身心投入,兒童就會學有所長兒童美術“教與學”的思考。
這裡選登幾幅兒童寫生作品,其中可以看出學生在學習、觀察、作畫中對節 奏、韻律、整體、區域性的理解。
有了速寫的強化訓練,學生的整體美感素質加強了,潛力和智慧得以挖掘,兒童對自己的信心更足了,學會了對一景一物留心觀察。美術教學也是一種綜合教學,它把美有教育滲透在教學過程中,對學生產生潛移默化作用的同時,也激發了學生學習文化課程的興趣,學生在樂學善學的氣氛中又得到美的薰陶.兩者相得益彰。兒童美術教育指誤""兒童美術教育指誤當前兒童美術教育,雖然受到各方面的關注,但總是在不正常的情況下鬆散地進行著。許多問題值得我們思考。
兒童美術教育的重要性
兒童喜愛畫是其天性。他們有其獨特的觀察方式,有其超常的表現手法,憑自己的感受表達內心世界,往往能畫出使人倍感親切並且天真、純樸的好畫.美術教育就是要充分開發兒童的智力,提高其審美能力,促進其藝術個性的發展。一般未參加過兒童美術訓練的兒童,他們的作品往往標新立異、別具一格。
唯我獨佔的構圖、大膽無忌地落筆、奇特誇張的造型、我行我素的用線、單純強烈的對比色,畫面有一種無法言表的和諧與韻律,使人耳目一新。美術活動是兒童必不可少的精神食糧,對孩子來說既是玩畫遊戲,同時又是一種再創造,在不知不覺中感悟美、追求美、創造美、享受美,在觀察思考中鍛鍊了創造能力,增長了知識,開拓了視野。
近年來,許多家長願意送孩子去美術班學習,這說明人們已經認識到美術對兒童智力早期開發所佔的比重。但如果執教無方,便適得其反,事與願違,美術教師是設計者、啟發者、引導者、鼓勵者,而絕非單純傳授技能技法的“教書匠”。
我在教學中體會頗深的是,已經上過多次美術班的學生,被太多成人模式化的東西束縛了手腳而失去自我個性,沒有自己的觀察思考的方式,只會用學過的鳳毛麟角的公式生搬硬套,將臨摹來的一招兩式重複表現,一旦面對現實寫生就束手無策。而那些不曾專門學過繪畫的兒童則大有可塑性,雖無臨摹之技,但一經啟發指點,茅塞頓開。其進步則不可估量。
兒童美術教育的社會思想
教育思想上輕視美術。近十年來,兒童美術教育越來越受到社會的廣泛重視,美術教育理論中的一些根本性的問題得到澄清。可是落實到教學實踐上卻相差甚遠。在多數教育工作者的觀念中,德育、智育、體育早已成為固定的教育模式。
學校的一切教育活動往往圍繞幾大主科開展,美術教育仍處在附屬地位。有些學校常以沒有專業教師為名不開課,稍好些的學校為應付上級檢查隨便叫個老師頂頂,有的學校語文、數學、外語課一多,乾脆把美術課擠掉,用來保證“教學”任務的完成。有些學校把藝術教育錯誤地理解為一種活動,用它來充當節假日學校的裝飾。
把自己的審美意識強加給學生。有的教師在教學中將自己的審美意識、情趣強加給學生,只講如何去欣賞,不講怎樣觀察、描繪,忽略了兒童自身的感受兒童美術“教與學”的思考論文。
實際上,有些變形、誇張的兒童作品往往是兒童自己直覺經驗的體現,是特定年齡階段的產物
作為教師,在輔導中應遵循兒童身心發展規律,結合實際在繪畫技能方面適當地加強指導和訓練,進而完成兒童在藝術表現中的感性上的審美體驗,豐富和強化屬於他們自己的審美意識,這樣無論對美術作品的欣賞,還是兒童自己的創作,都會產生良好的效果。
重技能技法輕審美訓練教師過早地把教“術”作為課堂的要求,過分強調技能技法的訓練,什麼透視、明暗、色彩、比例、結構、構圖等等,卻忽視了兒童教育的審美任務。或者僅僅把審美作為點綴或幌子,認為可有可無。片面地把兒童美術教育成人化,把高等師範院校的一套強化在課業中,教師講得很吃力,學生更是難於理解,一些平時學得好的學生,一旦學了這些“術”,反而畫不好。
這種教師越俎代皰,把兒童思維納入一個框框之中,把技術技能過分強調到不恰當的地位,不利於兒童動手能力的提高,也不利於創造性思維的培養,更無法使兒童在練習或創作中發揮想象,表現出自己的審美形式和情趣,從根本上失去了學校美術教育的核心和精髓--審美教育。