兒童心理問題論文
農村留守兒童作為一類特殊的社會弱勢群體，在道德認識、價值觀、性格及人際交往等心理問題方面存在問題。然而我們該如何寫有關留守兒童心理問題的論文呢?下面是小編給大家推薦的，希望大家喜歡!
篇一
《農村留守兒童心理問題分析及解決對策》
【摘 要】本文闡述了農村留守兒童的概念，分析了農村留守兒童存在的心理問題及產生原因，探討了解決農村留守兒童心理問題的相應對策。要更新家庭教育理念，建立親子有效溝通機制;優化學校教育模式，建立學校與留守兒童家長交流溝通機制;政府應積極推進“城鄉二元經濟結構改革”，逐步取消城鄉戶籍制度限制;淨化社會環境，落實社會教育工作。
【關鍵詞】農村;留守兒童;心理問題;對策
一、農村留守兒童的概念
農村留守兒童是指在農村地區因父母一方或雙方外出打工一年及其以上、而被交由父母一方、祖父母或他人撫養教育和管理的年齡在18週歲以下的孩子。目前，根據全國婦聯的統計資料，全國農村留守兒童約6102.55萬人，佔農村兒童的37.7%，佔全國兒童的21.88%。
二、農村留守兒童存在的心理問題
1、性格上的缺陷
***1***自卑多疑。由於長期缺乏父母的貼身關愛，留守兒童有被遺棄的感覺，留守兒童心智還不夠成熟，他們把父母外出打工歸罪於自身，認為父母是因為不喜歡自己才外出的，產生自卑心理。17.6%的留守兒童心理失落，性格抑鬱，不想同他人有過多交流，自我封閉嚴重。特別是一些長子女，父母將其弟弟或妹妹帶在身邊而把他留在農村，這樣就更容易使留守兒童產生自卑心理。練寺一中的吳某有爺爺奶奶臨時監護，因爺爺奶奶身體不好讓他做了許多他這個年齡無法承受的體力活，幹不好就遭到訓斥，還罵他有人生無人養，這給他幼小心靈留下深深陰影，讓他自卑無比。
***2***焦慮恐懼。由於父母長期不在身邊，找不到依靠，沒有安全感，22%的留守兒童感到孤獨無助，焦慮不安。曹李中學的蘇某經常為將來可能發生的，難以預料的某種危險或不幸事件而擔心，容易緊張不安、受驚嚇，隨時處於“備戰”狀態。留守兒童的焦慮心理讓他們即使受到一點小小的刺激也會焦慮不安，注意力難以集中，甚至行為失控等。這種焦慮在考試中表現特別突出，怕考試，把考試當成一場災難。留守兒童缺乏親情呵護，心理沒有溫暖，膽小怕事，內心充滿恐懼。韭園二中的路某，天黑不敢走夜路，半夜不敢上廁所，甚至不敢一個人睡在房間，並且晚上多做惡夢，多是類似於被人遺棄追打的夢境，在呼喚爸媽中驚醒。留守兒童怕黑、怕暗、怕一個人，而這些恐懼又無人訴說，進而越來越恐懼，最終造成心理扭曲。
***3***嫉妒敵對。看到父母在身邊的孩子父母像寶貝一樣呵護他們，而自己見父母一面都很難，留守兒童難免會生出極強的嫉妒心理。特別是看到那些非留守兒童學習成績好的同學，經常受到老師表揚，心中充滿嫉妒，甚至敵對仇視。留守兒童得不到父母的關注，極度想得到老師的關注，但老師的精力是有限的，只有個別同學得到關注，所以留守兒童就仇視那些被老師關注的同學。長期以來，他們的敵對從個別同學發展為多數人，他們經常對他人抱有不友善、敵對的態度，甚至把別人對他的讚揚看成是諷刺和嘲笑，把老師和同學對他的善意批評和指導看成是惡意，輕則悶在心裡，重則產生報復、破壞行動，最終造成不良的後果。
2、認知上的偏移
***1***自我否定，怨恨父母。少數留守兒童錯誤的認為父母外出是他的錯，因為他的出生給家裡帶來巨大的經濟負擔。學習上無人督促，成績不好，他們認為是自己笨，不是學習的料，事情做不好遭到訓斥，會深深自責，認為都是自己的錯，自己一無是處。父母外出打工留守兒童成了有人生沒人管沒人問的孩子，常常被人看不起，由此產生怨恨父母的心理。當父母回家時，留守兒童內心很高興，但又因長時間不見父母而不敢接近父母，想在父母面前撒嬌，又畏懼父母，心裡有很多悄悄話想對父母講，但無從說起，留守兒童與父母在情感上埋下了深深的一道溝。他們渴望親情，又找不到親情在哪，他們想念父母又恨父母，恨他們遺棄自己，又想他們關愛自己。這種矛盾心理讓他們倍受壓抑，他們找不到自己的家在哪裡，沒有歸屬感。
***2***上學無用論，不能正確看待金錢。留守兒童因缺少父母的督促和老師的管教，有37.6%的留守兒童學習成績差於非留守兒童。24.4%的留守兒童有厭學情緒。這些留守兒童不想進學校，不明白學習是為什麼，18%的留守兒童認為學習是為了父母，28%的留守兒童認為學習是為了掙錢，還有31%的留守兒童不知道為什麼學習。一些留守兒童父母看到孩子學習成績不好並不著急，留守兒童父母認為自己並沒上什麼學一樣能掙到錢，一樣活著，就不嚴格要求孩子的學習了。留守兒童父母的放縱加上農村“讀書無用”思想的影響，留守兒童就形成了“上學無用論”的價值觀。留守兒童父母在感情上不能滿足孩子就用金錢彌補感情的缺少，經常會給孩子很多錢，孩子拿了錢就打遊戲、賭博等，心裡只有錢，形成拜金主義價值觀。根據調查，還有19%的留守兒童厭惡金錢，認為父母是因為掙錢才丟下自己，是金錢讓他成了無人管無人問的孩子，如果沒有金錢他就可以和父母一起快樂生活了。
3、行為上的偏差
根據調查，農村留守兒童與非留守兒童在行為上存在較大偏差。留守兒童在行為上因缺少父母的管教，逆反行為嚴重，在課堂上故意搗亂，如果被老師批評，一部分會當眾頂撞老師，一部分則會搞惡作劇捉弄老師。面對爺爺奶奶的批評指導，他們表面上服從而內心卻不樂意，一有機會他們還犯同樣的錯誤，從本質上還是不服從教導。因學習上沒有父母的督促教導，留守兒童缺乏上進心，沒有學習動力，學習成績越來越差，逐步產生厭學情緒。留守兒童心靈脆弱，意志薄弱，禁不住社會上不良的誘惑，在其他同學的帶領下很容易沉迷於網路，而留守兒童又缺乏自控力，一旦沉迷於網路，就會引發偷盜、搶劫等行為，有些甚至殺人走上違法犯罪之路，如固城鎮九年級的劉某因無人管教，經常逃學外出上網，打遊戲需要錢就偷盜他人，被人發現二人爭執，劉某一時憤怒將對方打成重傷，被法院因故意傷害罪判有期徒刑三年。
4、情緒上的不穩定
父母對留守兒童的關愛僅限於生活情況和學習成績，對孩子的思想狀況和心理需求知之甚少，不能適時的給孩子以正確引導。26%的留守兒童情緒極不穩定，消極、極端、多變是留守兒童情緒的主要特徵。留守兒童由於心理上缺乏與父母的溝通，心中時常憎恨父母，當受到一些不公正的待遇時，衝動易怒，行為具有強烈的攻擊性。留守兒童看問題比較極端，把老師和同學的善意批評看成是嘲笑，把同學們的玩笑話當真，常常為一些小事計較，時常會不理同學。留守兒童心情好時會熱情喜悅，一旦心情不好或與同學發生爭執後就表現得極為冷漠，甚至做出些極端行為，如進出教室甩門，翻書時故意做大動作，用雙眼死瞪“仇人”。留守兒童還比較消極，抗挫能力比較低，一旦遇到困難就萎靡不振，意志消沉，內心充滿憂愁，把事情往最壞處想，自己瞧不起自己，變得內向抑鬱，時常不滿意，不順眼。31.2%的留守兒童行為固執，他們認定的對就是對，錯就是錯，別人無法改變他們的觀點。他們只聽好聽的，而不能聽到不好聽的，只能接受成功，不能接受失敗，留守兒童的這種不良情緒長期得不到疏導，造成了嚴重的心理扭曲。
5、人際交往能力欠缺
留守兒童因父母不在身邊，產生自卑心理，覺得自己很差勁，學習趕不上別人，家庭不如別人，從懷疑自己的能力到不敢表達自己的能力，從害怕與人交往到孤獨自我封閉，在人際交往中感到害羞、侷促不安，害怕別人恥笑。“在與同伴交往的過程中留守兒童往往表現出冷漠性和攻擊性，女孩多封閉自己，男孩多挑釁他人，不利於友誼的建立與維持。”留守兒童的自卑心很強，害怕別人看不起自己，不願參加集體活動，這使他們與同學的親密程度降低。因為留守兒童的父母給他們多次許諾會回家看他們或是將他們帶走，而都沒有做到，所以留守兒童不願相信任何人，心中有事不願與同伴交流，認為對方不會以誠相待，不會為自己守祕等。
三、農村留守兒童心理問題產生的原因分析
1、家庭教育薄弱，親情缺失
留守兒童心理問題產生的根本原因是父母親情的缺失。根據馬斯洛需求定理看，生理需求是一個人最基本的需求。留守兒童的父母為了滿足留守兒童生理需求的同時忽略了留守兒童的心理需求，遠走他鄉的留守兒童父母對孩子的關懷僅限於孩子的身體健康狀況，對其思想和心靈關懷甚少，而通過電話溝通具有距離感，不能達到溝通的應有效果。“對於成長中的兒童來說，情感的滿足是其健康成長的關鍵。所有情感之中，父母親情是最基本的，具有不可替代性。”在爺爺奶奶或姑叔的照管下，留守兒童的身體或許能夠健康成長，但其對父母親情的渴望是他們遠遠不能滿足的。父母習慣用物質來補償孩子的精神需求，長期以來留守兒童和父母很難達到親情的溝通，當留守兒童遇到煩心事時不能敞開心扉。留守兒童由於長期缺乏父母的親情與關愛，就難以獲得自我的良好認識，缺乏歸屬感、安全感，從而導致心理上的自卑與仇視。
2、學校教育資源有限，教育不全面
***1***片面追求升學率，忽視道德教育。在我國，素質教育改革已有多年，但在大多數農村中小學教育還是以應試為主，不看品行，片面追求升學率，導致教師忽視對學生的情感教育。在集體班會上，老師多以學習為主題，很少以感恩等道德性話題為主題，多是以激勵學生的學習積極性為主。在與學生談話時，主要是與學生交談如何提高學習成績，沒有進行感情交流，一旦學生學習成績較差或不服從管教就會放棄學生。另一方面，由於農村教師的教育觀念落後，很少進行家訪，與家長缺乏相應的溝通與協作，在一定程度上，學校教育與家庭教育相脫節。
***2***學校心理教育資源匱乏。留守兒童多出現在農村，而農村是國家經濟實力薄弱的地方，多數農村中小學不能為留守兒童提供相應的心理輔導。一方面是多數農村學校對留守兒童的心理問題關注不足，沒有將心理健康教育納入課堂，沒有建立心理諮詢中心，更多關注的是學習成績。另一方面是農村學校經費短缺，沒有能力提供相應的心理輔導資源，即使建立了心理諮詢中心，其心理諮詢教師也不具備專業的心理諮詢水平，多由政教處、教導處的老師或思想品德教師擔任，不能給予留守兒童有效的心理輔導，學校也很少開展心理講座。
3、社會對留守兒童關注不夠
***1***相關政策不完善。根據調查，75%的留守兒童都願意隨父母到城裡生活。一部分是因為經濟條件限制而無法讓孩子在城裡生活，但有47.2%的留守兒童家長表示是受到戶籍制度和入學制度限制而不能將子女帶在身邊。目前留守兒童已受到社會的普遍關注，政府也為此做了相應工作，但這些工作大部分無關痛癢，不能解決實際問題。相關部門沒有制定出留守兒童跟隨父母進城生活和學習的有利政策，比如現有的戶籍制度和入學制度、考試製度等，都在一定程度上阻礙了留守兒童隨父母進城生活。
***2***社會不良因素影響。我國正處於社會轉型期，過多關注經濟發展，對社會文明的發展有所忽視，而農村社會教育觀念相對落後，許多不良社會風氣還依然存在，如上學無用論，一切向錢看，享樂主義等價值觀，都很容易使留守兒童的價值觀發生偏移。現代傳媒具有超強的傳染力和滲透力，一些低俗文化，如暴力、色情、幫派等文化通過網路散佈於社會，留守兒童因家庭和學校教育的缺失，其自身對是非的辨別力低，不能對文化進行篩選而將其全盤吸收，加上留守兒童具有極強的模仿性，這就造成了留守兒童的行為偏差。
四、解決農村留守兒童心理問題的相應對策
1、更新家庭教育理念，建立親子有效溝通機制
***1***通過培訓等手段轉變父母教育觀念，強化家長責任意識。父母是孩子的啟蒙教師，對孩子正確人生觀、價值觀的形成起著關鍵性作用。在滿足孩子物質需要的同時，必須強化家長的責任意識，如可以由鄉鎮政府、學校或村委會在外出務工人員集中返鄉期間，組織父母、留守兒童監護人學習家庭教育的有關知識，開展親子活動等。向他們灌輸情感和愛的培養在兒童成長過程中的重要性，促使他們轉變教育觀念，逐漸增加對孩子的情感付出。此外，應儘量避免父母雙方都在外地工作的情況。在大體相同收入水平下，要儘量選擇在本地就業，如條件不允許應保證留一方照顧孩子，為孩子營造良性的成長環境。
***2***探索建立父母和兒童的有效溝通機制，加強親子情感交流。鄉鎮政府應協同村級管理人員建立留守兒童檔案，下撥專項資金建設村級親子活動室，配備可視訊電腦、電話等，督促父母與留守兒童定期溝通。還可嘗試情感押金製做法，即父母外出務工前要向村級管理部門上交一定數額的情感押金，如在規定時間內未達到與兒童溝通次數和時限，應扣減一定數額的押金，以此來督促父母加強與孩子的情感交流。另外，父母也要主動創造和孩子相處的機會，如寒暑假可以將孩子接到他們工作的地方生活，或者在單位放假時間允許的情況下返鄉，利用這個時間與孩子進行心靈的溝通，傾聽孩子的心聲，讓孩子感受父母的愛，增進父母與子女的感情。引導孩子養成正確的生活習慣，糾正他們錯位的價值觀，給他們注入正確的人生理念。
2、優化學校教育模式，建立學校與留守兒童家長交流溝通機制
學校是人的社會化的又一重要場所，尤其對於兒童的世界觀、人生觀和價值觀的形成具有關鍵性作用。目前來看，學校應淡化應試教育，加強道德教育，優化課程設定，注重培養學生的道德觀念、安全意識、法律意識，幫助學生樹立自信心等。有條件的學校可以增開系統的心理健康教育課程，設立兒童心理諮詢室，配備專門的心理諮詢師，及時解決兒童的心理問題。
學校作為留守兒童和家長之間的溝通媒介，應發揮積極作用。如可以嘗試“教師代管制”，即將老師和學生平均分配，每位老師代管一定數量的學生，負責學生的學習、生活等並將學生表現及時與其父母溝通，商討解決的辦法。
3、政府應積極推進“城鄉二元經濟結構改革”，逐步取消城鄉戶籍制度限制，當好“協調人”角色
鄉村經濟發展落後，就業機會少、工資收入低是大批農民外出務工的根源。要解決這一問題，政府要詳細規劃和實施“工業反哺農業”、“城市反哺農村”戰略，同時積極推進小城鎮建設，依據市場經濟規律，結合當地實際，調整農業產業結構，發展新型農業和特色農業，為農村剩餘勞動力提供充足的就業機會和滿意的收入，從根源上解決留守兒童問題。
同時，政府還要統籌安排教育資源，積極探索進城務工子女九年義務教育異地就學模式，加強對農民工子女學校的扶持和監管工作，多渠道減少農村留守兒童。
4、淨化社會環境，落實社會教育工作
留守兒童的價值觀偏移，行為偏差，某種程度上是由不良的社會環境造成的。良好的社會環境是農村留守兒童心理健康成長的重要保證。首先電視、報紙等大眾傳媒應有所擔當。可以通過製作宣傳片、開闢報道專欄等加大宣傳力度，引起社會各界對留守兒童的關注，建立解決留守兒童心理問題的相關機制，為社會各界關注留守兒童搭建平臺。其次公安部門要加強對賭博、***等犯罪行為的查處力度，尤其是以誘惑、威脅等手段強迫兒童從事非法行為的要重點打擊和嚴厲懲處;整治校園周邊環境，關閉校園周邊網咖，防止低俗文化通過網路滲透給留守兒童，為留守兒童創造健康的學習環境。
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【作者簡介】
高啟昌***1979-***男，山東濟寧人，助教，碩士研究生，研究方向：農村社會問題.
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