教學過程與方法有哪些

　　我們不是知識的生產者，我們只是知識的搬運工。以更專注的姿態，幫你尋找更多適合自己成長的有效資源還有那些鍥入心靈的文字。與高人交心，輕鬆學習，把時間留給更重要的人更重要的事。小編特為你準備了教學過程中可能用到的方法，希望對你有所幫助。

　　教學的過程

　　教學過程的四大基本規律包括：間接經驗與直接經驗相結合的規律、掌握知識與發展智力相統一的規律、傳授知識與思想教育相統一的規律、教師的主導作用與學生的主體作用相結合的規律。

　　一、間接經驗與直接經驗相結合的規律

　　1.學生以學習間接經驗為主

　　學生認識的主要任務是學習間接經驗，學習間接經驗具有高效率性，能夠在較短時間內獲得大量的系統知識。

　　2.學生學習間接經驗要以直接經驗為基礎

　　強調學生以學習書本知識為主，決不能忽視學生的直接經驗在認識客觀世界中的作用，使間接知識和直接知識有機結合起來。

　　3.反對只重視某一方面知識的片面觀念

　　①只強調間接經驗：赫爾巴特。

　　②只強調直接經驗：杜威。

　　二、掌握知識與發展智力相統一的規律

　　1.掌握知識是發展智力的基礎

　　智力是在掌握知識的過程中形成、發展和表現出來的，引導學生自覺地掌握知識和運用知識才能有效地發展他們的智力。

　　2.智力發展是掌握知識的重要條件

　　智力水平的高低直接影響到學生掌握知識的廣度、深度、鞏固程度和運用程度，因而智力的發展是掌握知識的不可或缺條件。

　　3.反對單純抓知識傳授或只重能力發展的片面觀點

　　①只重能力—形式教育：教育的主要任務是發展智力。

　　②只重知識—實質教育：教育的主要任務是獲得知識。

　　三、傳授知識與思想教育相統一的規律

　　1.知識是思想品德形成的基礎

　　科學知識本身就具有一定的思想品德教育因素，學生思想的提高需要知識做為基礎,知識的增加有助於學生的道德認識。

　　2.學生的思想品德的提高又為他們積極地學習知識奠定了基礎

　　學生對所學知識的學習目的、學習態度以及積極性等思想品德要素的提高可以促使學生積極主動的學習知識。

　　3.反對只重德育或只重知識的單一思想

　　教師在教學過程中應把知識教學與思想品德教育有機地結合起來，既注意挖掘教學內容的思想因素，克服只教書不育人的傾向;又要防止教學中進行思想品德教育的形式主義。要寓德育於教學之中，做到教書育人。

　　四、教師的主導作用與學生的主體作用相結合的規律

　　1.教師在教學過程中處於組織者的地位，應充分發揮教師的主導作用

　　在教學中，教師指引學生學習的方向，調動學生的學習積極性，選擇適當的教學方法，做好教學活動的組織安排。從這個角度上講，教師是教育的主導，學生是學習的客體。

　　2.學生在教學過程中處於學習主體的地位，應充分發揮學生的主體能動性

　　學生是完整的人，是具有主觀能動性的人，因此，學生的積極性、主動性和創造性是教育教學成功的一個必要條件。從這個角度上講，學生是學習的主體。

　　3.反對只強調某方面作用的孤立觀點

　　①傳統教育派***赫爾巴特***：只強調教師的主導作用。

　　②現代教育派***杜威***：只強調學生的主體作用。

　　言語理解與表達教學過程的方法

　　第一：舉例教學法。所謂舉例教學法，是指在授課的過程中，為了幫助學生理解教師所講授的內容，可以針對於例題，列舉適當的例子，幫助學生理解所要講明的知識點。

　　例如，在講主旨概括題和意圖推斷題的時候，談到主旨概括題和意圖推斷題的區別，我們就可以給學生舉例子。

　　“吉林省的省考臨近，很多的考生們都在進行緊張而有效的複習工作中”

　　A.很多人在為吉林省的省考做準備

　　B.大家要抓緊時間努力學習啊!

　　針對於上面這句話，那麼如果問題是：這段話主要說明了什麼，那麼顯然是主旨概括題。那麼在回答問題的時候，一定要基於原文，進行總結和概括，正確答案即為A。那麼如果問題是：這段話意在說明什麼的話，那麼顯然是一道意圖題，應該分析作者的言外之意，進行合理的推斷。正確答案即為B.

　　第二，對比教學法。所謂的對比教學法，是指在教學的過程中，在講授一些知識點的時候，我們可以通過採用對比的方法，引導學生通過比較，瞭解各種知識點之間的區別。

　　例如：有一種看法認為結構遊戲只不過是幼兒園拼拼湊湊、搬搬運運而已，無須教師過多的參與。其實，結構遊戲如能進行得好，它不但能培養幼兒的搭配能力、空間想象能力、思維能力，而且能促進幼兒手、腦、眼協調一致的能力和培養幼兒對造型藝術的審美能力。但要使結構遊戲發揮出如此的作用，教師不僅要參與，更要不失時機地示範、指導、點撥，否則，便不可能有這樣的效果。

　　這段文字的主旨是*** ***

　　A.幼兒的健康發展離不開結構遊戲

　　B.幼兒教師與幼兒能力的形成有很大關係

　　C.合格的幼兒教師應掌握結構遊戲的教法

　　D.幼兒對造型藝術的審美能力有賴於結構遊戲

　　此題在講授的過程中涉及到一個具體的知識點叫做援引。援引又分為兩種，即正面援引和反面援引，正面援引可以幫助學生理解作者的觀點，因此對於幫助考生理解作者的觀點十分重要。那麼，在講授這個知識點的時候，我們就可以運用對比的方法，幫助學生理解正面援引和反面援引的區別。也就是說，通過對比，找出正面援引和反面援引的區別即為：正面援引是作者所引用的觀點與自己的觀點是相同的，通常的引導詞為正因——，因此——。而反面援引是作者所引用的觀點和自己想表達的觀點是相反的，引導詞為有一種觀點認為——，但是——。這樣，通過引導學生對於知識點的對比，幫助學生理解並且夯實知識點。

　　語文課上的教學方法

　　1.手把手教寫漢字

　　研究寫字教學好幾年了，目前，還沒有找到比“手把手教”，更為有效的方法。如果有老師的字寫得不好，或者說她捨不得下功夫，沒有彎下腰去，手把手地教孩子。基本可以斷定，班級中的孩子，書寫一定不怎麼好，至少不會又快又好。“放鬆”這種細微的技巧，以及正確的書寫姿勢，真的不是教師講解，學生就可以掌握的。每節課，都要留一定的時間，讓孩子書寫。教師今天教幾個，明天教幾個，一個星期，來一個輪迴。當然，個別比你寫得還好的，就不要去教了。一個學期，近20個輪迴，絕大多數的孩子，書寫都會大有進步。

　　2.一句句教讀課文

　　不要老是讓學生自由讀、齊讀、賽讀、合作讀……你有沒有發現，出彩的永遠都是那幾個語言天賦比較好的孩子。剩餘的大多數，原地踏步，不斷重複，二沒有提升;少數幾個，到了小學畢業，六年時間，還不敢張嘴大聲讀書，別說正確流利有感情了。最好的辦法，是教師帶讀課文，一句一句、甚至半句半句地教。當然，如果你班的孩子懶惰，不肯出聲音，可以讓全班站起來，誰的聲音響亮，可以先坐下。教師一邊教，一遍拍那些讀得好的同學的肩膀，示意他們坐下。你會發現，所有的學生都在讀，都在大聲朗讀，他們會模仿你的聲調、你的氣息、你的韻味、你的感覺……天長日久，他們就有了你朗讀的狀態，逐漸超越了你。堅持一年半載，我敢肯定，你們班的孩子，個個都是朗讀的高手。

　　3.背誦優美段落

　　不要把課堂肢解為無數細小的碎片，頭緒繁多，做不出成績。不要把背誦的任務全部放在課外。課堂上，要留出大塊的時間，讓孩子背誦。背誦一段話，真的不是三五分鐘就能解決的問題。我還是希望教師可以一句一句地教，教順了，帶著孩子們理清線索，列一張思維導圖，按圖索驥，學生就能很快背誦下來。記憶力的習慣，是需要培養的;記憶力，是需要打磨的。長時間不訓練，就像刀生鏽了，也就報廢了。當然，最好是老師和學生一起背誦。挑戰老師，學生會更有興趣。

　　4.經常聽寫生字詞

　　生字詞的聽寫，至少每天2次，家裡一次，學校一次。當然，每次聽寫的數量，可以適當少一點，八個、十個都可以，複習的時候，可以更多一點。最好能有所選擇，挑選學生容易出錯的字詞，反覆聽寫。要經常抽錯別字多的孩子，到黑板上書寫，對他們是一種激勵。聽寫後，立即改錯，哪怕接下來進行課文內容教學。改正錯別字，比其它事情重要得多。會就是會，不會就多寫幾遍，甚至造個句。一個經常寫錯別字的孩子，學習成績能好麼?

　　大家有沒有發現，這些被冠名為“灌輸”的教學方式，有一個共同的特點——面向全體學生，每個學生都必須動起來。這些方法，所訓練的，是學生的聽說讀寫基本功。基本功的訓練，是不需要過多的新理念、新方法，需要紮實的訓練和持久的耐力。沒有紮實的語文基本功，你讓的書讀得再多，再能言善辯，哪怕是胸藏萬卷、口吐蓮花，也不過是繡花枕頭而已。你會發現，到了關鍵時刻，孩子們所學習到的那點方法、技巧，統統拿不出手。