《去年的樹》教學設計

          教師們應該怎麼樣去制定適合自己的教學的教學設計呢,寫一份進行更好的教學計劃吧?下面就讓小編給大家分享一些吧,希望能對你有幫助!  

       篇一

  一、教學目標:

  1 、認識1個生字,會寫4個生字。分角色有感情地朗讀課文。

  2、理解課文內容,感受擬人童話的特點,體會童話揭示的道理。

  3、通過朗讀,感受童話故事對高尚友情的讚美,受到美好情感的薰陶。

  二、教學準備:

  1、教師準備多媒體課件

  2、學生預習課文。

  三、教學課時:2課時

  四、教學過程

  第一課時

  ***一***設境匯入,提示課題

  課件出示:鳥兒的日記。

  1、2006年10月28日晴

  給好朋友大樹唱歌並告別。

  2、2007年2月28日陰

  給好朋友大樹唱歌並告別。

  師導語激趣:同學們,看!這是鳥兒寫的日記,這究竟是怎麼回事呢?出示課題:去年的樹

  ***二***、初讀課文,多元對話

  1、請大家盡情地讀讀課文,與課文交流、對話。

  2、交流初讀心得:

  讀到現在你有什麼想說的了?你的收穫,你的疑問,你的感受等等,都可以說。

  ***1***、讀懂估計:

  *鳥兒和樹是好朋友。——讀段

  *鳥兒從南方飛來後,發現去年枝繁葉茂的樹不見了,於是,鳥兒追尋著樹的蹤跡,一步步尋訪,當它終於找到被做成火柴的樹時,火柴也即將燃盡。

  *樹——樹根——火柴——燈火***劃一劃,你有能把書讀薄的本領,真了不起***

  *小鳥不忘記對樹的許諾,對著燈火,唱起了去年唱過的歌給燈火聽。——讀最後一段

  *這一隻候鳥。——讀有關句子***你很會捕捉課文資訊,真不簡單***

  ***2***、問題估計:

  *課文為什麼取名為《去年的樹》而不是《今年的樹》或《小鳥和樹》

  對策:比較《去年的樹》與《今年的樹》提問:今年還有樹嗎?

  比較《去年的樹》與《小鳥與樹》***板書後存疑***

  *為什麼鳥兒還會對著燈火看了這麼長,還唱起了去年唱過的歌?***板書後存疑***

  *為什麼要看了兩次?

  3、根據下面的提示說說課文的主要內容:***出示文稿***:

  鳥兒和樹是好朋友。她天天唱歌給樹聽。鳥兒將要飛回南方時,答應 。可是第二年春天,鳥兒從南方飛會來飛回來,卻發現 。她四處尋訪,問了 、 和 ,知道 。於是,鳥兒 。

  4、教師小結:

  同學們問題很多,感受也很多,你們真了不起。初讀課文,就有那麼多的收穫。讓我們繼續與課文交流,也許你剛才的疑問能自然地得到解決,你的感受會越來越多。

  ***三***精讀課文。潛心對話

  師:這篇童話很有特色,它是通過“對話”來展開故事情節的。全文中一共寫了幾次對話呢?分別是哪幾次?***課件出示***

  大樹

  樹根

  小鳥 門先生

  小女孩

  1、***文稿出示第一次對話***寒冷的冬天就要來到了,鳥兒必須離開樹,飛到很遠很遠的地方去。臨走之前,一對好朋友依依相別,樹對鳥兒說-——***示意學生讀***“再見了,小鳥!明年春天請你回來,還唱歌給我聽。”鳥兒說——***示意學生讀***“好的,我明年春天一定回來,給你唱歌。請等著我吧!”

  師;樹和鳥是一對多好的朋友呀,一個天天唱歌給對方聽,一個天天聽對方唱歌,他們是那樣的相依相惜。可是,寒冬來臨,他們不得不分手,這是多麼的無奈、多麼的傷感呀!臨別,他們是怎樣說這番話的呢?

  ***1***、與同桌分角色練習讀一讀。

  ***2***、指名一組同桌讀。聽他們讀,你感受到這對好朋友在分別時的心情是什麼樣的?***捨不得、難過,難捨難分***

  ***3***、請你邀請一位好朋友一起讀讀他們的對話,把這種感受讀出來。

  ***4***、全班男女共讀。

  過渡語:師:他們就是這樣,依依相別,並約定明年春天,鳥兒再回來唱歌給樹聽。春天又來了。原野上,森林裡的雪融化了。鳥兒又回到這裡找她的好朋友——樹來了。然而,昔日的好朋友卻不見了。她找了又找,問了又問……文稿插入: 地找 ***我們可以說小鳥歷盡千辛找,你還能用什麼詞來說說她怎麼找?——不顧一切——千里迢迢——心急如焚。在尋找過程中,小鳥的心情是多麼的急切,朋友在哪兒呢?

  2、***文稿出示:鳥兒與樹根、大門、小女孩的三次對話***

  ***1***、請自由讀下面的三次對話,可以一個人讀、也可以和同桌分角色讀,體會不同角色的心情,用恰當的語氣來讀。學生練習。

  ***2***、指名讀,鼓勵學生評價,教師指導:樹根本是樹的一部分,讀他的話是,要讀出同情,傷感的語氣。門先生對發木的事見多了。已不以為然。讀他的話是,要平淡、冷漠。小姑娘的聲音要稚嫩些。鳥兒的三次詢問要一次比一次焦急。***找不到朋友,會在心裡說些什麼呢?她會怎樣呼喚她的朋友呢?

  ***3***、指名分角色朗讀三次對話

  3、***文稿出示:兩個“看”的句子***師:鳥兒在尋找朋友的一次次詢問中,得知樹被“砍倒”,被“切成細條條”“做成火柴”“賣掉了”“火柴已經用光”只剩下用火柴點燃的火還在亮著時。

  ***1***、***出示文稿:鳥兒睜大眼睛,盯著燈火看了一會兒。***透過這個“看”字。你能體會到什麼?指名學生交流。師小結:鳥兒費勁周折,終於找到自己的朋友-------儘管那只是用自己的好朋友的身體做的火柴點燃的燈火。鳥兒怎能不傷心,她睜大了眼睛,彷彿在說:“朋友,我終於找到你了,我來給你唱歌了!”

  ***2***、***出示文稿***:接著,她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌,鳥兒又對著燈火看了一會兒,就飛走了。

  小鳥“又看”了燈火一會兒,從第二個“看”字,你體會到了什麼?""學生交流體會,鳥兒唱起去年唱過的歌,她履行了自己的諾言。唱完了歌,鳥兒又對著燈火看了一會兒,透過那深情的“看”字,我們彷彿聽見鳥兒在說------------- ""學生交流體會,教師小結:正如同學們感受的那樣,這兩個人“看”字雖然平淡、普通,卻包含了鳥兒對樹的無比深情與留戀。***連讀兩個句子***

  ***3***、有感情朗讀句子。“鳥兒睜大眼睛,盯著燈火看了一會兒。接著,她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌,鳥兒又對著燈火看了一會兒,就飛走了。”

  ***四***體會道理,拓展延伸

  師:鳥兒飛走了,帶著傷感飛走了,但她給燈火留下了歌聲,留下了世間最寶貴的東西。你知道這是什麼嗎?***友情、守信***。

  課文學完了,作為讀者,你肯定還有很多話想說,你想對誰說呢?***文稿出示:***

  我想對小鳥說:“ 。” 我想對大門說“ 。”

  我想對火柴說:“ 。” 我想對伐木人說:“ 。”

  1、選一個,寫下來。

  2、幾分鐘後,全班交流。

  ***五***、迴歸課題,昇華理解

  去年的樹,今年已不復存在,讓我們無限留戀地讀——***讀題***。

  去年的樹,為什麼會不復存在?留給我們太多太多的思考,讓我們意味深長地讀——***讀題***。

  ***六***、餘念

  鳥兒明年還會來嗎?2008年的日記又會怎樣寫?

  篇二

  一、教學目標:

  1?能查字典或聯絡上下文理解不明白的詞語。

  2?能有感情朗讀課文,分角色朗讀課文,感受童話的語言美、思想美、意境美。

  3?品味重點詞句,體會小鳥和大樹之間的真摯友情。使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。

  二、教學重難點:

  讀悟文中的角色對話,體會童話角色心理。

  深刻明白要信守諾言這一道理。

  三、教學過程:

  ***一***,匯入新課

  1、教師講述:一隻美麗的小鳥停在一棵枝繁葉茂的大樹上唱歌,歌聲婉轉動聽。同學們,讓我們細細地看、靜靜地聽,告訴老師,你看到了什麼?聽到了什麼?

  ***生交流後教師動情地講述:一隻美麗的小鳥坐在大樹上,正動情地為他的好朋友──大樹唱歌,大樹搖曳著茂盛的枝葉,正入神地聽著……這是一幅多麼美麗、動人的圖畫呀!圍繞這隻美麗的小鳥和這棵枝繁葉茂的大樹,讓我們來學習一個感人的童話故事。***

  設計意圖:教師聲情並茂的導課為學生創設了良好的學習氛圍,激發了學生的學習興趣,為本課的教學做了精彩鋪墊。

  2、揭題:去年的樹

  質疑:讀了課題,你有什麼問題嗎?

  設計意圖:“小疑則小進,大疑則大進”讓學生充分質疑問難,使學生的自主性得到了真正凸現。

  ***二***初讀課文,多元對話

  1、請大家選擇自己喜愛的讀書方式,盡情地讀讀課文,與課文交流、對話。

  設計意圖:自主性學習是新課改的重要理念,讓學生自由地選擇讀書的方式,給予了他們更加寬泛的學習空間。

  2、交流初讀心得。

  ***A、為什麼要唱起去年唱過的歌?題目為什麼用“去年的樹”?等等。B、疑問:破折號的意思,為什麼用“落”?C、感受:為小鳥的友情、誠信感動,

  為人類的亂砍濫伐憤慨,為大樹的犧牲精神感動等。

  3、小結:同學們初次與課文親密接觸,就有這麼大的收穫。

  設計意圖:讓學生與文字之間、與教師之間、與學習夥伴之間充分地進行對話、交流,多元地呈現學生的獨特感受。教師針對即時生成或引導學生自行解決、或採取“追根問底”的方式讓其解說、或用以讀代講的方法引導學生感情朗讀,真正體現了教師不僅是組織者,同時也是引導者的角色定位。

  ***三***演讀課文,傾心對話

  1、師:讓我們走進課文,繼續深入地讀書。也許你的問題就能得到解決,你的感受還能引起大家的共鳴。剛才有好多同學提到大樹和小鳥是一對好朋友,你是從哪兒讀出來的?

  2、師:小鳥和大樹互相信賴、互相依存。在春風裡,鳥兒為大樹唱歌;在夏日裡,鳥兒為大樹唱歌;在秋雨中,鳥兒為大樹唱歌,轉眼,冬天來了,雪花紛飛,鳥兒必須到遙遠的南方去過冬。這時候,它依依不捨***板書***地向大樹道別***螢幕上依次出現春、夏、秋、冬的景緻,最後出現小鳥和大樹的對話,師生合作讀***

  師:這時候他們的心情怎樣?能不能用一個詞語來形容?男生女生合作讀,讀出那種依依不捨的感覺。***男生女生分角色讀***

  師:剛才同學們在讀時強調了“一定”這個詞,為什麼要這樣讀?

  設計意圖:重點指導學習第一組對話。引導學生通過自由找朋友練讀,指名讀,男女生讀,抓住“我明年一定回來”體會小鳥與大樹感情是深厚,為最終感悟誠信主題埋下伏筆。

  3、師:漫長的冬天過去了,溫暖的春天來了,鳥兒回到了舊地,可是朝夕相處的好朋友卻不見了,只留下了一截樹根。於是,鳥兒就踏上了尋找大樹的征途。沿途,它向哪些人打聽大樹的下落?請同學們快速瀏覽課文,找到對話。

  板書:小鳥——樹根

  小鳥——大門

  小鳥——小女孩

  師:從小鳥與他們的對話中你瞭解到了什麼資訊?***去年的樹的變化***

  板書:大樹——細木條——火柴——燈火

  設計意圖:理清三次對話的脈絡,瞭解去年的樹發生的變化,為感情朗讀三次對話渲染基調。

  4、師:當小鳥瞭解到好朋友變成了燈火的經過時,它的心情是怎樣的?請同桌之間選擇其中一組練習朗讀。

  第一組同學展示,老師點評,指導讀出小鳥的著急和樹根的傷感,齊讀。

  第二組同學展示,學生互評,指導讀出小鳥的急切和大門的平淡,男女同學分角色齊讀。

  第三組同學展示,學生自評,指導讀出小鳥的哀傷和小姑娘的同情,一二兩組和三四兩組齊讀。

  《去年的樹》教學反思

  《去年的樹》是義務教育課程標準實驗教科書四年級上冊的一篇課文,這是一篇感人至深的童話故事,故事用樸實的語言講述了鳥兒和樹之間的真摯情誼。

  這篇文章中的對話較多,比較適宜學生分角色朗讀,為了更好地讓學生體會每一個角色的情感,引導學生感情朗讀是非常必要的。我知道,閱讀教學是學生、教師、 文字之間的一個對話過程。從某種意義上說,教學就是在教師、學生與教材之間的互動中展開的。因此我力求通過多種形式的讀,創設情境,引領學生深入童話中的 角色,體會角色的情感世界,把學生真正帶入文字的情境中,體會每一個角色的思想感情。因此在教學初始,我就逐步引導學生注意課文中小鳥和大樹的對話,讓學 生們體會鳥兒和大樹分別時的難分難捨,小鳥尋找大樹時的焦急與艱辛。用小鳥的三個問句把這些零散的語言朗讀串成一條情感的鏈,讓學生在反覆地朗讀中一步一 步的深化情感。這樣,漸漸的,孩子們走近了這對形影不離的好朋友之中,把握了讀的感情基調。

  在小鳥面對著燈火,唱歌給樹聽這一部分。這裡有三個自然段,文字很簡單,卻給了讀者極大的想象空間。這裡既是情感的暴發點,更是指導學生練筆的訓練點。最後我還在這裡安排了一個想象說話的環節,語文課堂應是聽說讀寫相結合的。學生交流後,感慨很多,很出乎我的意外。

  一堂課下來,我覺得本課的教學目標比較切實地完成了。學生能很快地理解、分析課文中的詞句,並感受到小鳥和大樹之間的種種情感。

  但設計畢竟是預設的,一到課堂上就不是那麼回事了。課雖已塵埃落定,課堂上不能忽略的細節讓我更為難忘,也促使我靜下心來好好地思考了一些問題。

  一、對文字多元解讀時,正確把握教學的主導傾向。

  《語文課程標準》提出“應該重視語文的薰陶感染作用,注意教育內容的價值取向,尊重學生在學習過程中的獨特體驗”。老師和學生從這個童話中讀出了小鳥的信 守諾言、珍惜友情,讀出了大樹的自我犧牲、無私奉獻,讀出了對伐木人亂砍樹木的憤慨,讀出了對人和自然和諧發展的感悟……這些多元解讀,價值取向積極健 康,應該說都是可以的。不過我們又要看到,作者寫作總有他的主導傾向。一篇課文的教學時間有限,我們不可能對多方面的感受充分展開,所以,我們在對作品多 元解讀時,還得考慮教學的主導傾向。

  細細品味《去年的樹》,一種哀婉動人的心緒會縈繞在我們心頭,久久揮之不去。究竟是什麼打動了我們的心?《去年的樹》是一個關於友誼的故事,但它的構思卻 與眾不同:故事剛交待了鳥兒和樹的友誼,樹就從故事中退出了。作者的敘述主線完全落在了鳥兒身上,讓鳥兒信守諾言,去追尋樹的蹤跡。故事的結局讓我們心靈 震顫——鳥兒找到的已經不是當年枝葉繁茂的大樹,而是朋友的軀體點燃的燈火,儘管這樣,鳥兒還是對燈火唱起了歌。這個故事打動我們的不只是鳥兒的信守諾 言,而是一種生死不渝的友誼。當友誼超越了生死的界限,就成為感人肺腑的永恆情懷,成為巨大的精神力量。我覺得這是這個童話人文內涵的主導傾向,它有別於 其他歌頌友誼的課文,具有獨到的教育價值。

  當我第一遍讀文字時,我覺得這篇作品的主旨在“環保”上:要愛護樹木,保護樹木,不應該亂加砍伐。但再讀幾遍後,我認為作為文學作品,這篇童話更為重要 的,在於非常生動地敘寫並歌頌了人與人之間存在的深厚的愛意、純真忠誠的友誼。小鳥對著燈火歌唱著,樹變成火柴,這是有形的,可是當變成火光,就是無形 的,小鳥為什麼還要歌唱?小鳥對著不可觸控的,已經飄逝的火光唱歌,明明知道它已經不會回答了。這是盡心,這是牽掛,這是深厚的愛意,這是純真的友誼,這 是對自己的愛負責。”雖然我對文字的解讀是到位的,但在教學中,對引導學生體會小鳥的信守諾言做得不到位,感覺太突兀了,學生還不明白。

  二、重視整體把握和時間的安排

  對要進行的每一個教學環節先進行估計,想想這一個步驟可能會用去多長時間,做到心中有數。這樣在實際教學中,教師就會有意識的,有序地進行教學,保證教學 內容的順利完成。如:《去年的樹》一般教學兩課時。我的第一次設計是這樣安排的:第一課時除了初讀課文和學習字詞外,細讀課文的前面部分,著重體會樹和鳥 兒在一起的快樂,感受他們分別時的難捨難分,第二課時讀餘下的部分,感受鳥兒和大樹生死不渝的情誼。可是一試教,不得了,我上的第一課時內容太少,課顯得 很單薄,不充實。於是,我又調整了我的安排,第一課時除了初讀課文和學習字詞,基本上把課文讀完,第二課時以複述故事和練筆為主。然後又去試教,感覺這樣 第一課時才充實了許多。

  總之,教無定法,但教學又是有規律的。通過此次活動,我從《去年的樹》這一課的設計和教學中悟出了一些新課程閱讀教學的方法,對改進自己的教學有很大的幫助。


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