兩個鐵球同時著地教學反思

  兩個鐵球同時著地是四年級語文下冊的內容,課文通過伽利略質疑、反覆試驗、公開試驗這三個典型事例,表現了伽利略善於思考、不畏權威、追求真理的優秀品質。以下是小編為你整理的,希望能幫到你。

  篇一

  《兩個鐵球同時著地》這一課的教學著重引導學生從語言文字中去感知語言,理解語言,積累語言,運用語言。至於原理,演示一下,學生都會明白。

  我想從以下幾點談談:

  1、引導學生細讀文字,瞭解亞里士多德和伽利略。讓學生細讀通描寫兩個人物的語句,感受到亞里士多德當時是絕對的權威,而伽利略只不過是一個初出茅廬的年輕教授,這有助於學生深刻理解伽的敢於打破權威、敢於挑戰權威的精神。事實上,學生也達到了這個教學目標,對於伽利略的勇敢就更加佩服不已了。

  2、通過演示加深了學生的理解,激發了學生的興趣。原本以為這篇推理性較強的文章比較枯燥,學生可能不怎麼感興趣,但事實上,合理地讓學生利用實物演示,他們學習的積極性還是很高的。但在演示時,由於高度不夠,又幾次重新演示,浪費了時間,這其實是課前準備不充分。

  3、伽利略試驗成功後,人們會怎麼說呢?引導學生從不同的角度開啟思路,而不僅僅只能說出“伽利略太棒了,太厲害了”之類的語句。比如,伽利略的學生會說什麼?那些如此信奉亞里士多德的人會說什麼?那些嘲笑過伽利略的人又會說什麼?這樣,激活了學生的思維,學生們富有創造性的回答就產生了,也培養了學生口頭表達力。

  篇二

  《兩個鐵球同時著地》通過伽利略質疑、反覆試驗、公開試驗這三個典型事例,表現了伽利略善於思考、不畏權威、追求真理的優秀品質。

  這節課處理得較好的有以下幾點:

  一、主線清晰,知識點得以落實。整一節課都圍繞“伽利略是一個怎樣的科學家”來展開,學生在自學的基礎上進行小組交流,再進行全班彙報,發揮了學生的主體地位。在知識點上,抓住關聯詞,並在想象伽利略的內心掙扎時,運用這組關聯詞,使學生在練習中鞏固知識;通過比較近義詞——“反覆”和“重複”,來理解人物行為背後所展現的品質。

  二、拓展資料,延伸知識。在講到伽利略進行公開試驗前的艱難處境時,我出示了與伽利略有著相似經歷的布魯諾的資料,使學生更深刻地體會到伽利略那種為了追求真理,敢於獻身的精神。

  三、總結學法。學習這篇課文,還要學習作者塑造人物形象的方法,這是本單元的一個教學重點。故此,在這節課的最後,我請學生歸納方法,並讓學生用這些方法進行小練筆,有利於學生的作文能力的提高。

  當然,也還存在著許多的不足:

  一、本課的難點之一在於瞭解伽利略的疑問是如何產生的,但我僅是請了兩個學生用數字來簡單說明,可能還有部分同學沒能理解,沒有很好地突破難點。

  二、沒有為學生提供更多質疑的機會,如“反覆做了許多次試驗”,可由學生來質疑“反覆”和“許多次”之間的聯絡,體會伽利略的認真嚴謹。

  三、小練筆的內容要求不是很明確,指導還不夠到位。

  四、對學生回答時出現的口誤,沒有及時糾正。

  篇三

  我的課題是《兩個鐵球同時著地》,雖然在授課之前我做了較為充分的準備,但由於經驗不足、教法簡單機械,所以留下了許多遺憾。現將本堂課中存在的問題總結如下:

  一、朗讀少。如何實現有效的朗讀是語文課堂教學中的一大難點,雖然前一段時間我們教研組針對這一問題開展了教研活動,大家作了許多探討,但在教授本課時我依舊忽略了朗讀的重要作用。在今後的我會更加註重朗讀教學,讓各種朗讀形式發揮各自的作用,使課堂充滿朗朗的讀書聲。

  二、評價單一。面對問題不同,難度不同的回答時,我總是用“好”,“真好”,“真聰明”等幾個簡單的詞對學生進行評價,這種單一,平淡的方式沒有發揮評價應有的激勵作用。

  三、忽略了學生親自參加試驗的作用。“兩個鐵球同時著地”的試驗用具比較簡單,原理也比較易懂,完全可以讓學生親自體驗,但我為了節省時間,直接用課件作了演示實驗,而忽略了學生親自參加試驗的作用,即激發學習興趣,加深對課文的理解。

  四、板書缺乏靈活性。課文中講述的三件事情很簡短,學生在口述回答的過程中完全可以隨機靈活板書,但我為了省事,提前寫好用紙遮了起來,此舉顯得很多餘。

  也許一堂課總是要留下遺憾,但我希望能通過努力完善自己的教學方法,在以後的課堂教學中使這種遺憾越來越少。