六年級下冊語文第三課桃花心木教案

　　六年級語文老師在教學《桃花心木》時，可以讓學生自由讀書，注意讀準字音，讀通句子，把含義深刻的句子標畫下來，多讀幾遍。為大家整理了六年級下冊語文第三課《桃花心木》教案，供大家參閱學習，希望對大家有幫助!

　　六年級下冊語文第三課《桃花心木》教案1

　　【教師思考】

　　新的課程改革的重點之一，就是要改變學生的學習方式，提倡自主、合作、探究的學習方式。變“被動學習”為自主學習。“自主學習”是主體如何發展的最基本形式，要求個體對為什麼學習、是否學習、學習什麼、如何學習等問題有自覺的意識和反映，是教學條件下的學生的高質量的學習。

　　【教學理念】

　　閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學是在教師指導下的學生自主閱讀、探究的實踐活動。學生在閱讀活動中具有自主性、獨立性和選擇性，教師則是學生閱讀活動的組織者和合作者，不能以自己的分析講解代替學生的閱讀實踐。在閱讀實踐中，應力求做到知識與能力、情感與態度、過程與方法的和諧統一，要堅持以“讀”為主線，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感;珍視學生獨特的感受、體驗和理解。

　　【教學特色】

　　自主閱讀、自主探究，合作交流，主動發展。

　　【設計說明】

　　1、學習目標的自主性：

　　學生對自己的學習什麼有“作主”的權力，教師不能包辦。學習目標的自主確定，是學生主體重新構建與發展的重要組成部分，不可“一刀切”地用集體的學習目標來取代學生自己的學習目標。

　　片斷1：

　　師：指名讀課文,其他同學思考,你讀懂了什麼?

　　生：我讀懂了種樹人是怎樣種桃花心木的。

　　生：我讀懂了種樹人澆水沒規律。

　　……

　　***這樣學生充分感受到了教師對他們的尊重和信任，增強了學生的主人翁意識，促進了學生學習的自主性。***

　　2、學習方法的自主性：

　　學習方法是不能移植的。每一個人的學習都有自己的方法，人只有能按自己的方法來學習知識，理解知識，並在學習過程中完善自己的方法。讓學生自由地讀，自由地學，自由地感受，自由地表達，學生有了自由，就有了靈性，就會冒出創造的火花，課堂上就會形成“場”的效應。

　　片斷2：

　　師：你最喜歡課文的那一段?

　　生：我最喜歡種樹人語重心長的那段話。

　　生：我最喜歡種樹人種樹的那一段。

　　……

　　***只有自由，才能學到知識。閱讀教學中人本思想，意味著對每個學生閱讀個性的尊重。同時教師也並沒有放棄指導，只是指導開放性的。***

　　3、體驗感悟的自主性：

　　課程標準中明確提出：“閱讀是學生的個性行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，手的情感薰陶，獲得思想的啟迪，享受審美樂趣。要真是學生獨特的感受、體驗和理解。”第斯奪惠曾說：“教學藝術的本質不在於傳授的本領，而在於喚醒、激勵和鼓舞。”

　　片斷3：

　　師：閱讀別人的作品，要和閱讀自己的生活相結合。誰願意聯絡自己的生活實際，談談你對這句話的理解?

　　生：廣泛地自由談。

　　……

　　***學生的感受是獨特的，這種獨特的感受是教參上沒有的，所以這迷人的個性色彩，非常珍貴的。***

　　4、問題情景的自主性：

　　“提出問題，比解決一個問題更重要。”最有魅力的教學，就是學生自己發現問題，分析問題，解決問題，學生的思維與知識產生共鳴。因此，我們要儘量克服讓學生“帶著問題讀課文”，應讓學生擺脫思維的束縛，啟用創新的火花，從而形成閱讀能力。

　　片斷4：

　　師：大家讀懂的內容可真多，那麼你們還想知道些什麼呢?

　　生：我想知道眼前樹木僅及膝蓋，急需管理和照顧，種樹人為什麼還那麼懶懶散散、漫不經心呢?

　　……

　　***“你想知道什麼?”這裡真正把學生放在了主體的位置，並激勵學生自己去解決問題，教師把自己扮演成與學生一起探索問題的參與者，學生學習的積極性就高了。這樣的閱讀教學才是高質量的。***

　　【教案設計】

　　〖教學目標〗

　　1、知識教學點：

　　⑴學習本課生字、新詞。

　　⑵有感情地朗誦課文。背誦自己喜歡的部分。

　　2、能力培養點：

　　⑴培養學生理解含義深刻的句子。

　　⑵培養學生閱讀要有自己獨特的見解。

　　3、德育滲透點：

　　使學生感悟到作者接種樹喻育人，懂得人應經得起生活的考驗，學會鍛煉出一顆獨立自主的心，不能養成依賴的心理。

　　4、美育滲透點：

　　使學生感受到人生之美在於能經得起生活的考驗，在於學會自立、自強。

　　〖學法引導〗

　　1、教師教法：

　　教師充分發揮學生的主體作用，引導學生自主探究、在讀中理解，讀中感悟，並敢於發表自己的見解。

　　2、學生學法：

　　自主閱讀、自主感悟、自主探究，合作交流，主動發展。

　　〖重點、難點〗

　　通過理解含義深刻的句子，進而悟出課文是借樹喻育人，體會其中所含的深刻道理。

　　〖教具準備〗

　　CAI課件。

　　〖教學步驟〗

　　一、導言

　　生活的大海並非永遠風平浪靜，人生的旅途也決非平原縱馬，永遠一路順風。人的一生總要經歷這樣或那樣的挫折與磨難。再不幸與磨難中，有的人悲觀消沉，最後被困難所擊倒。而有的人卻不甘沉淪，將腰桿挺的更直，從而成為傑出的人才。正如種桃花心木的人，不定期地照看桃花心木一樣，有的桃花心木在自然界的考驗中枯萎了，有的卻能長成百年的大樹。這節課我們就繼續的欣賞和學習臺灣當代名作林清玄《桃花心木》。

　　二、學習課文

　　1、師：誰願意朗讀課文。師指名讀，其他同學看螢幕，邊聽邊思考：你聽懂了什麼?

　　師引導學生讀懂種樹人是怎樣種桃花心木的。

　　生：……

　　2、師：同學們讀懂的內容可真多，這說明咱們讀書都非常認真，那麼，你們還想知道些什麼呢?

　　生：……

　　3、師：請同學們用你們喜歡的方式讀課文，看看哪些問題能夠獨立解決，哪些問題能夠合作解決。

　　實物投影相繼打出：

　　在不確定中找到水源，拼命紮根的樹，長陳百年的大樹就不成問題了。

　　師小結：種樹人不定時，不定量地澆水，目的就在於模仿自然規律，他善於創造自然的成長環境。讓樹苗在不確定中汲水成長，這樣樹苗自己就能夠學會適應自然，並戰勝自然，最終尋找到適合自己存活的辦法。

　　師指導朗讀。

　　4、種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了。因為這種與眾不同的種樹方法，使桃花心木適應了不斷變化的環境，學會了獨立生存的本領。種樹人的一番話解開了作者心中的不解之謎。而且從種樹人的一番話中，作者還領悟出一個道理，那就是：

　　不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人……

　　師總結閱讀方法。

　　三、總結

　　是的，在不確定中生活的人，更能經得起生活的考驗，更能鍛煉出一顆獨立自主的心，這正如俗話說得那樣：“不經風雨，難成大樹。”“自古雄才多磨難，從來紈絝少為男。”人和樹是一樣的，生活在艱苦環境中的人更經得起生活的考驗，從而學會生存和發展的本領。我希望同學們都能像課文中的桃花心木一樣，能夠經得起生活的磨練，最後長成參天大樹，長成棟樑之材。

　　六年級下冊語文第三課《桃花心木》教案2

　　一、教學目標

　　***一***知識教學點1、學習本課生字、新詞。2、有感情地朗誦課文。背誦自己喜歡的部分。

　　***二***能力培養點1、培養學生理解含義深刻的句子2、培養學生閱讀要有自己獨特的見解。

　　***三***德育滲透點：使學生感悟到作者接種樹喻育人，懂得人應經得起生活的考驗，學會鍛煉出一顆獨立自主的心，不能養成依賴的心理。

　　***四***美育滲透點：使學生感受到人生之美在於能經得起生活的考驗，在於學會自立、自強。

　　三、重點、難點

　　通過理解含義深刻的句子，進而悟出課文是借樹喻育人，體會其中所含的深刻道

　　四、教學步驟

　　第一課時

　　一、啟讀，激趣質疑引入文

　　1.教師動情地講述《一個大學生的故事》。同學們，當你有那麼一天接到大學錄取通知書的時刻，你會是什麼心情?

　　***學生的回答可能有：高興、激動、興奮……***是啊!的確是一個令人無比激動的時刻，然而有這樣一位大哥哥，在接到北京首都師範大學的錄取通知書時，卻憂心重重，不知所措。***學生露出疑惑不解的神情***他是個從小失去父母的孤兒，姐姐為了照顧他，輟學工作，賺錢供他上學，對他照顧得無微不至，呵護得無可挑剔，從小到大十幾年不讓他幹任何家務活，只要求他努力學習。讀到高三畢業，他連自己的襪子都不會洗，方便麵都不會煮，更不願與人交流，正常必要的人際交往都很少很少，生活完全不能自理。無奈，又喜又憂的姐姐只好陪他一起去大學報到，但學校不允許這種情況的陪讀，姐姐千叮嚀萬囑咐後擔心地離開了。他堅持不到3天便哭著打電話要姐姐來接他。因為他根本不能料理自己的生活，除了埋頭學習，他一切都不會做。結局是遺憾而又令人無奈的，他退學了，與已經實現的大學夢想做了最後的告別。

　　2.請學生自由發言。聽了這個真實的故事，你有些什麼想法?

　　3.小結：同學們，我們這位可悲的大學生為什麼會有如此結局?是他的錯?是愛他的姐姐的錯?還是誰的錯?今天我們就一起到《桃花心木》那裡去尋找答案。

　　二、初讀，整體感知觀其貌

　　1.用自己喜歡的方式自讀課文。要求：字字入目，做到三不：不加字、不減字、不錯字。2.小組交流自學生字詞的情況。3.教師請舉手最快的前十名同學串讀課文。

　　***師生共同正音，並對他們積極讀書的態度予以表揚。***

　　第二課時

　　一、精讀，潛心會文領其意

　　1.教師：同學們，讀書只做到正確流利是不夠的，我們還要把書讀出情、讀出意、讀出味、讀出神，同學們經過自己的努力一定能達到這樣的要求，那麼大家剛才提出的問題一定會迎刃而解。2.再讀課文，畫出你認為含義深刻的句子，在不懂的地方做上記號。3.反饋學生畫出的句子及不懂的地方。4.抓住重點句段，感悟育人真諦。

　　學習12、13自然段。①指名讀。想一想：這兩段主要講什麼?②逐句品讀。引導學生讀懂每句話的意思，並相機指導朗讀。***學生之間互動競爭，進行朗讀比賽。***③全班交流自己從讀中體會到了什麼?④教師小結。

　　學習14自然段。①投影出示此段課文，全班齊讀。②自由朗讀，小組交流讀後的感受。

　　③小組派代表，全班交流。

　　教師引導理解：“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。”④學生自悟，有感情地朗讀。

　　學習第15、16自然段①願意讀的同學一起讀。②小組討論：桃花心木為什麼不會枯萎?③全班交流。小組派代表發言，師生共同評議。

　　二、展讀，聯絡實際話育人

　　1.分角色表演，種樹人與“我”之間的交流。①同桌組合練習。②推薦上臺表演。要求：注意人物的身份、語氣、可以自由發揮。

　　2.聯絡你的生活實際，談談你的想法。教師與學生互相交流。

　　3.教師小結：

　　同學們，成長為一棵抵禦風雪，頑強生存的參天大樹的確要付諸於不懈的努力。在挫折與逆境中鍛鍊、成長，才是我們應該走的成才之路。