少年閏土課文預習教案
少年閏土這篇課文是小學語文課本要求學習的文章,那麼這個少年閏土到底做了什麼事呢?大家可以預習一下。下面是由小編整理的,希望對您有用。
第一課時
老師:同學們,彎彎的月牙多麼可愛啊,你們喜歡嗎?
大多數同學回答喜歡。
可有兩三個小傢伙搖著頭說:不喜歡,我喜歡圓圓的月亮。
***這可完全出乎了老師意料。教師原意是這麼美的彎彎月亮,引導學生讀出喜歡之情。可學生的回答結結實實地將了老師一軍。當時我們都拭目以待著這位教師怎麼來引導。***
教師當時一愣,但畢竟是經驗豐富的老教師,她和顏悅色地問:你能說說為什麼喜歡圓圓的月亮呢?
生1:圓圓的月亮像月餅一樣,很好看。
生2:月亮圓圓的時候最亮了。
生3:圓圓的月亮像大玉盤,太漂亮了。
***這麼一說,大多數學生覺得自己也喜歡圓圓的月亮了。***
教師仍微笑著說:這幾位小朋友說得真好,十五的月亮圓圓的多可愛啊,老師也很喜歡。那月亮是不是天天是圓的呢?
生齊聲回答:不是
師:那它有時是怎麼樣的?你能說說嗎?
生1:像香蕉一樣的彎彎的。
生2:像我眉毛一樣
師誇道:跟你眉毛一樣美***孩子樂得笑眯眯的***
生3:像小船一樣
師:是啊,能在上面坐著,那該多好啊
生4:像鉤子一樣,還是銀子打的,亮晶晶的哩。
師:你說得真好,說得真美。是啊,這時候的月亮我們就把它叫作月牙。我們把一、二兩句連起來讀讀。
***生讀***
師:你們想想叔叔阿姨為什麼不寫“月亮圓圓”呢?聽老師來讀。你們來比比。
***教師先讀“紅日圓圓,月亮圓圓”;再讀“紅日圓圓,月牙彎彎”。***
師:聽出來了嗎?來說說。
生1:“月牙彎彎”好,“月亮圓圓”不好。第一句已經有“圓圓”了。
生2:讀起來“太陽圓圓,月牙彎彎”好聽。
生3:月牙彎彎讀得輕輕的,很可愛的
生4:太陽是圓圓的,月牙是彎彎的。這樣有變化了。
師:你們懂的可真多,說的可真好。我們好好讀讀,能把它的好聽讀出來?
***學生很投入地讀***
思考:這個教學片段充分顯示了教師的課堂教學睿智,真正體現了“以學定教,順學而導”的教學原則。教學中教師充分尊重學生的個性體驗,“彎彎月牙”,學生有喜歡的權力,也有不喜歡的權力。教師不是視而不見,
更不是壓制這一與文字內容價值取向所不相和諧的聲音,而是針對這個教學過程中出現的實際情況,因勢利導,讓學生盡情地訴說“圓月”的美。在此基礎上,話鋒一轉,“月亮天天是圓的嗎?它有時是怎樣的呢?”啟發學生去發現“月牙”的美,讓學生喜歡上“彎彎月牙”。更可貴的是,教師再次引領學生比較“紅日圓圓,月亮圓圓”與“紅日圓圓,月牙彎彎”朗讀感覺,學生在比較中悟出了文字語言的變化美、音律美。在充滿民主和諧融洽的氛圍中學生學習了語言,發展了語言,培養了語感。
第二課時
師:同學們,“雪地捕鳥”這一段請你們自己來學習,要求象老師平時那樣設計好板書,並能說明理由。
***生默讀課文,靜靜思考,陸續完成。***
生1:我的板書是“支縛拉罩”
師:你為什麼這樣板書?
生1:這些是捕鳥的動詞,連起來就是捕鳥的經過。
師:抓住主要動詞來板書,是個好辦法。
生2:我板書的是“匾縛秕穀鵓鴣”
師:你能說說理由嗎?
生2:這是同學們容易讀錯和寫錯的字,我板書出來,提醒大家,就不會錯了。
師:很有必要。通過板書讓同學們學記易錯字。
生3:我的板書是“大雪竹匾遠遠
什麼都有”
師***很納悶,看不懂他板書的理由***:你為什麼這樣板書?
生3***振振有辭***:這捕鳥必須在“大雪”天,用大“竹匾”容易罩住,人必須“遠遠”地藏起來,不然會被鳥兒發現。這些是捉鳥的條件,結果是“什麼鳥都有”。師:你考慮問題很周到,確實缺一不可。
接下來教師根據生1的板書指導複述,根據生2的板書指導寫字,根據生3的板書提醒學生寫作時要考慮全面。
思考:這一教學片段充分體現了“以生為本”的教學理念,教師通過開放板書,巧妙地引領全員進入文字,真正把學習的主動權交還了學生。在學生眼裡板書是教師的專權,而現在“權力”下放,就積極調動了他們的情感,激活了他們的思維,促使他們萌生強烈的探究慾望。在這種自主意識的驅動下,學生在具體的語言探究時,已不再是單調乏味的操練,而是充分喚醒了他們的學習潛能,去饒有興趣地朗讀、發現、思辨、歸納,寫出符合自己認知能力的板書,結果自然就多元化、個性化了。同時教師絲毫不曾忘記自己的“引領”作用,根據學生的板書,取其所長,一人資源,多人共享。再次引領全體學生涵泳文字,習得語言。
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