初一心理健康教育案例
初中生學生心理健康教育是素質教育的重要組成部分，是實施“面向21世紀教育振興行動計劃”，落實“跨世紀素質教育工程”，培養跨世紀高質量人才的重要環節下面是小編為你精心整理的，希望對你有幫助!
篇1
案例：害怕與人交往的男孩
案例介紹
彭某，男，12歲，小學六年級學生。成績中等，性格內向，該生在校極少與人交往，害怕在眾人前說話，有見人就回避的行為表現。
案例分析
父母關係緊張，從小生活在父母爭吵的陰影下，養成其膽小怕事的性格，父母離異後與母親居住，母親不準其父親探視兒子，更造成彭某對人際交往厭惡的心理，加之彭某小時候與奶奶在一起，受老人性格影響，與人交往較少，造成現在與人交往有嚴重的障礙。 輔導方法
1、教師主動接近他與其交談，努力地與他建立良好的師生關係。
2、與家長聯絡：請家長到校面談或電話聯絡，與家長溝通思想，讓其父母雙方達成共識，認識其交往障礙的嚴重後果，共同商討解決辦法。
3、現場觀察和模仿，即教師陪彭某一起觀看同齡人之間相處的現實情況。如，一起觀看同學課餘時的遊戲，一起觀看同學在放學後的活動，一起在操場、閱覽室等公共場所觀看學生的人際交往活動。
4、參與活動和模仿，即安排該生由簡單到複雜地去參與各種社交實踐活動。起初教師邀他一起參加同學們的活動，設法讓其體會交往的喜悅。然後逐漸引導其獨立與人交往。 輔導效果：
通過輔導後，彭某已能正常地與人交往和參加各種活動了。他還交上了幾個特別要好的朋友，能獨自與陌生人呆在一起，情緒反應正常。
篇2
案例：他不再膽怯了
案例介紹
李某，男，11歲，某小學四***2***班學生，成績很好，上等智商，性格內向，中等身材。在課堂一直不敢回答老師提出的問題，一回答問題就臉紅，膽顫心跳，擔心回答不對。從小就膽小，獨來獨往，人際關係欠佳。集體活動很少參加。放學回家後，鑽進房間，看電視、看書，再也不出門。
案例分析
父親一向在外做生意，母親在家務農，也沒有時間多管，從小和母親住在鄉下生活，直到三年級才轉學，跟隨父親，到我校就讀。父母一天忙到晚，李某整天只能一人獨自在家，缺乏父母的關心。父母沒有更多的時間帶他到公共場所，參加集體活動，缺少鍛鍊，造成了性格孤僻，膽怯的心理。於是不願主動與人交往，對同學冷淡，不理採，好象比較高傲的樣子，夥伴們也不敢與他接觸，所以人際關係不佳。
輔導方法
1、鼓勵多與人交談：做到有話就說，有事就談。做自己感興趣的事，多與老師交談，說出自己的心理話，教師並與他制定出改變膽怯的心理計劃。
2、引導交友：教師介紹班上性格外向、活躍、學習成績很好的同學和他交朋友，讓他們互相交談，共同商討解決膽怯的辦法。
3、寫觀察日記：讓李某每天寫一篇日記，把每天的所見所聞寫下來，並且讀給同學或家長聽，讓家長在日記後面簽上家長意見，增強他的膽量。
4、參與課外活動：帶他參與課外活動，並且讓他擔任一個角色。如由一個普通的參與者到當協助主持人，或者由協助主持人變為當主持人等，來參與組織開展活動。讓他從不敢說到敢說，既增進了他與同學之間的友誼，也增長了智慧。
5、引導閱讀：讓李某閱讀課外書籍，每讀一篇寫下讀後感，寫完後，每天自己對著牆壁大聲讀兩次，既充實了知識，也可以改變心理狀態。
6、創造課堂發言的機會：上課時教師引導他回答問題，多給他說話機會，只要他稍微有一點進步，及時給予他肯定、表現，增加他的信心。
7、與家長聯絡：經常家訪，與他父母交談，及時把李某的情況反映給家長，並提出要求;儘量抽時間帶孩子參加社會上各種娛樂活動，讓他得到鍛鍊。
輔導效果
通過輔導，李某的膽怯心理現象，逐漸消失，性格方面有很大的改變，經常見他出現在集體活動的人群中，並能獨擋一面，組織活動，並很成功。在課堂上也積極舉手回答問題，在學習上也進步很快，成了每個同學的好朋友。
篇3
案例：她能主動與同學交往了
案例介紹
劉某，女，10歲，某小學四年級學生。成績一般，中等智商，性格內向，在人面前不拘言笑，上課從不主動舉手發言，老師提問時總是低頭回答，聲音聽不清，臉蛋漲得緋紅。下課除了上廁所外總是靜靜地坐在自己的座位上發呆，老師叫她去和同學玩，她會衝你勉強笑一下，仍坐著不動。父親是銀行的一位領導幹部，每晚一般都坐在劉某身邊陪學習。對孩子學習的問題，教育方式粗暴，對孩子的期望值過高，劉某的父母除了對她學習要求嚴格外，別的方面可以說是衣來伸手，飯來張口，無憂無慮。在班上值日生工作不會做，做別的事也做不好。
案例分析
父親望女成鳳的願望強烈，但往往採取粗暴的教育方法，使孩子對學習產生了恐懼感，從而產生逆反心理，對學習的興趣不濃，學習成績不理想，漸漸地形成自卑感，總覺得自己不如同學，不願主動與同學交往。
劉某在家從沒做過家務，衣來伸手，飯來張口，自理能力很差，值日生工作不會做，班上與她一起做值日的同學免不了說她懶，她覺得很沒面子，因而更不願與同學交往。 輔導方法
1、利用遊戲活動，創造交往的條件。上活動課時，教師主動邀請她玩遊戲。同時，引導其他同學與劉某共同完成遊戲活動，活動中引導劉某主動與同學交往、合作。
2、指導家庭教育，改變不良的教育方式。劉某的父親每天下午放學必到學校接她，教師經常利用這種機會，與他交流，反饋情況，共同商量解決孩子不良心理狀況的辦法，建議家長選擇適當的教育方式，對孩子的進步給予肯定、表揚。同時，適當地讓孩子做家務，提高孩子的自理能力，從家務勞動中鍛鍊與家人交往的能力。
3、創設良好的班級人際氛圍。利用心理輔導課、活動課等時機進行群體性的心理輔導，讓學生知道與人交往、幫助他人，不嘲笑、鄙視能力比自己差的同學是一個好學生應具備的好品質，從而主動地在學習、勞動上幫助劉某。
4、培養劉某交往的語言表達能力，提高其與同學交往的信心。劉某成績一般，上課又不主動發言，在與同學交往中不善言辭，很是木訥，教師利用心理輔導課給她進行語言訓練，通過自講、和同學對講，在講中記，在記中練，在練中習技巧，掃除她與同學交往過程中的語言的障礙。
5、利用勞技課，培養合作精神。學校有一間勞技課活動室，只有十張勞技活動操作桌，全班55位同學，每桌坐5人，每次操作活動需要5人合作完成。每週進行一次勞動技能培訓的活動，活動中劉某逐漸能主動與夥伴們配合默契，完成好同伴分配的任務。
輔導效果
通過輔導，劉某學習成績不斷提高，下課能主動與同學交往、做遊戲，上課能舉手發言且聲音較大聲。家長也反映在家學習主動，樂於把班級的事講給父母聽，主動幫家長做些家務。