鄂教版五年級下冊語文教學設計
語文老師在進行教學活動前應該先進行教學設計，以提高課堂教學質量，下面是小編整理的，供大家參閱，希望對你有幫助!
鄂教版五年級下冊語文《海上日出》教學設計
教學目標:
1、指導學生有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、引導學生邊讀邊想象海上日出的美麗景色，體會作者對海上日出景色的讚美之情，並從中受到美的薰陶。
3、幫助學生練習本課要求會寫的“剎、痛、辨、鑲”4個生字;掌握“一剎那、發痛、分辨、鑲金邊”等詞語。
教學重點：
通過理解詞句，想象海上日出的美麗景色，體會作者對海上日出景色的讚美之情，並從中受到美的薰陶。
教學難點：
邊讀邊想象海上日出的美麗景色
第一課時
教學目標：
1、會認、會寫“剎、痛、辨、鑲”4個生字;掌握“一剎那、發痛、分辨、鑲金邊”等詞語。
2、正確朗讀課文，理清文章層次。
教學重點：
在語言環境中學習生字新詞。
教學難點：
整體把握課文結構
教學準備：
簡報
教學過程：
一、啟發談話，揭示課題。
前面，我們學習的《暮江吟》一首詩描寫的是太陽落山時，江面上的迷人景象。今天，我們即將閱讀的名家名篇《海上日出》選自著名作家巴金爺爺的《海行雜記》，它描寫的是太陽從海面上升起的壯觀景象。
二、範讀全文。
請同學們閉上眼睛，聽老師讀課文，只要你用心，相信巴金爺爺的文字會把你帶入那奇妙的景象之中。
說一說，在聽老師讀課文的過程中，你腦海中都湧現出了哪些畫面?
三、指導自學。
出示學習建議：
1、輕聲自由讀課文，把字音讀準，把課文讀通。
2、畫出不理解的詞語，聯絡上下文或查工具書理解詞義。
3、默讀思考：具體描繪海上日出景象的是哪幾個自然段?分別寫了幾種情況下海上日出的景色?
四、交流反饋自學情況。
1、生字詞
出示一：
剎那間
一剎那間，這深紅的圓東西發出奪目的亮光，射得人眼睛發痛。
喚起積累：除了“一剎那間”，你還知道哪些表示時間短暫的詞語?***轉眼間、一瞬間、霎那間、頃刻間……***
出示二：
分辨 辨認 辨別
爭辯 辯論 狡辯
說一說“辨”與“辯”在含義和用法上有什麼不同?
出示三：
鑲
然而太陽在黑雲背後放射它的光芒，給黑雲鑲了一道光亮的金邊。
結合語句，給“鑲”選擇著恰當的解釋，並想象語句描寫的景象。
***1***把東西嵌進去;***2***在外圍加邊。
2、討論思考題。
***1***課文2——5自然段描寫了海上日出的景象。
分別寫了天氣晴朗時、有云的情況下日出的不同景象。
***2***體會開頭、結尾的作用。
第一段：
指名讀，思考：這段文字，作者向我們交待了什麼?
“為了看日出，我常常早起”中的“常常”說明了什麼?
這一段，與下文有什麼關係?***開頭總起***
最後一段：
齊讀這一段，提問：“這不是偉大的奇觀嗎?”換成肯定的說法，怎麼說?
聯絡上文思考，“這”是指什麼?
那結尾這句話的意思表達得更直接些，就是——海上日出真是偉大的奇觀。
由此，你覺得結尾段在全文起的是什麼作用?***總結全文***
那為什麼說海上日出是偉大的奇觀呢?這個問題我們留待下節課再深入探究。
五、作業
抄寫生字詞，繼續朗讀課文。
有條件的同學明天早早起來，觀察一下日出的景象。
第二課時
教學目標：
1、理解課文中重點句的含義，感受海上日出的壯觀景象，領會作者追求光明的精神，培養熱愛自然的情感。
2、感情地朗讀課文，背誦課文。
教學重點：
體會作者觀察和描寫景物的方法。
教學難點：
讀文字，想畫面。
教學過程：
一、朗讀課文，整體把握第一感受。
自由朗讀課文，思考：讀了課文，你的感受是什麼?
文中哪句話概括寫出了巴金爺爺在海上看日出的感受?——這不是偉大的奇觀嗎?
二、順著探究點，深入品讀課文。
1、獨立閱讀並思考：
為什麼稱“海上日出”為“偉大的奇觀”?
學習建議：
按順序研讀日出前、日出時、日出後天空景象的變化，想象文字描述的畫面，感受“奇觀”。
2、全班交流學習體會：
晴天時：***第2、3自然段***
隨著學生的發言，簡報上依次點擊出：
淺藍一道紅霞紅霞擴大越來越亮
師生接讀：
師：看到天空色彩的變化，“我”知道——
生：太陽就要從天邊升起來了，便目不轉睛地望著那裡。
體會作者此時什麼心情?***急切、盼望……***
練習把自己體會到的讀出來。
接下來，作者又是怎樣寫出日出過程的?***課文第3自然段***
隨著學生的發言，簡報依次點擊出：
***開始***露處半邊臉紅得很沒有亮光
***最後***完全跳出了海面紅得可愛發出奪目的亮光
這段文字中，哪句寫得最精彩?
——太陽像負著什麼重擔似的，慢慢兒，一縱一縱地，使勁向上升。
設問：簡潔地說，這句寫的是什麼?
——太陽向上升。
如何把太陽向上升的過程具體寫出來呢?作者在細緻觀察的基礎上，這樣描述：
——太陽使勁向上升。
——太陽像負著什麼重擔似的，使勁向上升。
——太陽像負著什麼重擔似的，慢慢兒，使勁向上升。
——太陽像負著什麼重擔似的，慢慢兒，一縱一縱地，使勁向上升。
比較著讀一讀，談出自己的感受。
想像著太陽升起來時吃力的樣子，你就一定能讀好，試一試!
小結，整體導讀：
這段話按時間順序一步一步地寫出了日出時景象的變化，我們一句一句接讀，讀中再次想像這幅動態生成的畫面。
有云時***第4、5自然段***
***1***讀“陽光透過雲縫直射到水面上，很難分辨出哪裡是水，哪裡是天，只看見一片燦爛的亮光。”
追問：為什麼分辨不出水和天?
***2***讀“然而太陽在黑雲背後放射它的光芒，給黑雲鑲了一道光亮的金邊。後來，太陽慢慢透出重圍，出現在天空，把片片雲染成了紫色或者紅色。”
引導學生體會：“鑲、透、染”等詞好在哪裡?
想象畫面，體會感情，我們再來讀一讀這兩段話?大家評評誰讀得好?
三、指導背誦，積累語言
1、說說你經常用什麼方法背誦文章?***先部分，後整體;理出思路，按順序背;串聯重點詞語背……***
2、選擇你喜歡的方式，背誦自己喜歡的段落。
四、小結
《海上日出》是不可多得的名家精品，它來自於巴金先生真實的生活經歷，真實的內心體驗。學習巴金先生留心生活、勤於觀察，我們也會在大自然中有驚喜的發現。
五、作業
***1***用上“詞語採集”中的“目不轉睛、奪目、奇觀”三個詞語，寫自己觀察的一種自然現象，注意寫出其變化的過程和自己的感受。
***2***你注意到日落颳風、下雨、葉落等自然現象的變化過程嗎?可以學習課文第三自然段的寫法，寫一段話，描述一種變化中的自然現象。
六、板書設計
鄂教版五年級下冊語文《暴風雨》教學設計
教學目標：
1、通過聆聽，展開各種聯想與想象，感知音樂要素，感受大峽谷的壯麗景觀。
2、運用各種方法，從不同角度和途徑開展對管絃樂《暴風雨》的欣賞，培養學生聆聽音樂的習慣。
3、從音樂音響的感知中獲得愉悅與快樂，獲得感悟與啟發。從而培養學生熱愛音樂、熱愛生活的思想感情，培養學生成為全面發展的人。
教學重難點：
1、 感受音樂要素所描繪的大峽谷暴風雨的景象。
2、 通過聆聽，讓學生探索音響，瞭解音樂與生活的密切關係。
教學過程：
一、1、聽不同的雨聲，讓學生初步感受雨。
2、不同的方式感受雨***歌曲、樂器、詩歌、散文***
二、請學生觀看大峽谷的視訊，介紹美國科羅拉多大峽谷。
三、聆聽全曲，讓學生初步感受整體音樂
1、思考：
1***大峽谷暴風雨的特點。
2***你在音樂中聽到了什麼樂器?
2、介紹西洋管絃樂器，並瞭解各種樂器在音樂中的表現作用。
四、標題
1、聆聽樂曲的第一部分，感受大峽谷暴風雨前的寂靜。
2、聆聽第一部分，重點感受主題
思考：1***聽到主題請舉手表示。
2***主題旋律特點?用什麼樂器演奏?表現的是什麼情景?
3、從旋律線，演奏樂器等不同角度分析主題
五、聆聽樂曲的第三部分，和第一部分進行對比。感受大峽谷暴風雨後的壯美。
1、聆聽第三部分，並與第一部分的進行對比。
思考：1***你又聽到了什麼主題?主題如何出現?用手勢表示。
2***主題發生了什麼變化?
六、介紹格羅菲以及《大峽谷組曲》的創作背景，聆聽全曲，滲透情感體驗。
1、介紹作曲者格羅菲以及樂曲的創作背景。
2、聆聽全曲，滲透情感教育。
七、分組自制打擊樂器，讓學生通過自制的樂器表現音樂。
八、本課結束
課後反思：
教學目標反思——通過聽雨的聲響、演唱描述雨的歌曲及欣賞雨的樂曲表現各種各樣的雨景，學生能夠從中自然的感受到音樂的魅力為目標。學生能在欣賞過程中展開各種聯想，學生能夠在教師的引導下掌握樂曲的主題及思想，而且能在自制打擊樂中，表現出創新能力、積極態度及合作意識。
教學內容反思——通過聽下雨的聲音、演唱關於雨歌曲及欣賞不同樂曲帶來的不同雨的情態，特別是加入拓展部分自制打擊樂器，充分調動起學生的求知慾望，但是也有一些學生想象空間較為狹小，造成在自制過程中不能夠很好的與別人配合，還需要在以後的課程中多進行集體意識的培養，及想象空間的引導。
教學過程反思——這節課學生主要以聽為主，由於聽的過程中有層次區分，所以學生基本能夠完成所要求的任務，而且求知慾一直被調動著，但是到拓展部分***自制打擊樂***學生的一些問題就出現了，合作意識不明顯，而且缺乏想象力，創造力。原因所在主要是，學生接觸這類知識較少，所以在以後的課堂中要多讓學生接觸新鮮的事物，多開發孩子的創造力及思維能力。分組自制打擊樂器，讓學生通過自制的樂器表現音樂。加大動手創作能力的培養，讓學生能夠充滿自信的基礎上，將知識進行拓展。
鄂教版五年級下冊語文《青海湖，夢幻般的湖》教學設計
1.認識本課的8個生字。
2.有感情地朗讀課文。
3.理解課文內容，體會為什麼說青海湖是夢幻般的湖。
教學過程：
一、激趣匯入
1.導語：在前幾課，我們觀賞了臺灣阿里山的雲霧，領略了江南的美景。同學們想不想到被譽為“世界屋脊”的青藏高原的青海省去旅遊?那裡有一處令人神往的湖泊??青海湖。***板書課題***
2.演示一組照片後，簡介青海湖
***1***先讓學生自由說，可根據課前蒐集、瞭解到的有關青海湖的資料，知道多少就說多少，教師對蒐集資訊能力強的同學給予表揚。
***2***教師作適當補充：青海湖蒙語叫“庫諾爾”、藏語叫“錯溫布”，也就是“青色的湖”的意思。青海潮的流域面積比湖面大10倍，有50條短河從三山的四面八方匯入，沒有出海的通路，因而是我國最大的內陸湖。青海湖湖水含氧量少，含鹽量最大，是一個鹹水湖。
二、初讀課文，整體感知
1.用自己喜歡的方式自由讀課文，要求讀準字音，讀通課文。
2.默讀課文，想想作者從哪幾方面描寫了青海湖。
三、自主誦讀，合作交流
1.現在請你選擇自己最喜歡的自然段，有感情地朗讀給你的同桌聽，並跟同桌交流自己喜歡的理由。
2.誰願意把自己最喜歡的部分有感情地朗讀給大家聽?
四、重點品讀、感悟
1.你認為課文中的哪些句子寫得好，好在哪兒?
2.“誰能相信這是大自然的現實，而不是大膽的夢幻呢?”聯絡課文內容，說說這句話的意思?
五、佈置作業
1.有感情地朗讀課文。
2.摘抄自己喜歡的句子。
附：板書設計
教案點評：
本課教學的重點是瞭解作者是從哪幾個方面怎樣描寫青海湖的。教學的難點是聯絡課文內容，說說“誰能相信這是大自然的現實，而不是大膽的夢幻呢”這句話的意思。教學中教師引導學生自讀、自悟、自己發現問題，在讀書、思考、討論中解決問題，並引導學生抓住重點問題進行深入探究，運用激勵手段充分調動學生學習的主動性、積極性。使學生成為學習的主人，課堂的主人，教師適當給予點撥。
探究活動
青海湖目前已成為一處遊覽勝地。請你根據課文內容或自己蒐集到的有關資料，為導遊寫一篇解說詞，並學做導遊，要求學生自由組成旅遊團，自我推薦嘗試當導遊，全程陪同作解說，最後評選出優秀導遊員。