一年級語文下冊語文園地二教學設計

　　小編在此整理了，供大家參閱，希望大家在閱讀過程中有所收穫!

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　　學習目標：

　　1、仔細觀察，瞭解圖中的小朋友在什麼地方，遇到了什麼情況，設想一下他會怎麼辦，把自己的意思表達清楚，能讓別人聽明白。

　　2、遇到困難時，自己尋求解決問題的辦法，培養學生的生活實踐能力。

　　教學重點：

　　培養聽說能力，能聽明白同學的意見，說出自己的意見。

　　教學時間：一課時

　　課前準備：課件

　　教學流程：

　　一、三言兩語說圖意

　　1、指導看圖

　　出示課件，認真觀察，想一想圖上小男孩遇上了什麼事。

　　2、以評促說，說清圖意。

　　3、揭示話題。

　　[意圖：通過說圖意，練習說話，以生生評說為途徑，達到把話說清楚，讓人聽明白，從而以此為憑藉，引出話題。]

　　二、各抒已見議辦法

　　1、小組討論小男孩該怎麼辦，互說互評誰說得好，誰想的辦法好。

　　2、小組彙報交流，以評促說，評一評是否把話說清楚，說明白。

　　[意圖：在說中，練習把話說清楚，讓人聽明白，通過自評，生評、師評，促進學生說話和傾聽能力的發展。]

　　3、小組討論：哪一種辦法比較合適?為什麼?說說評評。

　　4、學生彙報交流，各抒已見，互相評議，引發爭論。

　　[意圖：再進一步有機地引出話題，讓學生互相評議，引發爭論，訓練說，以及隨機互答的能力。]

　　5、小結。

　　[意圖：通過為圖上的小男孩想辦法這個話題引開，讓學生在小組充分地說評，在班上互相評議、爭論，激發興趣，引發參與互動交際的積極性，從而達到鍛鍊口語交際的能力。]

　　三、創設情境訪話題

　　1、話題：假如你遇到像小男孩這樣類似的情況?你該怎麼辦?

　　2、模擬記者採訪。

　　***1***教師示範當記者採訪，評價。

　　***2***學生輪流當記者採訪，互評。

　　***3***學生上臺模擬採訪，評價。

　　3、小結。

　　[意圖：通過創設“記者採訪”的情境，進一步引發學生參與互動交際的趣味感，有機展開話題，讓學生在採訪中互動說話，互動評價，互相促進，從而進一步鍛鍊把意思說清楚，讓人聽明白及隨機應答的口語交際能力，同時也培養學生的生活實踐能力。]

　　四、拓展延伸想開去

　　在生活中，除了遇到類似困難外，假如你遇到比這更大的困難，你該怎麼辦?請同學們利用課餘時間，想一想，跟你的好朋友說一說。

　　五、總結。

　　設計說明：

　　《我該怎麼辦》是人教版九年義務教育六年制第四冊第五組的口語交際課。

　　《語文課程標準》指出口語交際目標是:具有日常交際的基本能力,在各種交際活動中, 學會傾聽,表達與交流,初步學會文明地進行人際溝通和社會交往,發展合作精神.”我們依據新課標的新理念,充分發揮我校課題實驗的課堂教學評價的評價功能,設計出面向全體學生,能激發學生全員參與熱情的訓練方法,鍛鍊和提高學生的口語交際能力.我是這樣設計：

　　一、緊扣話題,創設情境

　　課程標準指出:口語交際教學活動主要應在具體的交際情境中進行，此, 我們通過創設”記者採訪”的情境,進一步引發學生參與互動交際的趣味感,緊扣話題有機展開,讓學生在採訪中互動說話,互動評價,互相學習,互相促進,讓學生逐步學會傾聽別人講話，努力瞭解講話的主要內容; 學會把自己的意思表達清楚,讓人聽明白,從而培養學生隨機應答的口語交際能力和生活實踐能力。

　　二、藉助評價,激發互動.

　　教學中，我們藉助評價，把評價的權力還給學生，讓評價成為學生學習過程中的一種自發意識，促進學生互動。讓學生在評價中提高，在評價中發展。從而讓學生敢說，愛說，進而會說。如在“三言兩語說圖意”這一環節中，以生生評說為途徑，如：“他把話說清楚，說完整了嗎?你聽明白了嗎?”通過這樣的評價讓學生把圖意說清楚，說明白。在“各抒已見議辦法”這一環節中，讓學生在小組裡互說互評，在班上彙報交流時，師生共同評議，從而促進生生，師生的互動。在“創設情境仿記者”這一環節中，如：老師像記者嗎?哪裡像通過評價讓學生知道怎樣把話說清楚明白，再讓學生模擬記者採訪和互評，讓學生在真實誠墾的激勵性的評價中樹立表達的自信心，進一步提高口語交際能力。

　　三、構建平臺，促進發展。

　　我努力在課堂上，構建多種渠道的互動平臺，促進學生口語交際能力的發展。

　　1，多媒體手段的恰當運用，讓靜的畫面動起來，拉近了教材與學生之間的時空距離，直觀形象，讓教材中的話題打動學生，激發學生的興趣，從而開啟話匣子，實現互動。

　　2，學習小組裡的討論交流，記者採訪中你來我往，拉近了學生與學生之間的距離，組織學生展開心與心的碰撞，實現了不同學生生活實際之間距離的互補。

　　3，教師充分發揮在教學中導的作用，在教材內容與學生生活實際之間發揮媒介作用，主動地與學生融為一體，和學生說在一起，想到一塊，滿足學生的情感需要，更好地引發學生的情感共鳴，從而實現互動，在互動中提高學生的口語交際能力。