心理健康教學論文

　　眾所周知，在學校開展心理健康教育是根據青少年身心發展特點及現代社會對人的素質提出了更高要求的需要。下面是小編為大家整理的，供大家參考。

　　範文一：初中英語教學心理健康教育研究

　　摘要：當今社會是一個崇尚創造力的社會，但有相當部分創造潛力高的人不能最終成為創造者，究其原因，是教師在培養人才過程中忽視了與之相配備的創造性人格的培養，因為真正有作為的創造者必須伴有良好的個性心理品質。在英語等學科教學中滲透心理健康教育,滿足學生的心理需求,不可或缺。

　　關鍵詞：心理需求;心理素質;心理健康教育;初中英語教育

　　教育部在《關於加強中小學生心理健康教育的若干意見》中指出：“良好的心理素質是人的全面素質中的組成部分，是未來人才素質中的一項十分重要的內容。”加強中小學心理健康教育，已成為學校、家庭、社會必須高度重視的一個現實課題。反思初中英語教學，教師對知識與技能的傳授關注甚多，對學生的意志品質、性格行為、以及對學生情感態度價值觀等認知規律比較漠視，導致學生的自主學習弱化、合作意識淡薄，分數提高了，心理卻失衡了，這種忽視學生心理健康的教學，已逐漸滯約了學生身心的健康發展。由此，教師在初中英語教學過程中，要善於將心理健康教育滲透到英語教學中去，以潤澤學生心田，為學生終身發展奠基。那在初中英語教學中，如何讓心理健康滲透到學生的心靈深處呢?

　　一、創設溫馨英語學習情境，滿足學生心理需求

　　心理學家馬斯洛認為，每個人都有自我發展的需要，教師在教學中應充分的滿足學生這種心理需要，並教給學生科學發展自我的方法，促使學生在過程中體驗成功，在成功中感受愉悅，從而樹立信心。在實踐中，我注重換位思考，從學生的角度去考慮：學生究竟願意學什麼?喜歡以什麼樣的方式去學習?引導學生主動學習、自主學習。例如，家庭、社會、學校給學生的壓力是可想而知的，情緒控制能力較弱的學生，內心就會不由自主地產生一定程度的焦慮。因此，我在教學中注意給學生營造一種輕鬆的氛圍。例如，在教授8BUnit3Welcome時，我讓學生談談：—Whatcanyouusethecomputertodo?—Why?--Howoftendoyouuseit?對於這些問題，學生很感興趣，特別是一些平時學習差，又不愛發言的學生，但這次卻紛紛舉手，氣氛異常活躍。Theytalkabout“playinggames,wordprocessing,sendingandreceivinge-mails,drawinganddesigning,seeingafilm,goingshopping,travelling……由此，教師在教學中應制定一些具體實際的目標，使學生稍作努力就能實現，讓學生處於一種輕鬆愉悅的氣氛中，以減輕學生焦慮感，激發信念，喚醒潛能，引導學生對學習慢慢地產生興趣，直至愛學、樂學。

　　二、營造民主英語教學氛圍，消除學生心理負擔

　　教育心理學的研究表明：“師生間無時不在進行著微妙的情感交流，學生的情感自始至終都伴隨著教學的各個階段。”課堂氣氛民主了，學生才能放開膽子表真情，吐真言，畏懼教師、害怕回答問題不正確的心理負擔也消除了。因此教師在民主平等的氛圍中，遇到問題，應在尊重學生人格的基礎上採取學生容易接受的方式、方法解決，師生之間就會架設起一座座理解的橋樑，敞開一扇扇心靈交融的視窗，最大程度地維護學生的自尊心。在教學中我善於尋找和發現學生優點和成績，及時地給予評價和點撥，特別是對學習困難的學生更是給予了鼓勵和關愛。需知在學習過程中，學生出點小毛病，犯點小錯誤是常有的事。一旦學生有錯，就進行批評，這個不應該，那個不允許，很容易造成學生情緒上的對立，結果會適得其反。而我代之以耐心誘導，啟發點撥，讓學生自糾自悟，反而達到事半功倍的效果。因此，教師要樹立與學生平等的意識，滿足學生心理和安全的需要。教師只有平等地對待學生，以真誠的微笑和滿腔的熱情打動學生，以讓學生帶著愉悅的身心參與學習活動。例如，教師善用“Wouldyouplease……”“Nevermind”“Haveatry”、“Tryitagain,youcandoitwell”等鼓勵性語言，善用“Good”、“Excellent”、“Welldone”、“Cleverboy”等讚賞性語言，能拉近教師與學生的心理距離，“親其師而信其道”，學生學習英語的興趣被激發了，教學活動也充滿生機了。

　　三、讓情商智商相輔相成，提高學生心理素質

　　***一***通過教學環節滲透，薰陶學生心理健康

　　一方面，教師在課堂上所使用的“Goodmorning”、“Youarewelcome”、“Payattentiontogoodmanners，”、“Caremoreforothers”等日常用語，由於尊重了學生的人格，可在學生心裡蕩起健康的漣漪;另一方面，教師有意識採用的“Afriendinneedisafriendindeed***患難見真交***”、“Goodheathisabovewealth***健康勝於財富***”、“Pridegoesbeforeafall***驕者必敗***”、“Alittlepotissoonhot***量小易怒”等名言警句，也能對學生心理健康教育有所觸動。同時，教師給學生提供一些蘊含心理健康方面的英語小品文進行閱讀材料，例如，《Don'tWorry》這首詩中的“Don'tworryifyourjobissmall，Andyourrewardsarefew.Rememberthatthemightyoak,Wasonceanutlikeyou.”意思是說：你乾的工作很小,回報也很少,但要成為大樹也得從小做起。則能對學生心理健康教育起到潛移默化的薰陶作用。

　　***二***通過自主學習平臺，培養學生獨立品行

　　獨立性是自主學習的核心品質。如果說主動性表現為“我要學”，那麼獨立性就表現為“我能學”。除有特殊原因外，每個學生都有相當強的潛在的和顯在的獨立學習能力。不僅如此，每個學生都有一種獨立的要求，都有一種表現獨立的慾望，他們在學校的整個學習過程也就是一個爭取獨立和日益獨立的過程。傳統的英語教學由於低估或漠視學生的獨立能力，忽視或壓制學生的獨立要求，從而導致學生獨立性喪失，這是傳統教學需要克服的地方。而《全日制義務教育英語課程標準》則要求教師充分尊重學生的獨立性，積極鼓勵學生獨立學習，並創造各種機會讓學生獨立學習，從而讓學生髮揮自己的獨立性，培養學生獨立學習的能力，促進學生由“被動學習”變“主動學習”，學生的自主獨立性也就逐漸樹立起來，心理素質不可避免地也得到了提高。

　　***三***通過磨礪學生意志，增強學生耐挫能力

　　學生在學習過程中必然會遇到一系列的障礙，這時教師應首先在思想上給予引導，理想是學生走向成功的真正動力。學生一旦有了明確的奮鬥目標，就必然會堅定而自覺地去追求和努力。教師可依託教材滲透心理健康教育，培養學生自尊心，激勵學生立志成才，激發學生奮發學習。如ScientistsatWork描寫了富蘭克林勇於探索的精神，敢於克服困難，面對困難和危險毫不退縮，最後證明了雷電中電的存在。GreatWomen描寫了兩個女人挑戰困難的決心和勇氣，面臨困難勇往直前。SavingtheEarth一文則描繪了人與自然的關係,讓學生熱愛大自然,珍惜大自然，喚起學生健康心理。另一方面在學生解決實際問題遇到困難時,是放棄還是努力,業或是教師主動講解?我認為教師要有耐心，並給學生留下足夠的時間,讓他們自己研究解決，使學生自己體驗感悟知識的產生與發展,最後教師講解思路方法。正所謂“紙上得來終覺淺，心中悟出始知深，絕知此事要躬行”。而學生通過發現問題、勇於挑戰，解決問題，使學生的心田裡逐漸明白無論做什麼事，都要有堅強的毅力和頑強的意志。長期的潛移默化，顯然有利於磨練學生的意志，增強學生的耐挫折能力。

　　***四***通過積極心理暗示，激勵學生正視自己

　　激勵是心理健康教育的重要原則，更是激發人的動機，調動人的積極性的重要手段。根據內在性激勵理論，教師應當儘可能滿足學生高層次的心理需要，調動學生內在的學習動機，激勵學生正視自己。在哈爾濱大學讀研的曉霞同學讓我記憶猶新。曉霞同學渴望成功，但考試屢次不及格，常遭到周圍人的輕視，因此情緒低落，心灰意冷。我想，要讓她對英語學習感興趣，首先得讓她要有成功感。我採用了分層測試卡，將題目分層設定，每次讓她先完成第一層***第一層是每節課基礎知識，只要聽15分鐘，就可以***，都對的得100分，當她真正獲得100分時，巨大的快樂產生了強烈的愉悅刺激和莫大的動力，此時她的人格得到了尊重，學習心理也誘發著巨大的變化。在讓她體驗到多次成功的快樂後，便鼓勵她繼續做二層，這樣就逐步激發她的學習興趣，改變了她的的厭學心裡。曉霞同學在即將升入高一級學校前夕，曾送給我一本日記，日記的扉頁上端端正正地題道：“我是個自信的人，我相信自己能夠戰勝困難，因為我勇於挑戰自己!當我遇到挫折時，我總是對自己說，我能行!”。總之，情商與智商二者相互依存，真正有作為的創造者必須伴有良好的個性心理品質，教師要善於將心理健康教育滲透到初中英語教學中去，以健全學生心理，提高學生心理素質。

　　參考文獻：

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　　範文二：心理健康教育與高中地理教學的融合

　　摘要:地理學科中蘊含著豐富的心理健康教育資源，將高中地理教學與心理健康教育進行融合可以取得良好效應。本文從創設積極的課堂氛圍、合理選擇教學內容、靈活使用教學方法、營造良好的師生氛圍和巧妙運用心理技巧等五方面探討如何實現有效融合。

　　關鍵詞:地理教學;心理健康教育;高中

　　應試教育長時期佔據主導地位，素質教育推進緩慢，德育與智育長期存在“兩張皮”的現象，“重分數、輕能力”仍是我國教育的重大問題。調查顯示:32%的中學生心理健康水平較差，存在心理問題;層出不窮的中學生自殺事件也反映了這一問題。因此，在中學中進行多途徑的心理健康教育刻不容緩。把心理健康教育與學科教育相融合不失為進行心理健康教育的一種有效途徑，可以取得“潤物細無聲”的效果。教育部在“關於加強中小學心理健康教育的若干意見”中指出“在學科教學，各項教育活動，班主任工作中，都應注重對學生心理健康的教育”。中學課程標準也將“情感、態度與價值觀”的確定為三維目標之一，其中，情感不僅指學習興趣、學習熱情、學習動機，也是指內心體驗、情操陶冶;態度不僅指學習態度、學習責任，也是指科學的態度、求實的態度;價值觀不僅強調個人的價值、人類的價值，更強調個人價值與社會價值的統一、人類價值與自然價值的統一。在國外教育中，為培養學生健全的人格，美國在中小學歷史課程的教學中將歷史事實與道德規範相印證，日本在公民課和安全課中把法制意識和互助精神相融合，同時融入大量的儒家思想，俄羅斯在數學教學的任務任務之一是造就學生的理性思維。進一步說明將心理健康教育與學科教育相融合是必要的、可行的。綜合大多數心理學家和醫學家的觀點看，中學生心理健康的標準至少包括以下幾點:1、智力正常，有創造力。2、人格完整，能夠正確的認識自己，並具有接納自我的良好心態和意識。3、人際關係協調，樂於交流，善於結友，樂於助人。4、情緒穩定，樂觀開朗，具有承受挫折的能力。5、具有健康的生活方式和行為習慣，勇於承擔責任。6、有積極的人生態度、價值感和道德觀。地理學是研究地理環境以及人類活動與地理環境的關係的科學，地理學科作為中學基礎教育的學科之一，課程的第一條基本理念即是“培養未來公民必備的地理素養”，心理健康教育與高中地理教學相融合，在培養學生正確的世界觀、人地觀、資源觀和環境觀方面具有不可忽視的作用。高中階段，如何實現心理健康教育與地理教學的融合?筆者認為有以下幾點:

　　一、創設積極的課堂氛圍

　　地理學科的知識具有趣味性、生活性和豐富性，可以充分利用營造寬鬆和諧、民主平等的課堂氛圍，減輕學生的學習壓力，使學生在課堂聽講、交流、發言、完成學習任務中不會感覺到有負擔，培育學生活躍的開放性思維。這就要求教師在教學中要多表揚、少批評，善於發現學生的優點，給予學生表現的機會，對學習“後進生”要多加鼓勵，幫助學生突破自我，使用一些激勵性語言鼓勵學生，也可通過控制語調的輕重緩急、板書的顏色和節奏來營造課堂氛圍，學生會充分感到心理的“安全感”和“自由感”，覺得老師是親切的“自己人”，就會無拘無束地表現自己，不怕出錯和失敗帶來的後果，實現心理的自由和開放。

　　二、合理選擇教學內容

　　地理學科包羅永珍，現實生活中有很多身邊活生生的案例與內容，這些都可以對學生學習地理產生濃厚的興趣。根據高中地理課程標準和學生實際，合理選擇課堂教學內容，對不同學習程度的學生，結合教學重點、難點，有選擇性的放棄沒有必要深入的地理知識點，精講細講重要的地理概念、原理、過程和意義，使學生對學習才生興趣與激情，體會成功，獲得成就感，樹立自信心。另一方面，地理學科中蘊含著豐富的心理健康教育資源，深入挖掘有助於提升學生的綜合素養。如，在“全球氣候變化”這一節中探討了不合理的人類活動導致全球氣候變暖、酸雨頻發和臭氧空洞等氣象災害，學生在經過本課的學習後瞭解到這些氣象災害產生的原因和防治對策，幫助學生樹立環保意識和正確的價值觀，在一定程度上有利於促進社會進步。

　　三、靈活使用教學方法

　　傳統的教學方法在課堂上長期使用，容易使學生學習產生怠倦，難以調動其積極性，因此在教學實踐中，要根據教學目標、教學內容和課堂情況，靈活使用教學方法，尤其是新的教學手段。例如，可在教學中多設定教學情境，引導學生探究思考，激發學生興趣;設定實驗活動環節，使學生參與進來，提高學生的動手實踐能力;通過地理觀測、野外考察等活動不僅加強了學生對地理的感性，也培養了學生的探索精神和克服困難的勇氣;採用角色扮演法，讓學生扮演課程中的不同角色對同一地理問題進行討論，促使學生對問題不同角度的思考，培養髮散性思維，也有助於學生社會責任感的形成;採用多媒體技術幫助學生更加形象生動的理解地理事物、過程和結果。

　　四、營造良好的師生氛圍

　　地理教師必須具備較高水平的素養，學識出眾、品德高尚，有先進的思想、高尚的情操、健全的人格、開朗的性格、勤奮的精神、寬容的態度、廣泛的興趣、良好的人際適應與交際能力，這樣有助於發揮地理教師的心理示範作用，對學生產生潛移默化的有益影響，創造亦師亦友的和諧師生關係，使學生敢於與老師交流、樂於交流，也有助於教師幫助學生處理學習和生活上的問題。融洽的師生關係可以縮短師生之間的心理距離，產生友好、親近、共情、共鳴、共同解決問題，也有助於消除教學中有害於學生心理健康的不利因素，減少和緩解學生的過度緊張、焦慮和煩惱，調動學生的積極情緒，促進素質教育程序，全面提高學生的素質。

　　五、巧妙運用心理技巧

　　地理教師需要學習心理學知識，瞭解學生心理和進行必要的心理輔導，學會在教學和班級管理中使用一些心理學技巧，使課堂有聲有色，提高教學效果。例如:在課堂匯入時運用“首因效應”，當學生出錯時進行“共情”，在提問或講授知識點時採用“空白效應”，在學生回答問題後利用“皮格馬利翁效應”激勵學生。高中心理健康教育與地理教學的融合是一個長期複雜的過程，本文提出一些個人看法，需要更多教育研究者和地理工作者不斷的探討和實踐。

　　參考文獻

　　1、體育鍛煉與心理健康的關係***綜述***張力為,毛志雄廣州體育學院學報1995-12-10

　　2、北京大學生心理素質及心理健康研究樊富珉,王建中清華大學教育研究2001-12-30