農村學生心理健康教育論文

　　促進學生身心健康發展是學校教育的重要目標。但是,由於農村教育情況的特殊性和複雜性,我國現階段針對農村學生的心理健康教育與心理輔導基本處於極度缺乏狀態,農村學生的心理健康狀況令人堪憂。下面是小編為大家整理的，供大家參考。

　　範文一：試論農村中學生心理健康教育

　　論文關鍵詞：農村中學生 心理健康教育

　　論文摘要：隨著大量農民工的出現,農村也出現了一個新的群體--留守兒童。這一新群體的出現，讓我們的學校教育出現了一種捉襟見肘的窘態，這就讓我們做學校德育工作的人不得不去重新思考德育教育的方法所在。我們通過實踐探索與思考，認為可以從走進學生心裡來強化教育，並在營造一種氛圍中，加上日常禮儀教育等方面來對農村中學生實施心理健康教育。

　　同志農村中學教育環境，辦學條件以及師資力量的制約，對學生的德育工作沒有引起足夠的重視也是無可厚非的。針對這些情況，我們在這裡主要對農村中學生心理健康教育作了些思考，與同行們商榷。

　　一是用傾聽走進學生內心裡實施有效教育

　　在德育過程中，可以通過恰當運用傾聽，對受教育者的內心需求、思想現狀的瞭解得諒能依據學生當前的思想狀況，把德育工作做到學生的心裡去，從而提高德育的針對性;運用傾聽，也可以瞭解到受教育者的人際關係，使教育物件感受到教育者對他們個性的尊重和人格的關懷，增加彼此之間的信任度，為進一步做好教育工作奠定良好的基礎。在傾聽過程中，教育者和受教育者處於一種平等的地位，能夠耐心地傾聽他們的呼聲、他們的要求和他們對事情的看法，並能理解他們的行為。事實上傾聽不僅是為了明瞭情況，也是為了建立一種和諧的輔導關係，以獲得最佳的育人效果。傾聽並非僅僅用耳朵聽，更重要的是用心去聽，去設身處地地感受，不僅要明瞭當事人通過語言、行為所表達出來的內容，還要知曉當事人在交談中所忽略的沒有表達出來的內容。正確的傾聽要求教師以機警和同情的態度深入到當事人的煩惱當中去，細心地注意當事人所做所行，注意對方如何表達自己的心意，如何談論自己和自己與他人的關係以及對所遇問題做出如何反應，還要注意當事人在敘述時的語調變化以及伴隨言語出現的各種表情、姿勢、動作等。從而對言語做出更準確的判斷。

　　二是正負強化是德育教育的途徑之一

　　在德育中適度運用表揚與批評、獎勵與懲罰。批評與懲罰的實質是負強化，負強化會造成客體某種程度上的心理傷害。因此，在對學生進行教育時，批評與懲罰要適度運用尤其不能經常使用，只有善意的切中要害的，就事論事的和恰如其分的的批評與懲罰才能將暫時的心理挫折變為一種激勵力量。否則容易造成學生消極悲觀、喪失信心或習以為常、滿不在乎。同樣，表揚與獎勵的實質是正強化，若過多運用就不能使學生感到光榮，也容易使學生不重視，視為無足輕重。在德育中表揚與獎勵、批評與懲罰的方式是多種多樣的，即依據學生的特點，特別是學生當前的心理需求，選擇能最大限度地起到懲惡揚善的方式。適時地運用表揚與批評、獎勵與懲罰，達到學生心理健康教育的目的。

　　三是班級管理和師生交往中實施德育

　　德國著名教育家涂爾干說過：“一個沒有紀律的班級一定沒有道德”。從進校起班上就要以《中學生守則》、《中學生日常行為規範》為準則，建立班上各項規章制度和管理辦法，如學習、紀律、品德、勞動、衛生等各項獎勵制度和嚴禁打架、抽菸、喝酒、賭博等管理規定。以正面引導說服教育為主，批評為輔。對嚴重違紀學生除寫出書面檢討，在管理過程中進行思想品德教育，使學生養成良好的道德行為習慣，抓好班委、團支部的建議，注重培養“小助手”，鍛鍊他們自我管理、自我教育的能力。如遵紀守法、勤奮學習、熱愛勞動、愛護公物、愛惜糧食、節約用水電等，形成良好的班風和學風。另外，開展教師與後進生交朋友活動，對有不良行為的未成年人進行矯治與幫助。?一般說來，後進生具有成績差，自我約束力不強，缺乏自信心等特點。?如何正確對待將要走上歧途或已走上歧途的孩子，這是班級德育工作的難點，也是德育工作的重點。班級可以開展“教師與後進生交朋友”活動。可以對班級對錶現有問題的學生進行分析排隊，找準其存在的主要問題，然後由班主任將這些學生安排與各科任教師結對交朋友，並建立幫教聯絡本。對幫教活動、幫教過程以及談話記載、轉變情況、均做好記載，以便對學生進行跟蹤的心理健康教育。

　　最後是加強傳統禮儀實施德育教育

　　這是培養學生道德素質的基本要求，也是培養學生良好道德素養的有效方法之一。班級要把禮儀教育作為本班德育的重要內容之一，學生一入學，就將學生分禮儀學習小組，對學生進行禮儀教育。並結合《中學生日常行為規範》、《中學生守則》等內容，組織學生學習、競賽，培養學生良好的文明習慣。通過教育，使學生的文明程度不斷提升，禮貌習慣不斷增強，學生見到家長、長輩、老師都能自覺打招呼。不文明言辭不斷減少，不文明行為正成為歷史。

　　總之，新時期農村中學的德育工作任重而道遠，德育工作者應力求從根本上改變重智意輕德育，重書本知識輕社會實踐，重校內教育輕社會教育的現象，端正教育思想，轉變教育理念，把德育工作放在素質教育的首要位置來抓，這樣才能使學生綜合素質得到更好的提高。學校的德育工作開展得好與壞，從個人來講，影響到學生一輩子，從長遠、從整個國家和社會來講，又是影響到國家將來與社會和諧的大事情。因而，我們廣大教育工作者必須擺正這一工作位置，除了抓好教學質量，還應該高度重視在德育工作上的投入，不斷創新德育工作思維和方法，讓學生們真正成為中國特色社會主義建設的有用人才。

　　參考文獻：

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　　範文二：淺談農村高中生心理健康現狀及對策研究

　　論文關鍵詞 高中生　心理健康　現狀　對策

　　論文摘 要 高中生的心理問題相當嚴重。據調查，河北省某縣70%的高中生有不同程度的心理問題，其中48%為輕度、18%為中度、4%為嚴重的心理問題。農村高中生的心理健康應該給予密切的關注，全社會應全力協作以消除農村高中生不良心理，推進其心理健康成長，營造農村高中生的健康生活。

　　一、問題提出

　　農村高中生的心理問題相當嚴重。據調查，河北省某縣70%的農村高中生有不同程度的心理問題，其中48%為輕度、18%為中度、4%為嚴重的心理問題。農村高中生所處環境條件較差，他們的心理健康很少受到關注。農村高中生由於受到家庭、社會、學校、經濟、文化、思想等各種條件的限制，其心理健康問題嚴重且複雜，農村高中生的心理健康應該給予更多的關注。

　　二、物件與方法

　　一物件。

　　根據分層整群抽樣的原則，從河北省某縣農村三所高中一二三年級隨機抽取某班學生作為研究物件，學生主要來源於當地農村。利用華東師範大學周不成教授修訂的中學生心理健康診斷測驗量表MHT對調查物件進行測驗，根據該量表中測謊量表的檢驗標準，篩除慌分大於等於七分的學生，共得有效問卷448份。

　　二工具與方法。

　　1.中學生心理健康測驗量表Mental Health Test,MHT由華東師範大學心理學系周步成教授主持修訂，該量表由學習焦慮等八個量表組成，成為適應於我國中學生標準化的《心理健康診斷測驗》，具有較好的信度和效度。

　　2.採用問卷法、訪談法、觀察法、行動研究法等方法進行分析和研究。

　　三、結果

　　一根據測驗結果看出，該縣農村高中生的心理問題相當嚴重，70%的高中生有不同程度的心理問題，48%為輕度、18%為中度、4%為嚴重的心理問題。實驗班的學習焦慮問題最為嚴重，普通班的衝動傾向和過敏傾向最為嚴重。高三年級學習焦慮最嚴重，高二年級心理問題更復雜，高一年級學習心理和對人焦慮為突出問題。女生心理健康水平總體上低於男生，成績差的學生心理健康水平低於成績好的學生，家長文化程度低的學生心理健康水平低於家長文化水平高的學生。

　　二根據調查的情況總結，農村高中生的主要心理問題有學習心理問題、自我認知迷失、人際關係問題、青春期心理問題、挫折適應問題、情緒情感問題。

　　四、對策

　　一創設良好的教育教學環境。

　　1.提高教師心理素質，協調師生關係，建立良好的教育氛圍。學校應加強教師心理健康知識學習，培養教師的心理調適能力;建立專門機構傾聽教師心聲，為教師排憂解難;建立教師娛樂機制，豐富教師業餘生活;加強教師體育鍛煉，增強教師體質;改善學校教育環境，設立專門教育管理機構，對教師各項工作給予堅定而有利的支援。

　　2.把心理健康教育融入班主任工作及各學科教學中。班主任可以主題班會的形式對學生進行團體輔導，可以進行有針對性的個別輔導，可以進行小組輔導，可以進行培養學生各種能力的心理訓練。各學科教師應努力學習心理教育知識並對教材進行深入研究，對其中所蘊含的心理健康教育資源進行精心整合，形成規範性的研究行為，並運用到教學實踐當中去。

　　二面向全體學生開展心理健康教育，增強學生心理素質。

　　1.開設心理健康教育課程，進行心理教育。高中學校應根據《中小學心理健康教育實施綱要》的有關精神，結合本校情況編制心理教育課程校本教材，開設由專業教師擔任的心理健康教育課程，並保證課時安排。

　　2.建立心理諮詢室，進行個別心理輔導。心理諮詢室是學校心理諮詢工作必備的“硬體措施，”能為有需要的學生提供及時、快捷、便利的幫助。心理諮詢室可取名為心理聊天室、心語室等。地點應選擇僻靜處，室內設定應溫馨、親切，光線柔和，可擺放鮮花或盆花以示生命力，從而形成良好的諮詢氛圍。

　　3.舉行團體諮詢活動。由於農村條件有限，心理輔導教師資源有限，通過個別輔導能解決的心理問題則更為有限，團體輔導能彌補個別輔導的某些不足。可以對高中生進行考試焦慮、理想樹立、人際關係、青春戀、情緒調節、學習動力、自信心等方面的團體輔導。

　　4.建立學生心理健康檔案。通過心理測評等手段對學生的家庭背景、學習表現、學習動機、學習態度、智力水平、個性特徵、心理健康狀況、思想品德和價值觀等多方面進行描述和評價，將評價結果分類儲存建立心理健康檔案。

　　三農村高中生自身要掌握一定的維護心理健康的相關知識。

　　1.學會情緒調節，勇敢面對現實，養成認知自我、磨練自我、激勵自我、培養自我的習慣。高中生應多看一些名人傳記了解他們磨練自己的經歷，學習他們磨練自我、激勵自我、培養自我的優秀品質。

　　2.培養挫折承受能力，樂觀、平靜地對待挫折。高中生應該樹立正確的挫折觀，既要看到挫折的普遍性和客觀性，又要看到挫折的兩面性，把挫折看成激勵成長的階梯。高中生應積極參加體育活動，增加抵抗挫折的身體資本。高中生應學會運用積極的自我防禦機制，把挫折和痛苦轉化為學習和前進的動力。

　　3.客觀、全面評價自己和周邊環境，建立和諧的人際關係。高中生應主動與同學和老師溝通，要樂於助人，主動關心他人。高中生要嚴於律己，寬以待人，要尊重他人的意見和需要，以誠懇、公平、寬厚態度對待別人，理解並容忍他人以形成互諒、互讓、互愛的和諧人際關係。

　　四開展家庭輔導，營造和諧家庭環境，儘量減少學生負擔。

　　1.開展家庭輔導，營造和諧的家庭環境是高中生心理健康的重要保證。首先，建立家長學校。家長學校要積極開展各種家庭教育專題講座和高中生心理健康教育輔導諮詢講座。其次，開展婚前家長培訓、實行家長資格證考核制度。國家制定法律對預婚青年進行家庭教育培訓，而後對其進行家長資格考核，合格者發放合格證，准予結婚登記，形成家長資格證考核制度。再次,加強我國教育機構對科學家庭教育的社會宣傳力度。教育機構要多創辦家庭教育報刊和雜誌，通過網路和電視媒體傳播家庭教育理念、知識。

　　2.父母的教養方式直接影響子女的行為與心理，家長要調整家庭教養方式，採用積極的教養方式，建立民主家庭氛圍。民主型家庭是家庭教養方式的典範，父母與孩子處於平等的地位，孩子同樣有權表達自己的意見和心聲，父母不是單純的管制者而是孩子的朋友，父母不是冷眼旁觀者而是孩子的指導者和引路人。

　　五加強學校、家庭與社會“三位一體”的教育，共同編織農村高中生心理健康安全網。教育作為一項系統的工程，需要學校、家庭和全社會的共同參與，建立以學校為龍頭、家庭為基礎、社會為平臺 “三位一體”的高中生心理健康安全網路，共同創造有利於農村高中生心理健康和全面發展的良好環境，才能更好地促進高中生的心理健康成長。

　　參考文獻:

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