在美術課程教學過程中，教師作為美術學科教學的引航者、開拓者、激勵者，應找準學科教學與創新教學的結合點和切入點，著重培養學生觀察分析，下面是小編整理的和小學美術課程教學中教師的角色。

　　教師是美術課程教學過程中的引航者

　　教師要轉變美術課程的教學理念，從知識傳遞者向引航者、開拓者、激勵者轉變。教學過程是指由若干能夠實現預定教學目標的教學環節組合而成，教師的教授與學生的學習雙邊互動的活動程序。教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，彼此將形成一個真正的“學習共同體”。

　　教學過程不僅僅是忠實地執行課程計劃***方案***的過程，也是師生共同開發課程、豐富課程的過程。為了更好地體現“在探究中學習，在學習中提高”，教師要進行資源梳理與教學設計。

　　我們在中小學美術課堂聽課過程中發現這樣一種現象：多數教師把學生最後完成的美術作品作為評判學生成績的依據。這種評價方式過於單一、機械，同時也嚴重抑制了學生創造力的培養。“美術課程評價是促進學生全面發展.改進教師的教學，促進美術課程不斷髮展的重要環節。評價體系應以學生在美術教學中的客觀事實作為評價的基礎.注重評價和教學的協調統一，加強形成性評價。

　　例如，在講授小學四年級美術課《藝術與生活》時，教師應該引導學生自己去觀察生活中感興趣的物品.思考物品造型與實際用途的關係，在課堂中進行改進物品造型的練習。教師可根據本節教學內容和課程標準，適當調整教學內容的比例，如表二所示：

　　在美術教學過程中，教和學是師生互相合作的過程.而不只是知識傳遞的過程，需要建立平等的師生關係。在教學過程中，教師應該正確引導學生進行討論與合作，師生共同參與分析與解決問題。

　　教師是美術課程教學組織形式的開拓者

　　教師在教學組織形式上，應以各種方式開闊學生的視野，拓展教學空間，激發學生探索未知領域的慾望。讓學生體驗探究的成功感，並逐步形成崇尚文明、熱愛家鄉的意識;注重美術課程與學生生活經驗緊密關聯。豐富教學形式，使學生在積極的情感體驗中提高想像力和創造力，提高審美意識和審美能力。增強對大自然和地方資源的熱愛及責任感，發展創造美好生活的願望與能力。

　　教師要給學生增加社會實踐機會。例如為豐富校園文化，給學生展示藝術造詣的機會，讓學生製作提倡時代新風尚的連環畫報和手冊、POP展示板。在手工課中。教師可指導學生製作路標指示牌和環衛標識，並帶領學生到淨月潭森林公園進行環保宣傳。教師將美術課程內容與學生的生活經驗緊密聯絡在一起，強調知識和技能在幫助學生美化生活方面的作用，能使學生在實際生活中領悟美術的獨特價值。

　　教師將美術教育實踐活動與地方文化課程資源整合，不僅能讓學生掌握文學、歷史學基礎知識，而且能讓學生領略到古代建築的魅力，學生可以利用繪畫的表達方式，將電影城或偽皇宮建築作為一種繪畫題材。這種教學形式能拓展學生的文學視野。