小學心理學參考論文
面對心理逆反期的學生，採取簡單急躁的教育方法，只能事與願違，應以愛心和尊重為前提，注重溝通和交流，以春雨潤物的耐心、細心融化學生心中的堅冰。下面是小編給大家推薦的，希望大家喜歡!
篇一
《小學生逆反心理的研究》
【摘要】本文從心理感應抗拒理論出發談逆反心理，運用它們的相似之處，對現今小學生逆反心理進行分析，從而提出引導方法。
【關鍵詞】逆反心理 心理感應抗拒 小學生
一、研究逆反心理的理論依據
近年來，國內對“逆反心理”問題議論不少，也有人試圖從心理角度，特別是社會心理學角度進行深入研究。但是，在傳統的心理學理論和研究中並不存在“逆反心理”這個概念。從某種意義上講，提出這個概念是我國學者的首創。那麼，是不是隻有在今天，只有在中國才有這種“逆反心理”現象存在呢?翻開心理學文獻，我們發現西方心理學者們關於“心理感應抗拒”現象的描述與我們對“逆反心理”的理解很接近，可以說，他們的理論和研究與我們進一步探討“逆反心理”問題不無啟迪。
***一***心理感應抗拒理論
心理感應抗拒理論是美國肯薩斯大學心理學家布林1966年在他的著作《心理感應抗拒理論》中首次提出的。
根據布林的理論，假設某人有一套自由行為，如果其中任何一種行為被取消或有可能被取消，他就會體驗到“心理感應抗拒”。
布林認為，當心理感應抗拒發生之時，人會在認知、情感和行為上發生改變。
1.如果某項自由行為被取消或威脅取消，則該項自由行為的吸引力反而增加。
2.直接從事被禁止或可能被禁止的行為。
3.通過暗示行為來恢復自由。
4.敵意和攻擊性情感。
***二***從心理感應抗拒理論出發談逆反心理
1.“逆反心理”有可能是人類心理活動的基本特點之一，是普遍存在的。
2.逆反的作用是可以得到控制的。
二、對當前小學生逆反心理的分析
小學生逆反心理的形成是多種主客觀因素互動作用，長期積澱的結果。
***一***主觀因素
1.年齡與生理條件。
當人進入青春期後，生理上發生了一系列變化，出現了第二性徵，他們意識自己長大了，獨立自主意識大大增強，要求成年人理解他們，尊重他們。而很多家長、老師的觀念還來不及或不願轉變，對於少年的煩惱、要求不能充分理解和積極引導，於是，少年因需要不能得到滿足自然產生了很強的逆反心理。
2.個性特徵
部分學生由於自負、獨立、偏激等個性特徵而造成逆反心理。
3.好奇心
小學生對未知事物有好奇心，往往事情越是有阻擋，對學生就越有誘惑力。有些老師、家長禁止孩子做某事，卻不說明為什麼不能那樣做的理由，結果適得其反。
4.心理受挫
學生具有強烈的自尊心，總希望被教師、同學重視、賞識。長期得不到這種滿足，心理受挫，就可能發牢騷、鬧情緒，甚至轉而用“非常方式”尋求關注。
***二***客觀因素
1.家庭因素
***1***父母管教不當。在這方面造成逆反心理的原因又包括：期望不實際;管教隨情緒而變化;管教太嚴厲。
***2***家長的素質
如果家長自身的品行不良也會導致孩子產生逆反心理。
2.學校因素
***1***教學內容的單一化。
***2***教師的教育態度不端正。
***3***教師的教育方法不當。
3.社會因素
***1***不良大眾傳播的影響。
***2***錯綜複雜的社會文化的影響。
三、小學生逆反心理的引導和教育
1.加強教育者的可信度。可信度包括兩種型別：一是教師無威無信，這類教育者很易誘發學生顯性逆反心理，即逆反心理會轉化為明顯的逆反行為，學生會公開與教師作對。二是教師有威無信，這類教育者用威嚴壓制學生，很易誘發學生的隱性逆反心理，即逆反心理不會轉化為明顯的逆反行為。因此，一名教師要有自信的心理素質，豐富的知識和才華多方面展示，對課堂的控制與對學生的吸引對其樹立威信是很重要的。
2.加強教育者指導思想的轉變，充分尊重學生。教師只有在教育內容、形式和方法上做到積極探索，敬業，尊重學生，進而才會減少學生的心理反感，削弱逆反心理。
3.加強感情投入。教育者應在感情上與學生多些相容、多些親近，那麼在學生心理上就不會再有那種厭惡、背離，逆反心理自然就會淡化了。
4.加強同輩群體的指導。積極的群體對個體的正常心理產生的則是一種動搖力量。在此，教師可加強學生群體中合作學習的教育。同時，教師必須對這些小團體加強正確指導，及時發現不良風氣並做到儘早扭轉，這是防範逆反心理滋生、擴大的有效手段。
5.加強教育方式的改進。教育是科學，也是藝術。呆板、重複、武斷的教育方式是很容易使學生產生牴觸情緒，出現逆反心理的。故教師要不斷學習，開拓視野，打破自己的思維定勢，樹立新的教育理念，全面提高自身的素質。同時，可在適當的時機裡給予學生們一些讚美。
6.爭取社會家庭的配合。引發逆反心理的原因是多方面的，糾正和防治也應該是綜合性的。學校除應該盡力做了自身的工作外，還應該積極爭取社會各界的支援，努力取得家長的密切配合。
四、小結
逆反心理是一種特殊的心理現象。由於小學生還未具備正確的認知能力，還缺乏社會經驗，所以在特定的情境中對特定的認知物件、特定的問題才會懷有逆反心理。只要引導得法，疏導及時，其積極作用是可以得到充分利用和發展，其消極作用也是可以防止和克服的。
參考文獻：
[1]四君山，蔣鼎新，謝巖鬆.21世紀創新學生、心理障礙諮詢、診斷與防治新概念.內蒙古少年兒童出版社
[2]《班主任工作案例分析》
點選下頁還有更多>>>