人教版三年級下冊語文課本第四課珍珠泉教學建議

　　人教版三年級下冊語文課本第四課《珍珠泉》作者吳然是一個兒童文學作家，他的文章充滿童真童趣。小編在此整理了人教版三年級下冊語文課本第四課《珍珠泉》教學建議，供大家參閱，希望大家在閱讀過程中有所收穫!

　　人教版三年級下冊語文課本第四課《珍珠泉》教學建議

　　1、課前準備。教學本課之前，可提問“你見過泉水嗎?”讓學生回憶自己生活中見過的泉水，對於沒有親眼見過泉水的學生，如果有條件，可以讓他們收集有關泉水的圖片、文字資料，或向他人求教。教師可準備有關泉水的課件或一些圖片資料。

　　2、本課內容淺顯、語言優美，教學時可以放手讓學生根據連線語中的學習提示，自學自悟，教師點撥指導。可以先引導學生讀懂連線語，明確閱讀要求：課文寫了珍珠泉的哪些特點，表達了怎樣的感情。然後根據要求自學課文。初讀，讀準字音，瞭解課文內容，交流自己讀後的印象和感受;再讀課文時，就課文提示，展開討論理解內容，體會感情;最後教師指導有感情的朗讀，在讀中進一步體會語感，積累優美語句。

　　3、教學時，教師要在學生自學基礎上，進行指導。

　　⑴學生一邊讀，一邊想象課文所描寫的情景，比如，描寫太陽光照在水泡和潭底石頭上的情景：“水面和潭底，金色的光斑和銀色的光斑交錯著;水泡閃亮閃亮的，射出紅的光，黃的光，綠的光，紫的光……多像一串串彩色的珍珠啊”引導學生感受文字描寫的流動中的美，色彩的絢麗，在頭腦裡想象出一幅幅生動的畫面，還可以把想象到的情景互相說一說。

　　⑵讀課文時，要指導學生邊讀邊理解內容，體會作者描寫得細膩和觀察得仔細，比如，讀潭底冒水泡的情景時，“開始，水泡很小，搖晃著越升越高，越來越大，最後在水面綻開了，在撲哧一笑中消失了。”把水泡當作人來寫，融入了人的感情，從中體會作者喜悅的心情。指導讀的時候，要著重體會這種感情，語氣要輕鬆、活潑，好像在誇獎一個天真活潑的孩子。

　　⑶指導朗讀課文時，還可以讓學生把自己認為寫得好的語句畫下來，多讀幾遍，再和大家交流為什麼喜歡這些句子，怎樣讀才能表達出感情。比如，朗讀珍珠泉周圍的景物，要強調“綠”字，綠青苔、綠草、綠樹、綠水，還有水是“水是那樣綠，綠得像是被周圍的綠樹、綠草染過似的。水是那樣深，又那樣清……”，三個“那樣”要讀出綠的美感和讚歎的感情。“綠得……”“清得……”強調綠的程度要讀出讚歎的感情。“這就是美麗的珍珠泉，這就是我們村的珍珠泉!”是發自內心的自豪和讚美，要強調重音和停頓，讀出自豪感。

　　4、適時背誦，積累語言。本課語言優美，雖然是略讀課文，如果學生有興趣，可以讓學生在熟讀基礎上，有選擇地背誦，還可以把一些優美的語句抄寫下來。這裡可不做統一要求，目的是讓學生感受優美語言，培養積累的習慣。

　　5、閱讀要求及文後泡泡。連線語提出的“課文寫了珍珠泉的哪些特點，表達了怎樣的感情”的要求，要指導學生在自學和討論中完成。在初讀課文後，可以提出問題思考，教師重點指導閱讀：珍珠泉的周邊的景物怎樣?潭水是什麼樣的?泉水是怎樣冒出的，為什麼叫珍珠泉?然後就珍珠泉的特點組織討論。引導學生得出：珍珠泉四周綠色環繞，水是綠色的，清且深，泉水有冒不完的水泡，在陽光下湧出，形成多彩的珍珠的答案。文中的泡泡“我的家鄉也有這樣美好的景物……”可以在課文學習後，引導學生想一想自己家鄉景物的可愛與美麗之處。這裡只佈置學生去想，去回憶，去觀察，為口語交際課做準備。

　　6、資料袋的使用。本課的資料袋介紹了有關泉的內容：西藏的羊八井泉、河北的噴魚泉、臺灣的水火泉。目的是豐富學生知識，增加閱讀興趣。教學時要注意讓學生自己閱讀，憑藉字典認識、理解資料中讀不懂的字詞，鼓勵學生講一講自己知道的有關泉水的見聞。

　　人教版三年級下冊語文課本第四課《珍珠泉》教學札記

　　《珍珠泉》這篇課文用優美的語言描寫了珍珠泉水又綠又清，水泡既美麗又有趣，表達了作者對珍珠泉、對家鄉的讚美和喜愛之情。

　　通過對這篇課文的研讀，我設計了了解美景中悟情的教學思路：

　　1、泉水的特點。特點：綠、深、清。

　　我讓學生充分的想象：

　　那樣清，清得能倒映出 ******。水是那樣清，清得就像 ******。從而讓學生感受泉水的美，為進一步的朗讀做基礎。具體感受完三個特點後，我創設了讓學生給老師們介紹珍珠泉的水有多美，為學生感情朗讀提供了語言環境。

　　2、有趣的水泡。

　　課文從水泡的形、動、色三方面介紹了水泡的有趣。在學習水泡的形時，我採用了評讀的方式，讓學生在相互的朗讀之中感受重點。這樣既可以鍛鍊學生的朗讀能力，又可以讓學生說出自己對課文的理解。接著我藉助學生的表演，讓學生感受到了水泡的形成過程的有趣。在這我為學生表達的訓練創設了一個情景：“小水泡們，你撲哧一笑想說什麼?”為學生的朗讀打下了堅實的基礎。在學習水泡的顏色時，我讓學生自己去找讀懂了什麼?但我發現平時教學中多次強調的標點的問題學生病沒有真正得到重視，所以耽誤了時間。設計時可以改為找了兩個同學讀，在第二個同學讀時我告訴了它讀的技巧，一方面是為引起其他同學的重視，另一方面讓學生感受到水泡的五顏六色。

　　3、通過以上的學習，學生已深深的感受到作者是多麼喜歡珍珠泉，同時我也感受到學生也已經深深的愛上了這眼清泉，在他們心中有了一種表達需要。

　　這時我設計了：你想對珍珠泉說些什麼?作者說了什麼，找到文中的話，讀出自己的感受。在這一部分中學生強調更多的是前半句。為此我為學生設計了一個重走作者童年走的小路去打水的情景，讓學生感受到水給自己帶來的快樂，從而達到讚美家鄉的情感。這一部分中學生的情緒被充分的調動起來了。順理成章的設計了一首小詩，讓學生盡情的表達。

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