高中調皮學生教育案例

  每個班都有一些調皮生,這些學生經常在班級製造 麻煩 ,給班主任 添亂 ,是班級不穩定的重要因素,也是班主任關注的重點,佔用著我們大量的管理時間和精力。如果征服不了這些 調皮 學生,不但對班級學風和正氣有較大影響,還可能造成師生之間,甚至家長與老師之間的矛盾和衝突。下面是小編為大家整理的,一起來看看吧!

  一

  如今,調皮的學生越來越多,他們好動、個性強、膽子大、自我約束力差,經常影響課堂紀律,破壞課堂秩序,影響他人學習,和老師對著唱,破壞教師的教學計劃,面對如此調皮的學生,教師應當如何教育他們呢?

  現實中不少教師對調皮的學生有嚴重的偏見,從心底裡就不看那好他們,甚至認定他們就是差生,是思想品質差、無可救藥、教不好的學生。面對這類學生,不少教師採取放任自流的態度,無視他們不太過分的搗亂行為,對上課睡覺、不聽課的、搞小動作、不交作業的學生採取“無為而治”的態度,因為這些行為並不影響自己的教學。而對那些上課講話、走動、破壞課堂紀律的學生則大發雷霆,當著全班學生的面嚴厲苛責他們;課後還把他們拉到級室,當著眾多老師的面再次火氣沖沖地嚴厲數落他們。也有不少教師採用懲罰的手段來教育調皮的學生,罰抄課本、罰站著聽課„„但無論是無為而治,還是批評、懲罰都不能使學生心服口服地認識自己的錯誤,更不能幫助學生徹底改掉那些不好的習慣,從此變為乖學生。一味地批評、斥責、懲罰只會使調皮的學生更加叛逆,使他們越來越討厭你、遠離你、無視你的存在,只會使師生關係更糟糕,更僵化。那麼,教師應該如何做,才能使調皮的學生轉變為乖學生呢?我個人認為有一下幾種方法: ***一*** 批評教育學生要看場合,要在尊重學生的前提下進行教育

  調皮的學生個性強,自尊心強,叛逆心也強,這就要求教師批評教育學生要看場合,要在維護學生自尊心的前提下進行。在大眾場合大聲批評的效果遠遠比不上私底下的耐心教導,因為在大眾場合被批評,學生的自尊心肯定會受到損害,面子也會掛不住,這樣,學生的叛逆心理肯定會起作用,他們會視老師為敵人,無視他們的批評教育而變得更調皮,以此挽回自己在同學面前的丟失的面子,以示自己無所畏懼,壓根就不把老師當回事。

  ***二*** 要讓學生信任自己

  “親其師,信其道”,當一個學生信任你的時候,他就自然而然會聽從你的教導,他的一舉一動都會考慮到你對他的期望。所以名教師在日常生活中應多點接觸學生,尤其是調皮的學生,把握每個學生的個性特點,找到與他們交流的最好方式,並關愛他們,瞭解他們最為一個調皮生的處境。平時,多以朋友的身份和

  他們聊天,讓他們感受到你對他們的關心,讓他們信任你,然後在閒聊中慢慢地教育他們,指出他們的不足之處,幫助他們改掉那些不良的行為。

  ***三*** 要有耐心和寬心

  蘇霍姆林斯基說:“孩子是人類的無限多樣化的花園裡最脆弱、最嬌嫩的花朵。“作為老師,面對犯錯的學生,老師要心平氣和、耐心地引導沒事學生信服口服地承認錯誤。要多想辦法,儘量避免空洞的說教,不能簡單粗暴地批評學生,更不能變相地體罰學生。而要不學生當成自己的兒女,耐心地叫道,真誠地為他們好。

  其次,教導學生還得有寬闊的胸懷,“人無完人,孰能無過”,更何況是調皮的學生呢?這就要求教師面對犯錯的學生要有“海納百川,有容乃大”的胸懷,以平等的心態看待調皮的學生,要給他們改過自新的機會,不要給他們判死刑,不能帶有色眼鏡看他們,不能因為學生犯錯而瞧不起他們。

  ***四*** 給調皮的學生多一點鼓勵和表揚

  鼓勵和表揚較之批評與懲罰更能激發學生的積極性。再調皮的學生也會有進步,雖然有時候進步比較小,不明顯,看起來微不足道,但如果教師能給予他們積極表揚,也許就能開啟學生的心智,調動的他們學習的積極性。對調皮的學生多一份信任,多一點鼓勵與肯定,多一些激勵,多一份關愛,就可以驅散他們沉澱在心底的自卑,找回他們寶貴的自尊,喚醒他們塵封的潛能,通過和諧的教育手段使學生的調皮變成學習中的求知慾„„

  二

  我們教師該採取什麼樣的方式教育調皮孩子,才能夠取得比較好的教育效果呢?

  一、給調皮孩子一份關愛,蘇霍姆林斯基曾說過:“教育技巧的全部奧祕就在於如何愛。”“調皮”期望得到老師的關愛和鼓勵,他們想通過自己獨有的行為來引起老師的關注,進而獲得老師的愛。因此,對於“調皮”,老師更不應該吝嗇自己的語言和表情,而是要通過各種形式,向他們表達愛。即使只是一個會心的微笑,一句關心的話語,一次親切的撫摸,都會使他們感受到:老師是愛我的,我應該聽老師的話。

  二、細心觀察,及時發現,挖掘“調皮”孩子身上的閃光點“調皮”雖然有不少不盡人意的表現,但同樣也有許多積極可貴的地方,如好問、好探索、有主見、較聰明等等,教師要儘量找出閃光點以鼓勵他們進步。著名美學家羅蘭曾經說過:“對於我們的眼睛缺少的不是美,而是發現。”我們要相信每一個都有自己的閃光點,作為老師要善於發現身上的閃光點,以平靜的心態、平等的眼光看待這些“調皮的”,有的放矢地進行教育,才能取得良好的教育效果。比如,我班有個叫萬霄雨的男孩,上課時經常不舉手就突然提問題,打斷老師的話,

  三、創造條件,讓孩子有事做和“發洩”的機會。教學間隙是教育的盲區,很多時候,由於沒有事做,所以開始高聲說話和亂跑,所以我要求他們每人準備一本自己喜歡看的書放在書包裡,在學習之餘,讓他們有感興趣的書可看,這樣,他們手裡有“事”幹,就不會到處亂跑了。“調皮”孩子往往精力過剩,我們應創造條件,允許孩子把剰於精力“發洩”出來,如保證足夠的戶外活動時間,允許他們跑、跳,帶他們玩活動強度較大的遊戲等。

  四、讓調皮孩子有表現的機會,由於怕“調皮孩子”鬧事,所以很多活動中,老師都會盡量減少他們參與的次數。這樣,那些施展才能的機會就減少了,讓人覺得似乎除了調皮搗蛋之外,他們無所作為。其實許多“調皮孩子”都是極其聰明的,有的還具備很強的管理能力和動手能力。我們應該儘可能的滿足他們的表現慾望,讓他們和其他孩子一樣也有施展才能的機會。

  五、教育調皮孩子要有語言藝術,也許有的老師每天都是在用同樣的“臺詞”批評,“常常批評”沒有效果也就理所當然了。有關研究表明,一直持續一種相同的刺激,在心理上很

  容易產生一種“不敏感”,到後來也就感覺不出那是一種刺激了。調皮兒童本身就經常受到教師的批評,如果老師每次批評的話都一成不變,他們就會當作耳旁風。我們不妨換成另外一種說法,一點新鮮的刺激,也能收到意想不到的效果。

  六、不生氣、多鼓勵

  每當要生氣的時候,學會默默地念著:“好老師不生氣,好老師不生氣……”,不用粗暴的方式對待,大聲訓斥他們。當然不生氣並不等於不管,放任自流,必要的批評還是有必要的。首先我們老師既不是聖人,也不是天使,我們的情感也需要宣洩,無需假裝,關鍵是我們要懂得如何表達憤怒而不造成傷害。這就是書上所說的生氣的藝術,那就是不在於侮辱別人。我們既不能攻擊的品行,也不能評價的言行像誰而將來又會有怎樣的下場。我們要就事論事,表現出自己的真實,說出自己的期望。既然令人生氣的事情已經發生了,我們能做的就是儘量減輕事情發生所帶來的後果,只要有積極的態度,再大的裂縫也是可以彌補的。一年級的經常會圍著老師,這是一年級特有的對老師的依賴心理,他們就生怕老師不喜歡,所以我經常會說:“***,只要你……,老師還是會喜歡你的。”那馬上就會改正自己的錯誤,因為他知道只要他改正了老師還是會喜歡的,這樣的處理比較節約時間,比說一大堆廢話要有用得多。好老師不生氣,生氣時也要講究生氣的藝術。

  疑鼓勵的力量是巨大的,那怎樣才是真正的鼓勵?書中的答案是:讓他們有學習的安全感,即使學習失敗了也不用怕。學習主要的障礙是對失敗、批評和出乖露醜的恐懼。優秀的老師會使不怕犯錯誤。消除的恐懼就能引發躍躍欲試,歡迎犯錯誤就能鼓勵勇於學習。我們也會經常教育犯錯誤並不可怕,可怕的是犯了錯誤不知道自己錯在哪兒,更不知道如何去改正。這就是鼓勵的力量,可以讓一個個受挫的自己站起來。

  總之,調皮是很有“個性”的,他們的這些個性恰恰體現了創造性人才的突出特徵。正如阿莫納什維利所說的:“沒有兒童的頑皮,沒有頑皮的兒童,就不能建立真正的教育學。”因此,在面對班裡的“調皮”時,我們不僅不應該厭惡、排斥,而應該正確認識到他們身上的獨特價值,並用發展的眼光、開放的心態、正確的培養方法來引導調皮,使他們身上潛在的獨特價值得以充分發揮,讓他們的世界充滿著傳奇色彩。

  三

  每個班都有一些調皮生,這些學生經常在班級製造麻煩,給班主任添亂,是班級不穩定的重要因素,也是班主任關注的重點,佔用著我們大量時間和精力。如果征服不了這些“調皮”學生,不但對班級學風和正氣有較大影響,還可能製成師生之間,甚至家長與老師之間的矛盾和衝突。所以教育調皮生是我們班主任最費心、棘手而又不大見成效的工作之一。調皮生平時表現出來的冷漠,對事情的無所謂,只是一種假象,其實他們內心更渴望得到老師、同學的重視和信任,感情上更渴望得到理解和尊重。對他們要選擇合適的教育方法,用極大的耐心期待他們每一點微小的進步。

  劉世傑,是我們三***1***班的男同學。他成績中等,上課積極舉手發言但愛搗亂,基本上按時完成作業。劉世傑平時脾氣暴躁,經常在下課時調皮搗蛋,和同學打架,因此很少朋友。所以我決定要跟蹤觀察劉世傑,找到正確的方法,幫助他改變愛搗蛋、愛打人的壞毛病。他父親文化水平不高對他要求嚴格,成績不理想會打罵兒子。稍不聽話,輕則破口大罵,重則拳打腳踢的。在這樣的家庭教育下,他在家裡很順從,不敢做任何的反抗,在父親面前總是戰戰兢兢的。一旦來到學校,他把內心壓抑的不滿、委屈都發洩出來,學著父親的樣子對自己看不順眼的同學大打出手,與同學難以相處,別人不順從他便動手打架。分析後,我認為造成劉世傑這種性格的主要原因來自家庭。

  另外,劉世傑在班級中與同學的關係緊張,沒有知心好友,我在班級裡努力創造一種平等、寬鬆、和諧的氛圍,鼓勵同學們和他做朋友,幫助他一起成長。而老師也要多體貼他、關心他,讓他真正感受到師愛。

  案例描述

  找出了原因,我便精心制定教育方案並認真實施。方案如下: 第一步,與家長進行溝通、交流。

  我多次通過電話簡訊和約見的方式與他父母交流教育方法。我把劉世傑的在校表現告知父母,並與他們一起探討教育辦法。告訴他們對孩子有嚴也要有愛。

  孩子也有自己的尊嚴,在家裡受不到尊重,到學校便會發洩這樣不滿。我們應該努力為孩子創造一個平等、輕鬆的氛圍。”他的爸爸認為有道理,但是實施起來難控制自己的情緒,認為要打才有一點作用,於是,我把一些主要的方法寫成一張紙,學到了不少,開始慢慢改變對劉世傑的態度。

  第二步,善於發現其“閃光點”。

  我特別注意發現捕捉劉世傑的“閃光點”。體育課劉世傑跑得很快,我經常表揚他;勞動時他很積極,不怕髒、不怕累,我讓他負責管理班級衛生,他的工作很認真。劉世傑開始主動關心班級事務,和同學之間的關係也有改善,不再輕易出手打人。我適時跟他約定,一天不罵人打人,就給他一點獎勵。他做到了,拿著獎品,很是高興。到後來,就是一個星期不罵人打人,就獲得獎品。劉世傑在努力改變著自己。

  調皮的學生往往聽慣了訓斥,學會了檢討或其他應付的辦法,所以教師能抓住某些事件激起他們的思想鬥爭,給予啟發誘導,這種經歷往往會在他們心靈上留下深深的印象。經過一段時間後,劉世傑的表現大有進步,我在班中舉行了“找找劉世傑等同學的優點”的班隊課,同學們都使勁地挖掘出劉世傑身上的優點,讓他感受到了大家對他的態度是友善的,讓他在表揚聲中反思與同學交往中的不良行為,課後我還找他談心,教給他正確的人際交往的方法,從而使他認識到自己的錯誤,感受到大家庭的溫暖。

  第三步,鼓勵他積極參加各項活動。

  調皮的學生在班級中比較孤獨,沒有夥伴,所以喜歡惹事生非,引起大家的關注,好出風頭,是為了發洩內心不良的情緒。所以,單純的禁、堵、防的辦法往往禁而不止,不能根本解決問題。為此,我開展了豐富多彩的課間活動,如打乒乓球、跳繩、踢毽子等,把他吸引到與同學合作的快樂之中。最初,有些學生都不願意和劉世傑一起玩,說他會搗蛋。我便把劉世傑叫過來,和他一起參與課間活動,其他學生看見老師都願意和劉世傑一起玩,便也圍過來,參與其中。劉世傑在與大家玩時,顯得十分開心。我又告訴劉世傑一些活動的規則,在我的幫助下,劉世傑沒有再搗亂了。通過一系列的輔導活動,劉世傑增強了自信心,能和大家友好相處,不再隨便動手打人了,也獲得了同學們的友誼。

  案例分析

  每一個教師都希望自己的學生一個個乖巧聽話,一個個出類撥萃,但是每一個班級裡總有那麼幾個調皮、讓人頭疼的學生,教師是一項光榮的職務,我們不光光是教給學生豐富的知識,還應培養學生如何做人。作為一名人民教師,不管什麼樣的學生我們都要勇敢面對,認真對待。

  我通過以上三步教育方案的實施,欣喜地看到劉世傑有了很大的進步,打架次數幾乎為零,集體榮譽感增強了,也有了許多的好朋友。

  這個孩子的進步是令人欣喜的,也促使我對自己的工作進行反思:對一個愛發脾氣的調皮孩子,怎樣做到“潤物細無聲”?在日常的班級活動中,怎樣誘發學生愛的意識,讓學生感受到被關心的愉悅?該怎樣教學生學會與人相處? 在教育和轉變劉世傑的過程中,我感到教師要廣泛、深入、細緻地瞭解學生,才能做到對症下藥,有的放矢。教育學生單憑教師一個人的力量是不夠的,要與家長一起去改變學生,要創設一個團結、友愛的班集體,用其他學生的關心去打動學生。同時,教師要對待自己的孩子一樣去接受每個有缺點的孩子,用自己的愛心去感染、感動學生,滿足他們的正當需要,不要以簡單、粗暴的態度對待調皮搗蛋的孩子,對於他們的優點和長處要及時給予肯定,幫助他們樹立自信心和自尊心。對於“調皮搗蛋”的學生應給予多一點寬容和理解,多一點溝通,多一點賞識和激勵,多一點愛。有時一個關愛的眼神,一句信任的鼓勵,都能贏得調皮學生的信賴,會使他們的潛能發揮出來,使他們能充分享受到學習成功的樂趣,使每一個“調皮搗蛋”的學生都成為你喜歡的學生

  不過,轉化調皮生是一個長期的過程,在這段時間裡,劉世傑也會故態復萌,不講道理,欺負同學,這是一種正常現象,這也是轉化學生的難點,要求教師一定要胸有成竹,不厭其煩,持之以恆,一抓到底,抓出成效。

  芬芳的玫瑰可謂集嬌美和陽剛於一身。人們欣賞它美麗姿容的同時,也懼怕它那鋒利的刺。正因為如此,它散發著迷人的魅力,閃耀著個性的光華。在採摘它的同時,要時時留意花間的“刺”,講求方法,處處留心,才能抱得鮮花回,滿指有餘香。