兒童繪畫心理學知識

　　在心理學課程中，專門有一門兒童繪畫心理學，主要有兩個研究方向，下面小編整理的相關內容，歡迎閱讀了解。

　　兒童畫的一般發展規律

　　第一階段 塗鴉

　　兒童從學步期開始就會塗鴉，但這種塗鴉行為缺乏視覺指引***成人的寫字、作畫都是以視覺為指引的***，很大程度上是由胳膊、手腕和手的機械結構所決定。

　　但這並不意味著塗鴉無關緊要，實際上塗鴉令孩子感到驕傲，他們為自己能夠留下行動痕跡而高興，所以學步兒都熱衷於在各處留下塗鴉。同時塗鴉也為後續的表徵化打下基礎。以前我們也說過，塗鴉還對後期的學習寫字有著積極意義。

　　對於兒童來說，他們的塗鴉並非沒有意義，我們可以在兒童塗鴉的時候詢問他們的想法，像我家的番茄妹妹以前塗鴉的時候，通常都會給自己的畫安上自己的意義。

　　例如這個是番茄妹妹3歲時候喜歡畫的圈圈線條，她說這幅圖是南瓜。往往他們畫的時候並沒有想過畫什麼，畫完了以後再進行審視，根據結構和所熟悉的事物之間的相似性來解釋自己所畫的東西。

　　心理學家馬休斯將兒童這種動作-語言行為解釋為“象徵性的”行為。兒童在圖畫活動中體驗到快樂，是他們的一個探索過程，這也是我們常說在兒童幼年時期不要教授他們繪畫技巧的緣故，一方面手眼協調能力並未達成，另一方面兒童的早期塗鴉對他們的心理髮展也是有益的。

　　這是學前教育專家凱洛格分析總結的兒童20個基本塗鴉模式：

　　在下一個發展階段中，這20個基本單元作為要素會以各種各樣的方式組合成為更高階的單元。

　　第二階段 象徵階段

　　從塗鴉到能畫出相對清晰的輪廓圖形之間，兒童現實意識到可以畫出封閉的圖形，視覺開始能夠控制動作，一般孩子最先畫出的圖形是圓形，而最早出現的典型象徵階段的圖形則是蝌蚪人。

　　象徵階段的特點是以簡單圖形來表徵某類具體的事物，圖形與具體事物之間形態上相似或者被感覺相似。

　　兒童畫蝌蚪人，並不意味著他們心中認為的人就是這樣，因為實驗發現讓兒童口述人的樣子，就不止他們畫出來的這些部分，為什麼兒童會創造出如此簡潔的蝌蚪人，主要還與兒童繪畫的順序、注意廣度比較小、監控技能有限等有關。

　　第三階段 圖示階段

　　圖示的意思是用圖形來表示事物之間的關係，使其一目瞭然。

　　能夠反映出事物的最突出特徵，比如這幅兔子，有明顯的長耳朵。

　　第四階段 寫實階段

　　可以通過視覺來記憶畫面，從圖示期向自然的描繪過渡。

　　比如番茄妹妹的這幅蒲公英，是通過觀看老師的照片來畫的。

　　要特別注意在這個階段的孩子如果愛好作畫，會渴望自己繪畫水平提高，如果得到過多負面評價或者美感始終無法提高，會對繪畫產生厭惡感。

　　因而我們應該慎重選擇老師，並提供適合的環境和豐富的作畫材料給孩子。