國內外大學生創業現狀
創業問題引起了學術界的學者們和實業界的企業家們極大的興趣,越來越多的人開始關注創業現象、創業群體、創業成果等。下面由小編給大家分享，歡迎參閱。
國內大學生創業現狀與趨勢
大學生自主創業就是大學生通過個人及組織的努力，利用所學的知識、技能，自身能力，以自籌資金、技術入股、尋求合作等方式，在有限的環境中，努力創新、尋求機會，不斷成長創造價值的過程。大學生創業已引起了社會各方面的關注，國家不斷推出針對大學生創業的各種優惠政策，鼓勵和支援大學生自主創業。各地政府部門也都推出了針對大學生的創業園區、創業教育培訓中心等，以此鼓勵大學生自主創業。部分高校也創立了自己的創業園，為學生創業提供支援。儘管國家和學校為大學生自主創業提供諸多支援和優惠政策，但是我國大學生自主創業現狀仍令人堪憂。 問題主要集中於以下兩點：
一、熱情高漲，但付諸於實踐者實為少數。自1998年5月，清華大學舉辦首屆創業計劃大賽開始，自主創業一時成為社會各界關注的焦點之一。大學生創業熱在全國迅速蔓延開來，無數大學生投身其中。雖然近年來，大學生的自主創業熱情仍然不減，但是，真正加入自主創業行列的人卻逐年減少。目前我國大學生創業還僅僅處於起步階段，自主創業的實際人數不多，佔大學生總數的比例不大，如清華大學，由於畢業生就業並不是太困難，同時又由於自創業需要承擔相當磊的風險，雖然清華大學有相對比較好的學生創業環境，但是選擇自主創業
的人並不多，目前清華大學自主創業的學生約500人，只佔清華學生總數的2%左右;而在美國，像斯坦福等知名大學，大學生創業的比例可以達到10%。
二、自主創業科技含量低，成功率低。大學生在校參加的自主創業計劃大賽中，大多數專案都是關於高新技術的。一旦學生畢業脫離學校後，要憑個人之力創辦高科技企業，卻往往顯得勢單力薄。而作為近似完全理性人的風險投資公司當然不願意投資到學生創業的公司這樣規模小、風險大的企業。因此，大多數畢業生在創業時選擇了啟動資金少，容易開業且風險相對較小較容易操作的傳統行業，如餐廳、諮詢、零售等小而適合自己的行業。這樣一方面可以節約成本，另一方面也可以先積累經驗。人們對於大學生創業無疑是寄予厚望的，儘管國家出臺了優惠政策，引導大學生自主創業，但目前選擇自主創業的大學生並不多，自主創業的成功率也不是很高。2004年6月搜狐網做了一份2004年大學畢業生擇業意向調查，結果顯示，選擇自主創業只有8.4%。在眾多的創業者中，很大一部分人都嚐到了失敗的滋味。據不完全統計，大學生成功創業率只有2%~3%。①
目前，中國的創業活動呈現四個明顯趨勢。第一、嚴峻的就業形勢要求更多的大學生選擇創業之路。第二、大學生自主創業迎合了產業發展轉向“知識經濟”的趨勢。第三、大學生自主創業畢竟更進一步得到政府的支援和社會的關心。
國外高校學生創業情況與發展趨勢
美國
20世紀90年代以來，美國經濟高速增長堪稱當代經濟奇蹟。全國每年都有110萬個新公司成立，創業新潮在美國一浪高過一浪，在美國曆史上，創業從來沒有像現在這麼生機勃勃。世界管理大師彼得德魯克認為：“創業型就業是美國經濟發展的主要動力之一，是美國就業政策成功的核心。”20世紀70年代末，美國麻省理工學院***MIT***的研究者戴維·伯克***David Birch***發表的研究成果推翻了之前認為大型企業是經濟支柱和新就業機會提供者的說法，他認為1969~1976年，新的小型成長型企業創造了美國經濟中81.5%的新就業機會。
今天，美國的年輕人們對創業的表現比他們的上一代表現出更加濃厚的興趣和熱情，創業理念已經深深根至於美國文化之中。過去30年中，20來歲的年輕創業者們在構思、開辦並迅速發展新公司方面的作為充分體現出新創業一代的希望，他們努力孕育產生了各種全新的企業，也產生了許許多多年輕的創業企業家。具有創新意義的創業者和他們的創業專案對美國的國民財富有巨大貢獻。比如，微軟是20世紀70年代後期建立的，1980年，微軟的年收入只有800萬美元，員工38人;截止2008年年底，微軟的全球員工總數為95664人，整年總營業收入604.2萬。②
這就是創業的結果，通過佔數量少數的人才創造大量財富，靠的不是運氣，而是結合自身專業知識、準確切入市場需求，藉助政府給予學生創業優惠政策的創新創業精神。經濟發展總是伴隨著戰爭的產生而變化，美國作為世界經濟發展的領頭軍，戰後的變革創新總能給經濟帶來突飛猛進的增長。美國高校的創業教育起步較早，經過長久的發展，現在已經形成了一個包括小學、初中、高中、大專直到本科、研究生的正規教育體系。這個體系源源不斷的培養出大批具備創業才能的人，推動了整個社會經濟、高科技產業的創新體系的蓬勃發展。美國在高校創新創業方面已經產生了較好的成就，也形成了相對成熟的高校創新創業模式，他們的優秀經驗對於我國的大學生創業、研究生創業有著極其重要的借鑑意義。
② 李克敏，孫娟 創業概論[M]北京市：經濟科學出版社，2012年：15
英國
1987年，英國政府提出了“高等教育創業”計劃***Enterprisein Higher Education Initiative EHE***,這個計劃的宗旨是培養大學生的可遷移創業能力，要求大學生不僅僅只傳授與知識、技能相關的課程，還要將與工作相關的學習***work-related learning***也納入課程體系中去，對高校學生的創業能力進行培訓。③
該政策提出之後，英國政府加強對高校創業教育的重視，開設兩種課程：一種是“創業準備”課程，另一種是“關於創業”的課程。前者的教師絕大多數都有實際管理經驗、創立過自己的企業，他們採取小組互動的實踐教學方式，幫助學生更好地瞭解社會，給他們未來進入創業市場打下實踐基礎，增強他們的“手腦並用”能力;後者的教師在理論研究方面有很深厚的功底，可以幫助學生形成完備的知識結構，商業管理方面經驗相對少一些，他們更傾向於通過傳統方式進行教學，給予學生理論方面的支援。二者結合，既幫助學生更好地掌握知識、發現知識，又培養學生創業熱情，引導學生了解市場、進入市場。
英國政府深知創業型人才的重要性，所以出臺一系列的創業教育政策，給予高校創業者以政策支援。1.啟動創業專案，鼓勵畢業創業。2.建立管理機構，促進創業教育的發展。3.出臺各種各樣的投資方案，為創業教育提高資金保障。設立以下基金：“大學生挑戰基金”、“科學創業挑戰基金”、“高等教育創新基金”、“高教援助基金”。4.開展創業教育研究，積極探索教與學的新模式。5.利用商業連線網路服務大學生創業。④英國創業政策的實施取得了明顯的成效，首先，參加創業教育的青年同學增加。高校學生的創業能力、思維得到普遍提升，這為市場傳輸了一大批高知高能的人才。英國政府的舉措帶動諸多校外力量，如政府、公司、網站等對創業活動的管著，他們與學生合作，提供一定的專案、經費、研究方面的支援。