愛迪生救媽媽心得體會
<<愛迪生救媽媽>>述愛迪生用自己的聰明智慧，幫助醫生救治媽媽的故事，讓我們看到了在生活中應用科學知識的重要性。愛迪生救媽媽對你有什麼影響？下面小編為你帶來的相關內容，希望對你有用。
一
一個大雪天的夜晚,愛迪生的媽媽突然生病了,爸爸急忙找來醫生。醫生說:“你媽媽得了急性闌尾炎，需要開刀做手術”。那時候只有油燈沒有電燈，油燈的光線很暗，一不小心就會開錯刀。愛迪生突然想起一個好辦法，他把家裡所有的油燈全都端了出來，再把一面鏡子放在油燈的後面，讓醫生順利的做完了手術。醫生說:“孩子你是用你的智慧和聰明救了你的媽媽。”愛迪生拉著媽媽的手說:“媽媽我要製造一個晚上的太陽。”
二
讀了《愛迪生救媽媽》這篇課文，我覺得愛迪生很聰明，他用自己的智慧救了媽媽的命。因為房間裡的光線太暗了，醫生沒法做手術，愛迪生拿了一面明亮的鏡子，用鏡子把光聚集在一起，使房間變亮了。
我覺得愛迪生是一位聰明的孩子，以後我要像愛迪生那樣聰明，無論碰到什麼事情都要動動腦筋，多思考。
三
《愛迪生救媽媽》：人民教育出版社2007年10月，二年級***下***第30課***江蘇教育出版社2006年11月版中，二年級下冊第15課，有相同課文《晚上的太陽》***
課文大意：愛迪生剛滿七歲時，就用鏡子反光的原理來照明，使醫生在自己家裡為媽媽緊急做了急性闌尾炎手術。
商務版拉皮羅夫·斯科勃洛《愛迪生傳》和Josephson Matthew寫於1959年的《Edison》都沒提到這一事件。但傳記中沒有記載，並不能得出這篇課文是虛構的結論。
我問父親：闌尾炎是怎麼診斷的?做手術要多亮的光?急性闌尾炎延誤多久才有危險?答案如下：闌尾炎診斷基於症狀和體徵，腹痛，發熱，區域性壓痛等。闌尾炎一旦診斷，要儘快手術，但沒有說多少時間內必須進行;如果有穿孔危險或已經穿孔，就應該馬上手術。手術的燈光以滿足照明***能看清***為準。所以也不能得出這篇課文是虛構的結論。
但在美國留學時，我問了身邊無數美國同學：知道愛迪生這個故事嗎?所有人都搖頭。然後我去查了闌尾炎的醫療史。最早對闌尾炎手術的論述是1886年。愛迪生生於1847年，電燈發明於1879年，1886年愛迪生已經是一個40歲的已婚男人了。也就是說，愛迪生小時候根本不可能有闌尾炎手術，更不可能有一個醫生在他做的“有影燈”下，為得了急性闌尾炎的的媽媽做緊急手術
四
這篇課文介紹了美國偉大發明家愛迪生小時候發揮自己的聰明智慧，幫助醫生救助了病危的媽媽生命的故事。情節生動曲折，引人入勝，充滿智慧和深情。讀這個故事讓一個聰明可愛、愛動腦、愛動手的小愛迪生的形象活生生的展現在我們的面前。
本課是一篇融故事性和教育性於一體的課文。課文內容的生動性，自然激發學生的讀書願望。通過學習本課，引導學生領會愛迪生的聰明可愛，也培養了學生多動腦、多動手、善於發現的意識。
仔細反思，我有以下幾點體會：
一、介紹愛迪，激發學生興趣
由於學生對愛迪生的瞭解不多，便於學生理解課文我對愛迪生做了簡單的介紹：“愛迪生是舉世聞名的美國電學家和發明家，被譽為“世界發明大王”。他除了在留聲機、電燈、電話、電報、電影等方面的發明和貢獻以外，在礦業、建築業、化工等領域也有不少著名的創造和真知灼見。愛迪生一生共有約兩千項創造發明，為人類的文明和進步作出了巨大的貢獻。”這樣學生就覺得愛迪生非常的了不起，也激發了他們的學習興趣。
二、以讀為本，誘導學生在讀中感悟
教學時抓住文章故事性強的特點，以讀為本，誘導學生在讀中感悟，體會人物的特點，理解課文的內容，並注意積累詞句。引導學生有感情地朗讀課文，邊讀邊想，邊體會課文情境，進而深刻感悟愛迪生的機智表現和優秀品質，從讀中受到感染和影響，培養了學生的感受、理解、欣賞和評價的能力也讓學生在主積極的思維和情感活動中提高了閱讀能力。
三、課內外的銜接，拓寬了學生視野
介紹愛迪生的故事及發明，加深對課文的理解和體驗，有效地實現了課內外的銜接，拓寬了學生視野，豐富了學生知識，促進了學生的積累，提高了學生語文綜合能力。
這節課 不足之處也是有的，朗讀還訓練地不夠紮實，收集的材料不夠充分，如：課堂中有的學生問：“為什麼外國的發明家這麼多啊?火車也是他發明的嗎……”面對這些問題我也做了簡單的回答，“我們前幾課中講的魯班和張衡不都是中國人嗎。火車不是他發明的……”其實對於這節課真的還應該多收集一些中外發明家的發明和故事做拓展。
五
《愛迪生救媽媽》這篇課文介紹了偉大發明家愛迪生小時候，發揮自己的聰明智慧，幫助醫生救助了病危的媽媽的故事。情節生動曲折，引人入勝，充滿智慧和深情。讀著故事一個聰明可愛、愛動腦、愛動手的小愛迪生形象躍然紙上，由此可以說本文是一篇融故事性和教育性於一體的優秀教材。課文內容的生動性，自然激發學生的讀書願望。因此，拿到這篇課文的時候，我就把這節課的教學定位在讀的上面。
課前已經讓學生收集了愛迪生的資料，因此上課的時候，我以談話的形式匯入，激發了學生的興趣。在學生交流和老師簡單介紹之後，便設定了這節課的第一次讀：讓學生讀“愛迪生是一位偉大的發明家。”學生對愛迪生已經有了一定的瞭解，就能自然地帶著感情讀，給這節課的學習開了個好頭，並在學生思維中定下基調。
我圍繞 “愛迪生真是個聰明的孩子!”切入，讓學生通讀全文，想想文中什麼事說明愛迪生聰明。媽媽病得厲害，愛迪生怎樣救媽媽這件事。在朗讀感悟中感受愛迪生的愛動腦筋。抓住重點詞語“直打滾”聯絡學生的生活感受，並進行了“直——”的語言訓練，體會媽媽當時的痛苦，讓學生想象當時的情況來朗讀。在給學生一定的時間體會後，學生朗讀的很到位。教學“急得團團轉”時，讓學生自己動手做一做，並聯系自己平時著急時是什麼樣子的，進行仿說比喻句的訓練。有了生活的基礎對這句話我也沒有進行生硬的指導，學生也就能準確的把握了。後來用一句“你們怎麼著急成這個樣子啊”把學生帶到了當時的現場。學生很快找到了第三段，並說出了“房間裡光線太暗，沒法做手術。”對於這一段，我認為學生對醫生的感受不容易把握。於是我設計了問題“醫生想辦法了嗎”，讓學生知道醫生也想了辦法，可是沒有想到，加上對“環顧四周”“遲疑了片刻”進行理解，學生也就明白了醫生的無奈。
對於愛迪生聰明的理解感悟，“突然，愛迪生一溜煙似的奔出大門。不一會兒，他回來了，捧著一面明晃晃的大鏡子，身後還跟著好幾個小男孩，每個人都捧著一面大鏡子。”這是重點句。這一句我通過讓學生體會不同的人物感情，分別用愛迪生想到辦法高興地讀，和爸爸不明白愛迪生想幹什麼時疑惑地讀。通過對比朗讀，學生明白了，爸爸都沒有想明白的愛迪生想到了，說明愛迪生很聰明。
一些詞語的理解，在學習課文中先內化再外顯。如：“恍然大悟”一詞讓學生聯絡上下文來理解，說說爸爸不明白什麼?後來又明白了什麼?，讓學生知道了“恍然大悟”就是由不明白到明白。並讓學生說說爸爸“恍然大悟”後會說什麼?學生的回答都很精彩。這可以說是這節可的亮點之一。“誇獎”一詞，沒有專門去教學，而是通過醫生誇、爸爸誇、媽媽誇、小夥伴們誇來理解的，這樣既理解了詞語的意思又培養了學生運用語言的能力。還有“斥責”“委屈”也沒有專門進行教學，而是在朗讀中進行理解的，讓學生自己讀、互相讀、男女生，在一次一次的讀中理解了這兩個詞語的意思。
朗讀是我這節課的重點，也是特點,我注重以讀為本，在讀書活動中引導學生掌握讀書方法，培養學生閱讀能力，豐富了學生的情感體驗。
但是我覺得我還有些不足。朗讀還訓練地不夠紮實。今後的教學中，我將更有層次的引導學生朗讀，讓學生的個性在朗讀飛揚。