學生心理輔導論文
對於目前的高職學生就業心理輔導來說，其存在目的是為了針對高職學生在就業中出現的種種心理問題進行及時解壓與調適，幫助學生正確面對就業壓力，提高學生內在就業競爭力。下面是小編給大家推薦的，希望大家喜歡!
篇一
《高職學生就業心理輔導問題探討》
[摘 要]對於目前的高職學生就業心理輔導來說，其存在目的是為了針對高職學生在就業中出現的種種心理問題進行及時解壓與調適，幫助學生正確面對就業壓力，提高學生內在就業競爭力。筆者結合個人工作經驗，根據高職學生就業現狀對高職學生就業心理輔導進行分析，並提出輔導存在的問題及改進意見。
[關鍵詞]高職學生 就業心理 心理輔導
[中圖分類號] G712 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437***2013***18-0133-03
隨著高職院校的逐年擴招，每年畢業的高職學生人數日益增加。在就業市場中，高職畢業生所佔的比例也越來越大。高職學生所面臨的就業壓力也相應增加。對於高職院校而言，如何通過有效的高職學生就業心理輔導，正確引導高職畢業生就業心理健康發展，提高其就業成功率，成為一個具有重要現實意義的話題。而目前來說，由於高職院校的就業心理輔導很大程度上還處於初級發展階段，對於專業性職業測評、就業心理指導方法的多樣性、量身定做高職學生個人職業規劃等方面還存在著很大的提升空間。
一、高職學生就業心理狀態
作為高職畢業生，對於就業有一種天然的焦慮心理。這種心理一是來自對自身定位的不確定性，二是來自對就業的陌生感。作為學生，長期處於比較封閉與單純的環境中學習，對外界的參與度不高。高職生在進入就業競爭後，與本科生相比，發現在很大程度上都會受到各方面的比較，且高職學生處於劣勢方的不在少數。因此在不同程度的負面評價背後，就易產生強烈的自卑感與受挫感。而另一方面，一些畢業生還會出現由於自身定位不當而形成的自傲。主要心理表現在，對於工礦企業一線工作不屑一顧，不願意去基層。在調查中發現，大部分高職畢業生對月薪的要求與其能力匹配不當。如在對某高職院校進行就業月薪期望值的調查中發現，500份的問卷中，期望月薪在3000-4000元的佔總比重的21%;期望月薪在2500-3000元的佔46%;期望月薪在1500-2500元的佔18%;期望月薪在1500元以下的佔8%。也就是說，有近一半的高職學生對月薪的期望在2000-3000元，但就目前的就業市場來說，用人單位對大專畢業生的就業實行月薪一般在1500元左右，很少出現2500元的待遇。當最終就業市場上面對的現實與自己的期望出現落差時，不僅加重了高職畢業生的就業心理壓力，同時也直接打擊了高職學生的就業成功率，造成其不同程度的心態失衡與就業困難。
二、高職學生的就業心理輔導重點
基於此，對高職學生進行正確的就業心理輔導，不僅關係著高職學生在就業市場上的競爭力，也直接關係到高職學生的身心健康與心態平衡。而高職學生的就業心理輔導重點則主要包括以下幾個方面：
***一***糾正自我認知的偏差
對高職學生而言，自我認知偏差主要體現為兩種心理表現。一種是低估自我，一種是高估自我。低估就易產生自卑，在進行就業時的自我展示與推銷時，就易給用人單位留下怯懦、膽小的印象，沒有突出的個人印象與實力展現。高估則易產生自負與自傲，對就業產生不切實際的期望，當落空時，便會抱怨而削弱自身的就業適應性。因此，高職院校要針對以上兩種心態進行心理承受能力的就業心理輔導，從實際出發，對自身進行正確的認識與客觀的評價，以自身的主觀能動性充分發揮為標準，揚長避短地進行求職設計。對就業過程中可能出現的所有情況，都提前進行心理預演，培養高職學生良好的心理承受與正確面對接納失敗的能力，從而越戰越勇，在經驗中得到提升，最終得到成長，得到良好的就業機會。
***二***正確引導與調適擇業應激
作為高職畢業生，其年齡階段處於心理波動期。就業中面臨的各種緊張心理出現後，就易產生各種不同程度的擇業應激反應。很大程度上，高職學生都因這些而導致求職失敗與自我表現水平下降。當週圍同學擇業成功時，其產生的心理落差更會加重這種不良擇業應激反應。容易患得患失，以周圍同學的成功為自身的求職榜樣，甚至當自己失敗而同學成功時，引發心理上的動盪與自我懷疑。高職院校的就業心理輔導針對這種現象應重點進行就業心理服務的豐富化。一是讓高職學生認識到，這種心理應激的存在是正常的，只是每個人的表現不同而已，程度不一而已。讓學生在發現自己出現這種行為時，能保持理性，正確地對待與處理。可以提前進行就業預演，在心理輔導時個別輔導應激表現強烈的學生，團體輔導與演練就業可能出現的各種易觸發擇業應激的情況，讓學生學會調適，如深呼吸、調整自身語速等，通過這種場景式演練可以有效達到應激式反應的下降，使學生在獲得就業經驗的同時，增強了其對於擇業應激的心理抵抗能力。
***三***準確的職業方向定位
有部分高職生，存在著很大程度上的從眾和依賴心理。對於就業求職沒有自己的主見，往往是別人說什麼好，自己就往哪頭去，不看具體情況，不作客觀評價，隨大眾潮流選擇其工作，並在求職中把大量的精力與時間投入其中。因此很大程度上造成了高職學生在就業中一味偏向大企業、大城市，不以自身出發來進行就業選擇，一味依靠著家庭關係、學校推薦被動就業。對於這種情況，在進行高職學生就業心理輔導時，應重點進行職業指導與就業客觀態度的培養。高職院校應以學校為單位，對就業市場動向進行密切關注與重點分析。研究就業市場上對各專業人才的需求與錄入條件，在大量的客觀資料與市場走勢分析上，為學生量身定做職業生涯的規劃。在規劃時，應保證心理輔導教師可以正確分析當前的就業局勢，全面瞭解學生個體的不同專業水平、性格特點等，幫助學生制訂出符合其發展的最平衡職業發展規劃，設立其不同階段的發展目標。如在求職階段，可以根據不同的學生來劃定其求職的目標，是先就業再擇業還是先擇業再就業，如何進行有效的妥協與選擇，幫助自身實現自我最大化等。培養學生審時度勢、挑戰精神與求穩並重以及對就業市場的快速適應力與生存能力。
三、高職學生的就業心理輔導必知
考慮到心理輔導應以疏導為主，讓學生在理解的基礎上，從而進入情感上的接納。因此在進行高職學生的就業心理輔導時，應讓學生知道造成目前就業形勢的原因。一方面是由於目前就業市場用人理念上存在著浪費現象，由於用人單位對於文憑有著第一印象上的選擇，也就造成了用人單位在面對高職畢業生的求職時，會提出針對其畢業院校、學歷、專業、經驗等方面的高要求，而這種高要求不僅增加著高職生的求職難度，實質上也會造成用人單位的留人難。另一方面，目前我國的就業市場主要由中小企業構成，在進行就業招聘時，中小企業由於自身的成本控制原因，不願意花費成本進行上崗方面的培訓，傾向於招聘已經具有一定經驗的人員。而應屆的高職畢業生在這一方面是一個明顯的短板，大都缺乏實踐與工作經驗，就在一定程度上揭示了高職生應認清現實，另闢蹊徑，進行自我才能的展示，以取得用人單位對自己能力的信心。另外，在進行高職學生的就業心理輔導時還應考慮到，由於高職院校對於學生職業素質的培養還處於初級階段，學生在校的很多時間都用在專業知識與技能水平的學習上，缺乏職業素養的培養與團隊協作能力，對於職業定位與職業要求理解不深入，心理上還未真正進入工作這一角色，顯得稚嫩的同時，也易給用人單位留下浮躁與不專業的印象。高職院校在進行這方面的就業心理輔導時，就應從職業角度去分析與講解學生在就業中應具備的心態，敬業愛業，有責任心，重視團隊協作，放低個人姿態等。 四、目前高職學生就業心理輔導存在的問題與改進
***一***職業測評
隨著高職學生就業心理輔導的不斷推進，職業測評也逐步引入到心理輔導內容中。作為一種幫助學生進行科學職業規劃的工具，職業測評的結果很大程度上影響著學生對於自身職業發展的判斷。基於此，目前存在於高職院校的職業測評軟體、試題等也就大量應用於心理輔導中。但就觀察而言，職業測評的專業性仍有待提高。
1.對於職業測評的發展而言，已經有近百年的歷史，作為一種能普遍性測試受試者的方法，職業測評對於受測環境、測試者心理狀態、情緒、常模等有著一定要求。所以，不能以一種迷信的心態去看待職業測評結果，而應作為一種職業規劃的參考。但目前看來，高職院校在這一方面不僅“神化”了職業測評，且由於過早給學生進行了職業定性，也就容易造成高職學生在就業時的定位不準確。
2.對於職業測評而言，常模、信度、效度也是應該重點考慮的物件。但我國在這一塊起步晚，缺乏專業的職業測試機構與人員，測評管理不嚴，市面上各種不同的測評軟體與試題水平參差不齊，並且缺少針對高職學生特點的專用常模，從這一角度出發，也應認識到職業測評的信度與效度會打一定的折扣。
3.職業測評並不僅僅只是幾份試卷這樣簡單。作為職業規劃的其中一項參考內容，測評的報告具有持續性與延續性。這也就要求高職院校在為學生進行職業測評時，應將其視為一項科學、系統的長期性工作，以學生的個性化、測評的專業化為標準，避免出現測評工作的“大而化之”現象。
基於以上所言，高職院校對於學生的職業規劃，應以全面為標準。選擇專業性強的職業測試機構進行合作，認識到職業測評應根據自身院校的高職學生特點，針對性設計試卷、抽樣、統計分析、建立常模等才可以選為常用性的職業測評試卷。不僅是做職業測評，還應結合心理分析、就業市場資訊分享、職業生涯規劃書的撰寫等進行綜合性的評價後，方可為學生提供最具科學性與全面性的職業規劃意見。
***二***師資力量
在高職學生就業心理輔導中，老師的水平決定了心理輔導的水平。目前來說，對比高職院校在教學、校園環境等方面的投入，在心理輔導師資與環境建設上還有很大的潛力可挖。另外，在進行就業心理輔導上也存在著不同程度的資金少、人員少甚至沒有的情況。這就直接造成在為高職學生進行就業心理輔導時，老師以個人經驗出發，沒有理論體系的支援，也沒有外部環境的配合，以一套試卷進行簡單測試後，即完成了就業心理輔導。對於這種情況，高職院校應加強對於相關專業性人才的選拔與培訓，在就業心理輔導這一塊加大資金與人力投入，以自身的院校特點為標準，針對不同專業的學生進行職業測評與心理輔導工作的開展。同時，應樹立因人而異的觀點，避免對學生進行簡單分類、粗放式輔導的出現。對於職業測評的結果不迷信，不偏信，不作為標準答案灌輸給學生。而應仔細傾聽學生情況，再以其學生特點與條件進行個性化心理輔導，全面進行職業生涯設計，提供跟蹤化長期化指導服務，以科學人性化為標準，來開展高職學生就業心理輔導工作。
五、結語
隨著經濟的不斷髮展，高職學生作為技術性人才，填補了社會發展中的空白。正因為如此，在就業市場中，對於高職技術性人才的需求也在不斷增加。高職學生應正確定位自身，在客觀評價自己的同時，以社會需求為標準，先就業，後擇業，在工作中去增長應有的崗位知識與職業技能。而高職院校作為高職學生就業前的最後港灣，應做好針對高職學生心理特點、專業特色的就業心理輔導，從師資力量、職業測評、心理諮詢等方面全面瞭解學生在就業過程中所有可能產生的心理問題，進而制訂有效的心理輔導方案與職業規劃設計，為學生提供有效的後援，幫助學生走出心理困境，提高就業競爭力。
[ 參 考 文 獻 ]
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