大學生領導科學論文
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篇一
當代大學生需要思維科學
摘 要：思維科學是一門古老而新興的科學，在國家大力提倡創新，又難以改變應試教育體制的情況下，在大學開設思維科學課程，無疑可以在一定程度上彌補學生在應試教育階段產生的缺失。湖南理工學院開設思維科學課程是一次卓有成效的嘗試，教學效果表明，大學開設思維科學課程有利於提高學生創造性思維能力，有助於為國家創新決策體制培養後備人才。
關鍵詞：思維科學 創新 創造性思維培養
2006年7月11日在上海舉行的第三屆中外大學校長論壇會上，國內不少著名大學校長就我國目前難以改變的應試教育體制所造成的弊端提出了許多看法，特別是對於學生在應試教育階段產生的缺失如何通過大學的薰陶給予彌補問題，提出了不少很好的建議。外交學院院長吳建民認為：“在目前難以改變應試教育體制的情況下，大學該怎麼辦?是否有可能通過大學的薰陶，彌補學生在應試教育階段產生的缺失?”中國思維科學學會祕書長劉奎林教授針對彌補大學生創造能力這一問題，在湖南理工學院政治與法學系思想政治教育專業開設了由我國著名科學家錢學森院士建立的中國思維科學課程。總結湖南理工學院政治與法學系開設思維科學課程的教學實踐，對於彌補大學生的創造能力是可能的，效果也是顯著的。
思維科學的內容很豐厚，劉教授從學生的實際情況出發，首先著重講了馬克思恩格斯論思維和思維科學：“1999年BBC舉行了一系列民意測驗，請人們說出一千年來最偉大的人物。BBC於1999年10月向人們宣佈了評選結果，人們評選的‘最偉大的思想家’是卡爾・馬克思。愛因斯坦、牛頓和達爾文分別列第二、三、四位。”“馬克思作為一名哲學家、社會科學家、歷史學家和革命者所取得的成果在今天仍然得到學術界的尊重。”可以說，在人類歷史上對思維和思維科學闡述得最科學、最準確、最清楚的是馬克思、恩格斯。通過學習和理解馬克思、恩格斯的論述，知道了“思維與存在”的問題，這不僅是哲學的基本問題，也是思維科學的基本問題;明白了“思維”是人腦的機能，是大腦對外部客觀世界的反映;理解了我們的理論思維的本能和無條件的前提是“我們主觀的思維和客觀的世界遵循同一些規律”等等。尤其是使人們更加清楚地認識到了“在以往的全部哲學中仍然獨立存在的，就只有關於思維及其規律的學說”，這個學說就是思維科學。
劉奎林教授就錢學森院士建立的思維科學展開了深入淺出的講解。錢學森院士在建立思維科學的同時就明確指出，雖然以往的全部哲學不包括思維科學，但在研究人的思維及思維科學時，無論如何是離不開以馬克思主義哲學為指導的。
恩格斯說：“每一個時代都有理論思維，從而我們時代的理論思維都是一種歷史的產物，它在不同時代具有完全不同的形式，同時具有完全不同的內容，因此，關於思維的科學，也和其他各門科學一樣，是一種歷史的科學。……思維規律的理論並不像庸人的頭腦在想到‘邏輯’一詞時所想象的那樣，是一種一勞永逸的完成的‘永恆真理’。”***《馬克思恩格斯選集》第4卷1995年版，第284頁***錢學森院士建立的思維科學體系，從本質上講就是遵照著恩格斯的這一教導。錢學森院士認為，人的思維規律除了抽象***邏輯***思維規律，還有形象思維規律、靈感思維規律、社會思維規律。其實，形象思維規律、靈感思維規律等都不僅限於“邏輯”範疇，特別像靈感這樣的思維規律就是一種典型的非邏輯、非線性思維規律。
錢學森在建構思維科學體系之初給沈大德的信中說：“凡是有創造經驗的同志都知道光靠形象思維和抽象思維不能創造，不能突破;要創造，要突破，得有靈感。”可見，創造性思維不能與抽象思維規律、形象思維規律、靈感思維規律相提並論。創造性思維是綜合各種思維規律、思維方式和方法的一種綜合性思維。創造性思維不受現成常規思路約束，尋求對問題的全新的獨特性的解答方法。其實創造性思維我們每一個人都有，只是一般人們都是常規性思維佔主導，所以創造力發揮不出來。教育工作者在培養學生這方面能力時，要設法引導他們打破創新性思維的障礙。學生創新性思維之所以不能最大程度地發揮，除了自身的原因之外，還與當今的教育體制是分不開的。大學校長論壇涉及“創造與創新問題”，中國科技大學校長朱清時說：“目前這種應試教育體制，是先把青年學生的創造性扼殺完了，然後又要他們去創新，那怎麼創造出來呢?”湖南師範大學校長劉湘溶說：“培養創新人才應該是一項系統工程，大學不過是中間的一個階段，因此基礎教育與大學人才培育是怎樣的關係，目前我們的基礎教育的現狀對大學創新型人才培養將產生怎樣的影響，需要我們很好地思考。”我們現在的教育制度創新性、啟發性不夠。教師講課的典型的方法是，第一章第一節，一二三，1 2 3，①②③，abc……層次清楚，邏輯性強。學生記筆記、背筆記、考筆記，最後掌握的是一本筆記。學生沉湎於背誦標準答案，不擅長標新立異、提出質疑，長此以往，我們的社會就會越來越缺乏具有創新性思維的人才。所以我們的大學教育、社會教育，要在創新性思維、創造力發揮方面下工夫。在荷蘭，創新性思維是教育的精髓，其教育機構的全球化視野以及學生對其他國家科技文獻的熟知確保他們很快適應國外職場，並有出色的表現。
基礎教育與大學創新人才的培養問題，是目前我國各大學普遍遇到的問題。湖南理工學院政治與法學系思想政治教育專業按照錢學森院士建立的現代思維科學體系，通過對學生進行抽象思維方式、方法的教育，昇華創造性思維能力和水平，進而普及創新性思維教育。哈佛大學校長陸登庭認為，大學主要努力的方向就是使學生能夠成為參與發現、解釋和創造新知識或開拓新思想的人。通過學習思維科學課程，學生們不僅學到了關於思維科學方面的知識，而且掌握了科學的創新技巧，其心得體會主要有以下幾方面：
其一、創新，就必須及早樹立自主創新理念。建立創新型國家是中央的戰略決策。***同志曾說過：創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。迎接未來的科學技術挑戰，最重要的是堅持創新，勇於創新。他還多次提出要理論創新、制度創新、技術創新、管理創新。我們人類社會就是一部創新的歷史，人類社會發展的歷史就是一部創新的歷史，就是一部創造性思維實踐、創造力發揮的歷史。學生們深刻地認識到：畢業走向社會、走向工作崗位時，正值實施創新型國家戰略決策時期，這就要求我們從現在起確立創新理念，以便投入到火熱的創新實踐活動中。將改革開放決策堅持下去，“發展”是第一要務，而我們講的發展是智慧財產權占主導地位的發展，因此就得堅持自主創新，沒有自主創新就沒有真正的發展，就沒有真正的民族復興。可見，未來的經濟社會發展是以創新為動力的，沒有創新，就等於失去了靈魂。
其二、創新，就不能沒有理論指導。錢學森院士在建立思維科學的同時就明確指出，雖然以往的全部哲學不包括思維科學，但在研究人的思維及思維科學時，無論如何是離不開以馬克思主義哲學為指導的。實踐證明，沒有理論指導的創新是盲目的。指導創新的理論，從巨集觀上來說就是科學發展觀，堅持以科學發展觀指導創新實踐，就可以將創新實踐活動納入“堅持以人為本，樹立全面、協調、可持續發展”的軌道，從而達到“促進經濟社會和人的全面發展”的目標。指導創新的理論，從微觀上來說就是《創造學》、《思維科學》等，在這些學科中直接關係創新的理論因素就是創造性思維方面的相關內容。通過學習思維科學，學生們普遍認識到錢學森院士倡導學習思維科學的遠見卓識對於我們在學習、工作中進行創新、創造起到了良好的指導性作用。
其三、創新，須堅持常抓不懈。創新不是一朝一夕的事，不能心血來潮了就抓一下。學生們也有這樣的學習心得：“針對問題抓創新，追蹤機遇抓創新，克服困難抓創新。”這一結論是很現實、很實在的。在工作中，矛盾問題是常見的事，這就為我們創新選擇目標提供了基礎。任何創新都離不開客觀事物執行過程中給我們提供的機會，抓住機會就為創新提供了可能。在創新和創造時，出現困難、挫折甚至失敗都是正常的，應將困難、挫折、失敗視為成功之母，從中吸取經驗教訓則更有利於創新和創造。
其四、創新，要不斷學習和積累創造技法，通過學習大家都知道古今中外的一些發明創造的方法和技巧。但是，各種創造方法和技巧都是與時俱進、相互借鑑、不斷更新的。不管是發明創造，還是革舊創新，都需要巧妙的方式和方法，好的成功的方法和技巧是學來的，是體驗來的，是不斷積累起來的。
黨中央、國務院在2006年1月9日召開的全國科學技術大會上提出了，至2020年把我國建設成為創新型國家的奮鬥目標。而中國科技大學校長朱清時在合肥召開的“廬州講壇”上指出：“年輕人缺乏創新能力將是我國今後發展的一個瓶頸。”在教育實踐中，我們明顯覺察到當代大學生缺乏創新觀念和創新慾望，缺乏創新所需的觀察力，缺乏創新的毅力。所以作為課堂教學的主導――教師，要從知識的傳授者變為學生學習的指導者和科技創新活動的引導者，崇尚探索精神與求實精神，與學生一道為建設創新型國家做出自己應有的貢獻。
參考文獻：
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