小學數學新教材插圖與眼動的關係

　　小學高年級數學教材中穿插了越來越多的插圖，為學生理解題意提供了新途徑，但是插圖的出現在很大程度上要求學生具備一定的圖形閱讀能力、圖形觀察能力以及圖形解決能力。以下是小編整理的，希望能夠幫到大家。

　　小學數學新教材插圖效果的提出

　　有關小學高年級數學中穿插插圖對學生閱讀題型的作用，在很長的一段時間內都引發了強烈的爭議。心理語言學家Donald認為，教材中的插圖能夠將上下文資訊做一個有效地結合，促進學生理解資訊;“注意聚焦假設”理論的代表Samuels認為，插圖的設定會干擾學生對文字或數字資訊的理解。

　　由於兩方研究過程中所選取的教材內容和相關指標存在一定的差異，因此，得出的研究結論有很大的差別。而大部分專家持有的觀點是：教材中插圖的設定能夠對學生的題型閱讀產生積極的影響。為此，很多教參的編輯工作者增大了小學高年級數學新教材插圖的數量，豐富了插圖的形式和內容，鞏固了插圖在教材中的作用。小學高年級數學插圖的設定，增強了學生的興趣和理解能力。

　　新教材不可或缺的部分是插圖的內容和設定形式。學生對插圖內容的閱讀會受到插圖的相對位置、質地、顏色的制約。在小學數學新教材中，插圖的設定應基於問題情境。

　　小學數學新教材插圖與眼動研究方法

　　1.　分層抽樣

　　從某市某小學五年級隨機抽出30名智力正常、裸視5.0以上的學生，把他們分成兩大組，每一個大組為15人，再對每一個大組進行細化，安排合適人數的學生閱讀材料簡單的資料，另外一部分學生則閱讀材料較難的資料。

　　2.　實驗儀器

　　此次眼動試驗選用的是EVM3200型眼動儀，它由美國應用科學試驗室***Automatic　Shift　Lock***生產，可以50times/second的頻率記錄學生在閱讀過程中眼睛的注視位置、時間和次數。該眼動儀具有高效、準確、便捷的優點，可以針對不同層次的學生做好全方位、多角度、多層次的記錄工作。

　　3.　試驗設計

　　採用難度和背景型別兩因素混合的設計是這次試驗的重要環節。在這個過程中，樣本間的變數難度較大，它大致分為難、易兩個水平，分類的標準是已知的相關研究和小學高年級數學教師的評定結果。樣本內部的變數關係為背景型別，按照各自的水平大體上可以分為無背景、簡單背景和複雜背景三種。

　　4.　試驗材料

　　從北師大版本的小學五年級新課本里抽出10道計算題，其中7道為正式的實驗材料，剩下的3道題為預備的實驗材料，所選的計算題要有一定的梯度，難易劃分開。這10道題的文字部分要加以控制，儘量保持15個/道的指標。此外，要對每一道題中的插圖進行嚴格的劃分，背景一：插圖只有目標物;背景二：除目標物外，設定1～2處景物;背景三：除目標物外，還要有超過版面1/3的景物。教參人員在實驗材料設計的時候，要安排好插圖和問題的比例，進行合理的穿插。

　　5.　實驗過程

　　此次試驗是以個體形式進行的，被試驗的學生要求坐在距離試驗材料70釐米處的位置，下巴頦託放在U型的裝置上，保持頭的水平位置。主試人員要隨時糾正被實驗學生的頭部和眼部位置，然後另一名主試人員告訴被實驗學生的指導語。

　　指導語：這個試驗是一個簡單的數學測評試驗，目的是瞭解你平時做題的習慣和反應。等一會，我會在螢幕上為你呈現一些帶有插圖的數學題，你要根據圖形所示的情況列出算式，讀題的時候要採用默唸的形式，不要讀出聲音。當實驗開始後，主試人員要為被測試學生呈現幻燈片，與此同時，利用眼動儀做好相關的記錄。被試驗的學生點選滑鼠後，眼動儀停止記錄。主試要根據相關的評分標準，測評學生的得分情況。