插圖在初中歷史教學中有什麼作用

　　在教學插圖的運用上，其核心是學生的“發現”“探索”。教師要時刻注意把歷史教學的三項任務轉化為備課中的“教學內容”，在歷史教學大綱規定的教學任務範圍內，今天給大家帶來了，歡迎大家觀閱。

　　以圖敘史運用插圖說明歷史現象

　　一幅圖片，就是一段歷史。古代史離我們今天已經很遙遠了，對於初中生來說理解起來有一定的困難，如何幫助學生形成正確的歷史表象，識讀歷史插圖是一種很好的方法。

　　例如，在學習經濟史的知識時，因為時代遙遠，內容枯燥，環境陌生，線索龐雜，學生比較難理解，就可以以圖來敘史。以“經濟重心的南移”為例，課本提到：***農業***南方逐漸超過了北方，水稻躍居糧食產量的首位。這時，可以充分利用教材中的《耕穫圖》設計如下問題：反映了何時何地什麼行業的生產場景，涵蓋了該行業的哪些方面，你能得出什麼結論?學生通過觀察，可以掌握以下資訊：這個莊園的從業人數多、農具種類多、分工比較細、水資源充足、水稻成為主要的糧食作物等資訊。再輔以教材所述背景，學生得以形成歷史認識。這會比單純的講述來得生動、有效得多。

　　在教學“鄭和下西洋”一課中，書上有一套紀念郵票，但重疊在一起，通過網路搜尋找到其中的第三幅，讓學生觀察畫面情況：有些什麼樣的人，他們在幹什麼。然後，教師指出，圖中有中國人、阿拉伯人，他們正在交易，鄭和帶去的中國特產，如絲綢、瓷器，使阿拉伯人愛不釋手。說明鄭和的船隊到達過阿拉伯地區，加強了中國與世界的聯絡，促進了雙方經濟文化的交流;還可從人物的穿著打扮和建築物的風格，給學生講明阿拉伯人的生活習俗、宗教信仰。

　　以圖促疑利用插圖培養學生髮現

　　興趣是最好的老師，而興趣的產生則主要從好奇、疑問中來。只有學生有了“打破沙鍋問到底”的動機，才會對歷史產生莫大的興趣，從而驅動學生的不斷探索、發現之旅。在歷史插圖教學過程中，教師可以有意識地設計一些具有發現、探究色彩的問題，培養學生的發現、探究能力。

　　如《清明上河圖》，在“氣象萬千的宋代社會風貌”一課中，就可以如下設計利用。

　　觀看：通過觀察《清明上河圖》，你得到了哪些資訊?在教師的指導下，學生了解到北宋時的開封。①市郊村野，疏林薄霧，茅舍幾家，農民在田裡耕作，路上，馱隊、挑夫、騎馬坐轎的人物正匆匆進城;②汴河周邊，拱橋如虹，橋上行人如潮，熙熙攘攘，摩肩接踵，橋下舟楫相競相爭。③都市街景，城樓高聳，城中官府衙門、民居宅院、作坊店鋪、茶肆酒樓，屋宇錯落，林林總總，街上車水馬龍，九流三教，應有盡有，百業興隆，熱鬧非凡。④交通運載工具：有轎子、駱駝、牛馬車、人力車，有太平車、平頭車，形形色色，樣樣俱全。這一切，繪色繪形地展現在人們的眼前。

　　思考：通過觀察《清明上河圖》，畫家表現了宋代城市生活的那些方面?師生共同總結，得出結論：畫家通過對汴京城內建築、商貿、交通、運輸、手工業、民俗幾個方面的描繪，再現了北宋都城的繁華和發達。

　　認知：通過觀察《清明上河圖》，你對宋代城市生活形成了怎樣的印象?教師引導得出如下結論：宋代城市規模擴大，市民階層眾多，貧富分化***房屋、衣著、消費***，商業繁榮***夜市***，娛樂漸興***瓦子***，交通主要使用畜力***牛、驢***，從而讓學生了解課文提到的歷史現象。

　　以景生情運用歷史插圖培養學生的人文素質

　　“人文性、開放性、創新性”，是新課程的重要理念。《歷史課程標準》明確，要培養學生“形成對祖國曆史與文化的認同感……培養愛國主義情感”。插圖在增加歷史真實感和學習歷史的情趣的同時，也能對學生的品德、教育起潛移默化的作用，讓學生形成歷史感、歷史審美情趣和愛國主義情感等，提高學生的審美能力和人文素質。

　　教材中，有許多有藝術欣賞價值的圖片。教師可引導學生討論，什麼是真正的美，怎樣欣賞美，怎樣欣賞文物，怎樣欣賞歷史人物圖等問題，來培養學生的審美情趣。如青銅器圖片，學生可以欣賞到青銅器的古樸之美、結構之美、紋飾之美，培養學生的審美情趣和審美能力。敦煌飛天圖片，以自由奔放、奇姿異態、變化無窮、飛動之美，展示了不同的時代特色和民族風格，許多優美的形象，歡樂的境界，永恆的藝術生命力，不斷地給學生以啟迪和美的享受。如書法，通過展示名帖，可讓學生感悟到歐陽詢的方圓兼濟，嚴真卿的雄渾敦厚，劉公權的方折峻麗。如趙州橋，則可以引導學生與其他名橋比較，體會其鬼斧神工、奇思妙想的造型之美。從而培養學生的審美能力，陶冶他們的情操。

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