初中語文教學中插圖有什麼作用

　　隨著我們周圍的世界更多色彩，更講究視覺效果，我們也不能在教學中無視插圖的存在，把插圖當作可有可無的資源而浪費。而是要熟讀教材，對插圖資源進行充分利用，與今天給大家帶來了，歡迎大家觀閱。

　　豐富多彩的初中語文教材插圖

　　義務教育課程標準實驗教科書***人教版***語文初中階段共六冊教材，每冊教材前面插有彩圖15幅左右，書中插圖近20幅，六冊教材共計插圖近200幅，80%左右的課文均配有插圖。它們和教材文字相輔相成，生動形象、精彩紛呈，是教材的有機組成部分。

　　初中語文教材插圖在教學中運用

　　面對如此精彩的教材插圖，新課程要求初中語文教學應加強對學生聽說讀寫及其綜合能力的訓練，而插圖在這種能力訓練中就有廣闊的運用空間。

　　***一***利用插圖進行“聽”的訓練。

　　初中學生不比成年人，其思維不容易獨立展開。教師講述、師生朗讀時學生的注意力容易分散。因此，教師可以利用插圖來強化學生的注意力，讓學生邊聽朗讀邊看插圖，既鍛鍊了學生聽的能力，又能幫助學生提高形象思維能力和想象的能力。如在教學《天淨沙·秋思》時，讓學生看著書中插圖，教師用抒情地語調緩慢地朗讀，學生便能借助聲音和圖象的雙重刺激進入該詞的意境。如在學習了三篇典型說明文的基礎上學習《故宮博物院》時，就可讓學生看著前面的兩幅彩圖，讓學生在鮮明的圖畫刺激中，聽出課文是如何抓住特徵、按何順序來寫的，學生更會有身臨其境之感。

　　***二***利用插圖進行“說”的訓練。

　　“說”的能力需要訓練，而且要貫穿在閱讀教學中來進行。利用插圖進行說的訓練，學生不會覺得無話可說，而且插圖能從多方面啟迪學生的思維，激發學生說的慾望，會有意想不到的效果。

　　1、進行復述訓練。

　　讓學生看著圖畫負數，是訓練學生說的能力的一個很好的階梯。圖畫會給予學生很多提示，會讓學生複述的內容重點突出，而且言之有序。如教學《皇帝的新裝》，朗讀一遍課文後，即可讓學生看著前面的彩圖重點進行復述。教學《中國石拱橋》時讓學生看著“趙州橋”這幅彩圖並複述其特點。教學《背影》時讓學生看著書中的插圖複述父親“車站送別”這一部分的內容。

　　2、進行表達訓練。

　　學生的表達最容易犯的毛病就是空洞、缺乏感情。要是藉助書中的插圖進行表達訓練，效果也許就會不同。課本中的插圖內容豐富，意象鮮明，“一石激起千層浪”，看圖，學生就會開啟思維，滔滔不絕。教師要做的只是適時地引導點撥。如在教學《羅布泊·消逝的仙湖》時，讓學生看著畫面上荒涼而恐怖的茫茫沙漠，學生定會“唏噓”不已，教師趁機發問：如何避免這場悲劇重演?又如何來治理呢?學生表達的熱情就會高漲。又如在《最後一課》配有一幅許多人聽課的圖，教師就可引導學生仔細觀察，並試著從衣著、身份、神態、和心理等方面來說說你的猜測。因為有了具體可感的圖畫，學生就不會覺得無話可說。同時，通過這一訓練，也可瞭解學生對課文思想、人物情感等的把握情況。

　　***三***利用插圖進行“寫”的訓練。

　　這種訓練類似看圖作文，但它在教學的過程中會顯得更為靈活。教師在教學時對這類寫作的方式、內容、篇幅等都可靈活處理。如：教學《福樓拜家的星期天》時讓學生觀察插圖中的福樓拜後補充描寫他的外貌。欣賞《蘇州園林》的圖片後讓學生改寫成一篇寫景短文，以讓學生體會兩種文體的不同表達方式等等。

　　閱讀教學無疑是初中語文教學的重點，而插圖則為閱讀教學提供了更為直觀的教學素材，應該在閱讀教學中有效地加以利用。根據不同的插圖，教師應在教學中巧妙地設計教學情景，讓插圖發揮出最大的效用。通常情況下，我們可從以下幾個方面來入手。

　　初中語文教材插圖在教學中應用

　　1、圖文對照。

　　利用插圖來閱讀相關文字，學生會更感興趣，興奮感更強，所以不容易疲倦。教師提出要求，使圖文對照更有針對性，並讓學生圍繞插圖不斷的動起來，這樣就能較輕鬆地調動學生學習的主動性。如一文，教學的重點是人物的外貌。因此在教學中可如下安排：

　　***1***初讀全文，劃出人名，對照插圖看能否找出對應的人物;

　　***2***再仔細閱讀文段，仔細觀察圖中各個人物的神態，並在文中勾畫最能表現人物特點的詞句;

　　***3***確認，看誰認出的人物最為準確。經過這種圖文對照閱讀，學生趣味極濃，在比較辨別的活動中，教學的重點順利完成。又比如在教學《看雲識天氣》時，讓學生看彩圖並對照課文的解說來判斷各是那一種雲，學生便會去辨別各種雲的不同特點，學生學習起來就會很輕鬆。

　　2、想象訓練。

　　想象能力的訓練對初中學生來說是極為重要的。很難設想一個沒有想象能力的人會有多少創造能力。前面筆者談過，想象能力的訓練在初期尤其需要“媒介”，就初中語文來說，插圖就是極好的“媒介”。教學中學生通過想象再現其中情景，或對插圖進行延伸創造想象，想象能力就能得到很好的訓練。如我在教《楊修之死》一文時，先出示文中一段文字“操喚楊修問之，修以雞肋之意對。操大怒曰：‘汝怎敢造言，亂我軍心!’喝刀斧手推出斬之”，然後讓學生聯絡上下文，圖文對照，認真閱讀，這樣化靜為動，恰似“此處無聲勝有聲”，以此揣摩楊修“恃才放曠、君子坦蕩蕩”的個性。

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