初三數學一元二次方程教學反思
教學反思是促進教師專業化發展的有效方式,，關於初三數學一元二次方程的教學反思有哪些呢?接下來是小編為大家帶來的關於，希望會給大家帶來幫助。
***一***
對於一元二次方程，學生在前面已經學習過一元一次方程、二元一次方程和分式方程的知識，也是以後學習二次函式的基礎。是初中教材中一個重要的內容，通過這節課的教學我有如下幾點體會：
一、教學之前的思考
基於教材的特點，我把重心放在關注學生的學法上。通過分析本章的難點和所教班的實際情況，我認為教學的難點在於如何理順配方法、公式法、分解因式法之間的關係以及如何利用一元二次方程解應用題。
二、實施教學所遇到的難點
在把握了本章的重難點之後，我把教學中心放在解一元二次方程的三種方法之間的聯絡上。在實際的教學過程中，學生雖然已經清楚三種方法之間的內在聯絡，但同時也存在以下兩方面的問題：第一、基本運算不過關。絕大多數同學都知道解方程的方法，但卻不能保證計算的準確性。這裡也透露出新教材的一個特點：很重視學生思維上的培養，卻忽視了基本計算能力的訓練,似乎認為每個學生都能達到一學就會的理想境界。第二，解方程的方法不靈活。學習了三種方法之後，知道了公式法是最通用的方法，所以也就認為公式法絕對比配方法好用多了。但實際並非完全如此，通用並不意味著簡單。
三、教學後的及時改進
為了解決"配方法、公式法"誰更好用?很多學生都明白公式法是在配方法上基礎上的推匯出來，並且有一個通用公式可算，所以學生潛意識已經認為公式法更簡單
通過現場測試，很多同學又一次回到首先移項，接著只能用公式法的做法上。其實，在這裡學生讓沒有抓住配方法的精髓。這兩題依然是可以用配方法，而且很快就可以解出來。
四、反思
1、備課應該更加務實。
在以後教學中，我要吸取這一章教學的有益經驗。不僅要抓整體，更要注意一些重要細節，及時發現教學工作中可能存在的隱性問題。例如：按照慣例，對於應用題學生的難點都在於如何找等量關係和列方程，故最容易忽視的是解方程的細節。例如上文中的例4，很多學生在學習公式法之後，都會很自然將方程的左邊展開，繼而使用公式法，從而解方程會變得十分複雜。
2、在教學中如何能夠使學生學得簡單，讓學生的學習熱情高漲。
五、教材的獨到之處
教材有很多閃光點，讓人耳目一新，極大調動了學生創造熱情。課本上很多應用題都來源生活，貼近學生實際，增強了學生應用數學的意識和能力。
***二***
隨著新課改的深入，課堂評價變得多元化，似乎很難找到一條適合任何課堂的衡量標準，這是否就是“教無定法”的理解，自己很困惑。***多以問題呈現***：
1、傳統教學的邊講邊練與洋思中學的自學哪種效率高?洋思經驗在洋思效率很高，但在我們這裡卻難以實現，甚至不如傳統教學的邊講邊練效果好，為什麼呢?我記得去洋思時聽到洋思中學的一位老師誠懇的說，你們來學洋思經驗，只通過聽一兩節課是學不到的，因為這不僅僅是課堂教學的問題，還牽涉到學校的系統管理。還記得上海閘北八中的劉京海校長分析的傳統教學與課程改革的優劣，尤其強調了傳統教學的邊講邊練在數學等理科方面的優勢，也就是說如果我們能夠就傳統教學做深入的研究也一定能夠出效果。
2、如何解決課堂上的死角?如何分層設計讓差生在每一節課上都有事做?分組學習，生教生應該是不錯的一種方式，但是像我們初三的差生有的到現在為止連有理數加減法都難以進行，那該如何兵教兵?這樣豈不是對好學生很不公平，這樣教學任務也很難完成，單從初三教材來說要想對每個內容進行分層設計恐怕對那些連有理數加減法都不會的學生來說很難找到適合他們的最低層次和小步子密臺階，困惑!
3、如何對新教材做創新性的設計?不要視教材為權威，但我們作為新課改的第一實踐者不以教材為綱，課改又如何展開呢?教材深一腳淺一腳的設計是為了突出我們都已經認可的螺旋式理念，我們也想在實踐中儘可能的去實現，我們如果去做些創新也只能是按原來課程標準恢復原樣，新課改又從何談起?但是如果不對教材做調整，對於知識的難易程度如何把握好分寸，級部之間又如何銜接而不至於出現斷層或重複?
4、課堂上以學生髮展的能力為重還是以雙基為重?對於這個問題或許很多人認為***回答，當然以發展學生能力為重。課改新理念是提醒我們注重培養學生的能力和情感價值觀，但是雙基打不好，又如何形成技能，發展能力?反過來說，現在這個課程安排就雙基問題有時候也很難保障，那又如何有時間和精力去做拓展發展能力?很多理論說起來容易，做起來難。
***三***
本節課利用合作探究的複習課模式：“知識回顧——綜合運用——矯正補償——完善整合” ，作為教者，在認識上有提高，在觀念上有變化，在手段上有進步，在形式上有創新。既注重了知識與技能的訓練，又注重了的學生髮散思維能力、創造思維能力和反思總結能力的培養。良好的數學學習習慣和方法的養成以及數學情感、態度和價值觀的形成在學生數學學習的過程中逐漸提高!
這節課完全出於想象之外。課前對這一設計方案心中沒有底，而課堂上學生的表現簡直讓人驚訝。想不到學生的思維那麼活躍，能力那麼強。學生真是太聰明瞭!
課後學生的反映更是熱烈。他們說：“以前的複習課，全由老師講，我們很多同學聽一會兒就分散精力，有一些學生根本就沒有聽。課後作業許多同學沒有認真地獨立完成，還有一些還是抄別人的，一章複習完後許多知識沒有真正弄清楚，還是迷迷糊糊的”。“今天的課，課前老師讓我們自己先對這一章進行整理，而且說課堂上要展示，大家都認真的進行了複習整理。除了自己看書上的內容外，我們還翻閱了一些參考資料，與同學進行了討論。這樣老師還沒有上課，我們對這一章的知識及相互之間的關係就基本上覆習和了解了。課堂上再通過展示大家的整理和教師的講解，使我們既看到了到自己的不足，又學習到了別人的方法，進一步加深了對這一章知識的理解與掌握，印象十分深刻，特別是我們解題時的積極性都很高，都在認真地進行”。“當聽***看***到別人解題很有新意時，也啟發了自己的思路，產生了一些新的想法”。“以前老師佈置的各種不同型別的習題，我們只是為了完成作業，從沒有認真去想一想它們之間有何聯絡和規律。今天通過我們自己編制並展示了各種不同的型別，使我們看到了這些不同型別習題的解題規律和相互之間的聯絡，我們覺得這些題簡單多了”。“老師今後的課都應該這樣上。讓我們先自己去做一做，做後再交流，通過交流，可以互相啟發，這樣我們收穫要大得多”。
在複習課中如何體現新課程的教學理念?如何改變學生的學習方式，提高複習課的效率，是在新課程改革中需要認真研究的課題.在這節課的教學設計時，我們在明確複習課的目的任務的前提下，以培養學生能力，促進學生髮展為指導思想，遵循複習課教學原則中的系統性原則和主體性原則，以學生的“學”為出發點，將“自主探究、合作交流”的學習方式貫穿於課的始終，並將評價與教師的教和學生的學有機的融為一體.實踐證明，複習課中，只要教師轉變觀念，設計合理，組織得當，恰當的運用評價的激勵與促進作用，“自主探究、合作交流”的學習方式可充分激發和調動起了學生學習的積極性和主動性，獲得理想的複習效果。