高考化學備考策略

　　在高考複習過程中，教師要學會並使用多種方法的，對學生會更有幫助。下面是小編為您帶來的，希望對大家有所幫助。

　　一

　　一、新課標化學試卷命題特點與分析

　　新課程標準卷化學試卷，為了有利於選拔具有學習潛能和創新精神的考生，突出以能力測試為主導，在測試考生進一步學習所必需的知識、技能和方法的基礎上，全面檢測考生的化學科學素養的命題思想，注重測量自主學習的能力，重視理論聯絡實際，關注與化學有關的科學技術、社會經濟和生態環境的協調發展，以促進學生在知識和技能、過程和方法、情感、態度和價值觀等方面的全面發展。現對2012年新課程試卷特點分析如下：

　　1難度穩中待降，穩中難降，居高不下。2012年試題沒有繁難偏怪題，一般難度0.5左右，易中難比例5：3：2。不同的是試卷結構、呈現方式、考查角度。但同往年相比，2012年新課標高考理綜卷化學試題加大了計算題的考查力度。計算題量增加，資料運算複雜。

　　2注重基礎，突出主幹，兼顧能力，形成新的熱點，依據教材不拘泥於教材。主幹：n及NA，離子反應離子方程式，氧化還原，反應熱，電化學，物質

　　結構，速率平衡，離子平衡，無機化工，有機合成，實驗探究;

　　能力：資訊能力，問題能力，探究能力;

　　新熱點：平衡常數，蓋斯定律，Ksp，核磁共振氫譜。

　　3綜合性增強，設問點調整，圖文閱讀量增大，打破板塊界限。

　　第一卷：選擇題設問，正誤判斷多，四個選項屬性儘量不同，多覆蓋。第二卷：設問點適度增加，版塊間整合程度加大。

　　4背景素材豐富，情景新穎真實。試題情景貼近生活實際，貼近STSE ，符合新課程理念，主要結合環境、能源、材料、藥物，降碳節能減排，碳-14的特殊用途，光氣的製備，太陽能材料，合成溴苯，合成有機防腐劑，新型電池，鐵的鹵化物成分探究，氧族元素的結構，氧族元素化合物的性質，硫化鋅材料，精銅煉製等。

　　5更加重視實驗和探究，二卷題題有實驗。新課程特別注重：實驗，是化學的基本方法，新課改學習方式的改變——探究學習。

　　二、2016複習備考策略詳談

　　一明確要求，把握方向。“大綱”是依據、課本是根本、資料是補充。在複習備考過程中，依據“考綱”選擇複習內容和深廣度，不搞“偏、難、怪”的內容，對“考綱”不要求的內容，堅決刪掉，對“考綱”中降低要求的內容，堅決不拓寬、不加深，對“考綱”中新增的內容，要認真研究，複習時到點到位。這樣，既把注意力放在重點、熱點、難點及關鍵點上，又減輕了學生過重的課業負擔，把握了高考方向。

　　二夯實基礎，提升能力。目前學生的狀況是基礎知識、基本技能掌握不牢，有必要安排時間讓學生將幾本化學教材通讀，尤其是平時容易忽視的一些地方更應著重理解，同時加強元素化合物、有機化學所涉及方程式及其實驗現象的反覆記憶，以便高考時能快速、準確的提取基礎知識進行應用。複習要針對理綜高考化學科的要求，結合學生實際，選擇以無機典型元素及其化合物為代表和反映有機烴與烴的衍生物官能團衍變關係的推斷題，訓練學生用正向、逆向、統攝思維進行推理，提高推理能力。同時要選擇以教材上的演示實驗、學生實驗為基礎的綜合實驗題，突出實驗原理、儀器使用、操作方法、現象描述、簡單設計、分析評價等環節，培養學生的實驗能力，要注意選擇一些具有開放性的實驗題，提高學生的創新意識。理綜化學實驗試題其考查不外乎從實驗目的、原理、裝置、操作、理解、評價、改進、拓展等，試題迴歸教材卻高於教材，但每年考生的失分點卻較多，因此，我們應重視教材上的所有演示實驗和分組實驗。

　　三專題專項，科內綜合。對學生進行專題訓練，深化知識，構建網路，形成系統完整的知識體系並加快解題速度，提升準度。點應放在教師的講評上，講評應抓住重點，只講學生存在問題較多的知識點，可以歸類講解，一題多解，變式訓練，切忌一份試卷從頭講到尾。在後期的模擬測試中，練習要限時完成，切忌隨意性不定時的練習。綜合訓練題和模擬測試題不宜過多，不要搞題海戰術。我們後期使用的模擬測試題都是質量比較高的理綜試題，這對學生快速適應高考大有好處。

　　四重視習慣，嚴格要求。化學複習要在知識整合的基礎上注重能力、學習習慣和科學態度的培養。當一輪複習結束時，可能存在基礎知識和基本技能不紮實、知識體系的構建不完整、化學用語使用不規範、語言表達能力差、化學實驗能力差、思維的變通性差等問題，在第二輪專題複習中要進一步嚴格要求，重視良好的習慣和嚴謹的科學態度的培養，採取多提問，多動筆，邊總結邊糾正的方法。一定要杜絕會而不對、對而不全、全而不精等現象。

　　五及時反思, 查漏補缺。每一次練習或考試後，都要求學生及時反思，及時糾正，對差錯做出深入的分析，找出錯誤根源，是概念不清、原理不明、方法不當造成的，還是非知識性的失誤。對出現的差錯要做記載，每隔一段時間都要進行一次成果總結，看看哪些毛病已經“痊癒”，哪些“頑症”尚末根除，哪些是新犯的“毛病”，從而不斷地消除化學複習中的疑點、盲點,努力使學生在複習的過程中達到“會做的保證對、錯過的不再錯”。

　　高考命題具有必然性與隨機性，命題組的潛意識裡有一個3——5年的命題週期。由此若對近幾年年的高考題進行系統化的分析和研究，必能得到一些規律性的認識，將會大大增強指導複習的針對性，大幅度提高應考複習的效率。同時，高考命題也存在著相當的隨機。下面是我研究近四年高考化學試題後對2016年高考化學卷的試題作出的預測：

　　一強調對化學基礎知識、基本技能、化學研究基本方法的考查，堅持對主幹知識的考查。?

　　1.堅持對有機化學基礎知識的考查。?

　　近四年有關試題題量：2題，難度：較易;內容：同分異構、有機反應、有機分子空間構型、有機物的性質。2010年考查的同分異構、有機反應型別。

　　對簡單有機物的考查主要涉及必修2中的內容，因此要通讀該部分教材，瞭解甲烷、乙烯、苯、乙醇、乙酸等典型有機物的結構簡式、性質與用途，明確分餾原理、乙酸乙酯的實驗操作流程，理解取代反應、加成反應、水解反應、聚合反應、以及蛋白質的變性與鹽析等概念的含義。

　　【高考預測】常見有機物性質的考查主要以選擇題形式出現。在選擇題中主要涉及簡單有機物的結構簡式、性質及用途，性質主要是判斷是否與溴的四氯化碳溶液、高錳酸鉀溶液等反應，是否能夠發生取代、加成或氧化反應及有機物的分離實驗等。

　　2.堅持對氧化還原反應的考查，考查力度逐年加大。?

　　考生要注意以下幾點：氧化還原反應主要考查重點有：

　　1氧化劑與還原劑，氧化產物與還原產物，被氧化元素，被還原元素等概念判斷。

　　2化還原反應方程式配平，包括補項。

　　3氧化還原反應與電化化學融合，即根據電化學原理判斷物質氧化性或還原件強弱，進而書寫化學方程式。

　　4靈活運用電子轉移守恆法進行氧化還原反應的相關計算。如金屬溶於酸，再與鹼反應，用守恆法判斷金屬、氣體、沉澱之間的關係。

　　5氧化還原反應與生產、生活、科技、能源新型電池的聯絡等。

　　6根據氧化還原反應原理書寫新資訊化學反應方程式。

　　【高考預測】氧化還原反應往往與其他模組知識整合，聯絡實際應用，強調與熱化學、元素及其化合物之間的聯絡，提高綜合能力。氧化還原反應與生產生活聯絡緊密，預計今後命題時會給一些新的背景材料，要求根據資訊書寫相應的化學方程式，更加註重與STSE的結合。能正確理解氧化還原反應的概念及概念間的相互關係;能用單、雙線橋正確表示氧化還原反應中電子轉移的方向和數目;能正確判斷氧化劑、還原劑、氧化產物、還原產物;能正確比較氧化劑的氧化性、還原劑的還原性強弱;掌握氧化還原反應方程式的配平方法;

　　3.堅持對離子反應考查，考查力度加大。

　　考查離子反應發生的條件和書寫技能，有限制條件的離子共存，與氧化還原反應、水的電離和溶液的pH、鹽類水解相關的離子反應是重點。多種離子能否大量共存於同一溶液中，歸納起來就是：五類情況。

　　【高考預測】對離子方程式的考查仍以分析化學式拆分不當、電荷不守恆、產物不合理、遺漏部分反應等錯因為主，穿插與量有關的離子方程式的書寫和判斷問題;離子共存問題會加強設定隱含條件的考查。

　　4.堅持對化學計算、實驗、書寫化學用語等基本技能的考查。?

　　利用蓋斯定律，有關化學平衡，特別是有關化學平衡常數的計算是歷年考查的重點。熱化學的方程式：主要考查熱化學的方程式的書寫及正誤判斷、蓋斯定律的應用、反應熱的計算等。多以選擇題和填空題的形式出現，屬於中等難度。隨著能源問題越來越受到重視，反應熱成為高考重點考查內容之一。近年來，主要以概念的判斷、圖象題、反應熱的計算題型較為多見。

　　【高考預測】對反應熱創新考查視角主要有：

　　1創新應用概念：命題者一般不直接考概念，而是通過轉化考查概念的內涵和外延;

　　2反應熱綜合應用創新：如反應熱與新能源開發和利用的聯絡、化學能與熱能的轉化等;

　　3創新熱化學方程式書寫：試題可以通過能量變化、蓋斯定律、鍵能等創設新情境，提供新資訊，通過比較分析、計算等方法來求解“△H”的值，從而正確書寫熱化學方程式。

　　4熱化學方程式創新：例如，考查中和熱概念引入沉澱反應，硫酸和氫氧化鋇反應與硫酸與氫氧化鈉反應比較。

　　5.堅持對化學反應能量變化、化學反應速率、化學平衡、溶液中離子平衡、電化學、原子結構等化學原理的考查。特點：全面覆蓋、突出重點、難度適中。 ?

　　【高考預測】

　　①電化學原理力求命題形式創新，強調基礎知識的遷移。一是運用原電池原理判斷正、負極，電極反應現象等，分析並書寫相應電極反應或電池總反應，判斷電解質溶液的離子濃度變化、離子遷移方向，溶液酸鹼性變化情況等。二是根據電解規律分析實際問題如2012年山東卷第28題電化學原理與實驗相結合等，關注利用氧化還原反應來設計原電池問題。

　　②化學反應速率同樣化學平衡題目常常以圖表、圖象、資料分析等形式出現，定量分析與計算的相結合，與工業生產實際或話實驗等內容密切聯絡，體現化學學以致用的理念。特別要注意利用平衡常數K與濃度商K′的大小來確定化學平衡移動方向或平衡狀態的判斷依據。

　　二突出對科學素養、對能力的考查?

　　1.突出對綜合能力的考查：?

　　①用多種知識解決同一問題，考查綜合應用所學知識解決問題的能力。?

　　②有機無機綜合進行推斷。?

　　2.考查考生自主學習能力。?

　　化學科命題注意自主學習能力：

　　①化學試題考查自主學習能力，主要形式是考查學生通過閱讀試題，觀察實驗裝置、圖形、圖表，獲取資訊、處理資訊，新舊知識結合，解決問題的能力。

　　②考查通過對曲線觀察，獲取資訊能力。?

　　三繼續強調對實驗能力的考查?

　　加大了對實驗考查的力度，在考查實驗基礎知識的基礎上重點考查對實驗的評價、分析能力、實驗方案的設計能力，實驗研究的基本方法。設定新情境，靈活設問，思維力度加大。?

　　四考查思維過程的表達能力?如描述現象，解釋原因等

　　五重視考查化學計算的基本技能，突出計算的工具性，但不單獨出化學計算題。?

　　六關於選修內容的考查?——這裡主要分析選修五《有機化學基礎》

　　以有機推斷的形式，考查考生對有機基礎知識、有機分析、基本研究方法的掌握程度，並在此基礎上突出考查自主學習能力，分析綜合能力：?

　　1.根據有關資訊進行推斷?

　　2.根據物質的轉化關係推斷?

　　總之，高三化學複習要講究方法。針對化學各類知識的特點，將所學知識進行濃縮、精煉、遷移、昇華，利用聯絡、比較、歸納、推理等多種方法進行復習，以良好的心態正視高考。而高考複習又是一個系統工程，要發揮備課組、教研組、年級組、全校的力量從各個方面、各個細節全方位來應對高考。

　　二

　　1. 構建知識網路，使知識系統化、結構化

　　複習元素及其化合物的知識，採用“知識主線——知識點——知識網”的方式，關注以下“3條線”，將元素及其化合物知識結構化，從而達到條理化、系統化、整體化。

　　1知識線

　　a以某種具體物質為線索。金屬單質非金屬單質——重要化合物——主要性質——應用——對環境影響。其中對“性質”的複習應歸納為：物質類屬的通性、氧化性、還原性、在水溶液中的行為等方面。“應用”則包括：物質製備、物質檢驗、物質的分類提純、環保科研中的應用等。

　　b以某種元素為線索。元素——單質——氧化物——對應水化物——鹽，掌握元素單質及其化合物之間的轉化關係。

　　c以元素的化合價變化為線索。掌握物質的化學性質及規律，以及它們之間的轉化關係。

　　2方法線

　　化學反應型別講清反應規律：每一種元素的單質及其化合物，複習它們之間的轉化關係時，應按反應型別注重講清化學反應的規律，避免因死記硬背化學反應方程式而產生對化學方程式恐懼、混亂、亂用、誤用等問題.常見物質間的反應規律有：氧化還原反應規律、元素週期規律。

　　3價值線

　　a無機物在生產、生活和科技中的應用價值。

　　b無機物及性質與科技、經濟和社會的聯絡價值。

　　c無機物及性質對人類生產、生活、環境的影響價值。

　　2. 抓好“三個結合”，進行橫向聯絡

　　元素及其化合物知識與基本理論、實驗和計算密切聯絡，在複習元素及其化合物時要將這三塊內容穿插其中，使元素及其化合物與理論、實驗、計算融為一體。

　　1與基本理論結合

　　在複習元素及其化合物知識時，運用物質結構、元素週期律、氧化還原、化學平衡等理論加深理解某些元素化合物知識，同時又能加深對基本理論的理解並靈活運用。

　　2與實驗結合

　　化學是一門以實驗為基礎的學科。複習元素及其化合物時，必須結合一些典型實驗進行教學，不但能提高學習興趣，而且能加深對知識的理解和運用。

　　3與計算結合

　　複習元素及其化合物的性質時，將定性深化為定量是必不可少的，與計算結合，既鞏固加深對物質性質的理解和運用，又可提高學生的分析和計算能力。

　　3. 總結規律，突出重點

　　1在複習主族元素時，從相似性、遞變性、特殊性入手，幫助學生總結規律。

　　2適時總結規律，有利於突出重點，強化記憶。

　　4. 運用比較，同中求異

　　在元素化合物中有一些元素化合物之間存在著相同點、不同點和相互聯絡，容易引起混淆，對於這些物質，可採用比較法，進行綜合分析，一一進行對照比較分析，找出其共性和差異，以獲得牢固、系統、準確的知識。

　　5. 聯絡實際，靈活運用

　　在複習中，應儘可能將元素化合物與生產、生活、環境、自然、能源等實際問題緊密聯絡起來，使學生感到化學知識是有源之水，有本之木，學習化學知識不僅僅是用於考試的，而是有實際意義的。

　　綜上所述，複習元素化合物要在“全面、重點、聯絡、靈活”上下功夫，把零散的元素知識變為完整的科學體系，使知識轉化為能力。

　　三

　　1.依據高考要求，準確把握考點要求

　　一輪複習中

　　第一，教材的把握：知識點要全面、系統。

　　第二，考綱的把握：考點要準確、規範。

　　第三，教師複習教學中自主備課不依賴教輔。

　　明確兩個概念的區別：考點與知識點的不同，如知識點——國家的首都，考點——什麼是一個國家的首都?當時中國為什麼選擇北京作為首都?現階段有學者提出中國首都要遷都。請你提出支援或反對遷都的理由?或請你給遷都提出你的建議。——這是考綱中對某一知識點考查不同層次考點的要求。

　　化學知識考試的要求由低到高分為三個層次：瞭解，理解掌握，綜合應用。一般高層次的要求包含低層次要求。相應的知識層次可表述為陳述性知識、程式性知識和探索性知識。

　　陳述性知識——主要是指言語資訊方面的知識，用於回答世界是什麼的問題，即“知其然”的問題。心理過程主要為記憶，知識的形態為表層化的知識。與新課程標準中知識這一維度相對應，認知目標為識別記憶、再認等，知識的形態為表層化的知識。教科書上的知識主要的表現形式為陳述性知識。與考試大綱中的瞭解屬於同一層次知識。

　　如：不同的鹼金屬與水反應的程度不同，鈉、鉀化學性質反應方程式的書寫和反應的現象描述等。

　　程式性知識——用於回答世界是為什麼的問題，即“知其所以然”的問題。與新課程標準中技能這一維度相對應。認知目標主要為理解說明、轉化、分析、解析和推斷。知識的形態為內化的知識。教科書上運演算法則、原理、規律、定理的運用，實驗儀器使用和實驗操作等屬於程式性知識。與考試大綱中的理解或掌握屬於同一層次要求。

　　如：不同的鹼金屬與水反應的程度為什麼不同?從原子結構、元素的金屬性、單質的還原性角度分析。

　　策略性知識——是一種特殊型別的程式性知識，其特殊之處主要在於這類知識是調節和控制自身學習過程、提高學習效益的。獲取這類知識面對所遇到的問題，能回答“怎麼辦?”和“如何做?”。與新課程標準中的過程與方法這一維度相對應。知識的形態為知識的昇華。這類知識是教科書上所不具備的，需要學生通過自己對已學過知識進行類比，或在學習新知識的過程中與獲取舊知識的方法進行比較，或解決某一問題時與解決另一問題具有相類似的思維方法等，學生對已上學習經驗進行體驗獲得感悟，形成一種學習的策略。

　　如：用什麼實驗能說明鹼金屬單質的化學活性還原性從上自下逐漸增強?

　　只有當學生將不同的鹼金屬與水反應的程度不同的反應事實，內化成為與單質的化學活性還原性相聯絡，並能轉換成一種化學的思考方法和實驗方法——用同一氧化劑與不同還原劑反應的反應程度不同來判斷還原劑的強弱。這一知識內容才得到了昇華。防止只注重陳述性知識的複習，忽視學生程式性和探索性知識的複習。使學生感覺複習課是新課的再現，只是知識內容多一些。聽化學課容易懂，作化學題難。

　　2.研究高考命題模式，進行有效訓練

　　1常用的命題模式

　　高考理科綜合試題的命題模式從運用知識的角度和考查的能力要求去分析可分為三種：說明性、解釋性和探究性。這三種考查方式可以分別進行命題，也可以在同一試題中同時出現。

　　①說明性試題模式

　　說明性試題要回答的“是什麼”的問題，一般只需要運用陳述性質知識即可，認知水平屬於識別層次，是一種知識確認式的基礎性綜合試題。

　　題型表現為：選擇題、填空題、回答“是什麼”的簡答題。

　　②解釋性試題模式

　　解釋性模式試題要回答“為什麼”的問題，一般需要程式性知識來解決問題，認知水平屬於理解層次，是一種闡述式的拓展性綜合試題。由運用多種知識多學科知識解釋事物、現象的形成背景、產生的原因、發展的規律和推測結論。

　　題型表現形式：選擇題、回答“為什麼”簡答題、推斷題等。

　　③探究性試題模式

　　探究性試題要回答的是面對未知事件“怎麼辦”?一般需要考生動用程式性知識、策略性知識協同求解問題，認知水平屬於探究層次，是一種設計創新式的探究性綜合試題。

　　題型表現形式：選擇題、填空題、簡單實驗設計和開放性試題。