圓的認識教學隨筆

　　圓很豐富，如何教育才能加強老師對圓的認識呢？下面是小編精心為你整理，希望你喜歡。

　　篇一

　　這部分知識很重要，學不紮實會影響後面的學習。本想到裡面的一些概念不難理解，學生已能非常熟練的畫圓，覺得晚上的家庭作業應該不錯，直到看到今天上交的家庭作業才發現自己對學生的估計實在是過高。

　　出現瞭如下問題：畫圓不規範，該標的不標。

　　判斷題突出了對概念還不能在理解的基礎上運用。或者考慮問題還不夠細緻。

　　審題還不夠仔細，不能完全按要求做題。

　　分析原因：

　　1、在課上畫圓，學生知道標出圓心、半徑和直徑，可家庭作業中就忘了這回事，說明老師的強調還不夠到位或方式欠佳，所以學生的印象不夠深，沒有形成習慣。

　　2、一些概念的應用練習，出現錯誤，一方面，說明學生考慮問題不夠細緻;另一方面也說明課堂練習設計還存在問題。

　　例如，對概念及其他記憶性知識的學習，如果僅靠老師講、學生看書，跟不上形式變化的練習，就很難達到理解運用的程度。應在課上採取填空、判斷、選擇等方式，在練習中加深對概念的理解，進而達到運用的程度。

　　而課堂上的這類練習，僅僅用課件展示，學生起來回答，這樣又不好保證每個同學的獨立思考，無法避免濫竽充數的情況，所以，有些練習還要採用書面獨立完成的效果會好一些。課堂上必須處理好學生的獨立思考與合作交流的關係。要牢記合作是為了個體更好的學習，不能為合作而合作。

　　3、有些學生的學習態度還需要引導。

　　通過分析發現自己存在幾大不足：

　　***1***對教材不熟悉，所以對學生學習的預見性也就差一些。

　　***2***自己在備課中，對練習的設計還有待加強。

　　***3***板書還不夠規範。

　　針對出現的問題，今天的練習課我和學生一起復習總結了以下幾點：

　　1、畫圓***O r d*** 圓心決定位置，圓規兩角的間距***半徑***決定圓的大小

　　2、半徑：概念、特點：同一個圓裡無數條，半徑都相等

　　直徑：概念、特點：同一個圓裡無數條直徑都相等

　　3、直徑和半徑的關係：***同一個圓內***

　　大小、形狀;半徑擴大兩倍，直徑也擴大相同的倍數。

　　4、直徑是圓內最長的線段

　　應用***測量直徑***

　　在這樣的基礎上，練習、反饋，學生的理解就比較深入。

　　其實，在第一節的課中，也強調了這些內容，但由於不夠系統，所以學生的印象很膚淺，今後注意整個教學流程的設計要符合學生的認知規律，注意學生學法的指導，重視練習在學生知識掌握、理解、鞏固運用中所起的作用。

　　篇二

　　《圓的認識》一課是在學生認識了長方形、正方形、三角形等多種平面圖形的基礎上展開的。所以首先讓學生從日常生活出發感知圓——自主探究畫圓——認識各部分名稱——探索圓的特徵——解釋應用進行教學。

　　首先從生活實際引入，課的開始我讓學生欣賞了一組圖片，使他們瞭解在自然現象、建築物、工藝品中都能找到圓的足跡，並在圖片中感受到圓是一切平面圖形中最美的圖形。接著讓學生舉例生活中哪些地方見到過圓形的物體，讓學生感受圓在生活中的應用。然後，我利用製作的課件展示了圓與其他平面圖形。這時學生髮現原來學過的都是由直線圍成的，有稜有角，但是圓形沒有稜角。學生談出了自己的直觀認識，這時幫學生說出這是曲線圖形。

　　探討圓的特徵是本節課的重難點。知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。教學過程應該成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。以求“公平性”為藥引，採用操作驗證等直觀方法進行教學，讓學生通過觀察獲得感性認識，通過摺疊發現圓心，通過畫、量證明了圓心，認識半徑、直徑及它們的特點，學生在折一折，畫一畫，量一量中充分感知圓，能用語言描述操作過程，懂得了歸納知識的一般方法，同時學會了觀察、實驗、操作、發現等學習方法，並且伴隨著新知識的獲得還體驗到了學習的樂趣，學習的積極性越來越高。這一環節較好的突出了學生動手、動腦、主動參與知識的形成過程的教學理念，學生的分析、歸納能力也得到了進一步培養。學生用眼觀察，動腦思考，動口參與討論，收到了較好的教學效果。

　　重視概念的生成過程，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互溝通、交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。而在課中有些地方處理的不夠放開應該要充分相信學生的能力，所以今後的教學中我們更應充分地相信學生，讓數學課堂環節的設計更大氣些，這樣學生的研究表現會更精彩，而我們的課堂收穫會更加地豐富。