高中語文學習的方法介紹

　　語文學科是一門基礎學科，想要學好語文，學生最好要知道一些學習的方法，下面的小編將為大家帶來，希望能夠幫助到大家。

　　高中語文學習的方法

　　一、做好課前預習

　　進入學年的第二個學期，會接觸到全新的知識，學習的難度會加大，內容也會增多。很多同學在語文這個學科的學習過程中，忽略了預習的環節，其實在老師授課前對語文知識進行預習能夠讓大家瞭解自己語文學科上的薄弱環節，能夠讓大家建立新舊知識間的聯絡，能夠把握重難點以提高聽課的效率，更快更準確地掌握新的知識，所以預習是語文學習的一個重要環節。

　　要紮紮實實做好預習工作，學生們要做好以下3點：①找出每篇課文中自己不理解的問題，並把理解不透的記下來;②初步弄清新課中的基本內容是什麼，這些知識內容與之前學過的知識點的相關性，並找出書中的重點、難點。③預習時要看、思、做結合進行。看：一般是把新的課文通讀一遍，然後用筆勾劃出課文中的重要內容，利用工具書查詢不懂的生字詞;思：指我們在預習的時候要探尋課文的寫作背景、作者的情感思想、作品的現實意義;做：在看的過程中，需要動手做的準備工作以及對課本後的練習題要嘗試性的做一做。

　　二、緊抓聽課環節

　　聽課是學生接受教師指導，掌握知識，發展智力的中心環節，是獲取知識的重要途徑。在課堂上跟著老師學習，始終是學習最有效的方式、是保證高效率學習的關鍵，課堂知識消化得好，可以節省大量課餘的時間。

　　總的要求是要抓住語文學科的特點，帶著問題聽，聽清內容，記住要點，抓住關鍵，著重聽老師的講課方法與思路、釋疑的過程與結論，主要抓住字、詞、句、篇等方面的知識點，並且通過聽、說、讀、寫來提高閱讀和寫作能力，以便更好地理解和掌握語言和文字的知識點。

　　三、按時獨立地完成作業

　　獨立完成作業是深化知識，鞏固知識，檢查學習效果的重要手段，也是複習與應用相結合的主要形式。語文學科重視知識的識記和積累，所以在作業的形式上也有它的特殊性，一般作業形式會由兩部分組成，一方面是需要同學們通過書寫完成的有形的文字性的作業，另一方面是通過識記、背誦、觀察、領悟、口頭表達的形式完成的作業。

　　四、不斷積累，提高能力

　　1.勤讀課外書籍

　　2.勤做讀書筆記

　　3.勤於求教探討

　　高中語文的文言文複習的方案

　　1、夯實基礎，課本複習三遍

　　分析歷年高考試題，我們就會發現，文言文的考查，無論是實詞虛詞、特殊句式、文句理解，還是翻譯語段、默寫名篇，無一不是源自於課內，幾乎歷年的考點設定，都可以從課本中找到相關聯的知識點***這裡，我就不再舉例了***，尤其是辨析虛詞意義和用法以及名篇默寫，其中例句和考查內容，全部都是課文原句。可見，學好課本，鞏固基礎知識，是關鍵。

　　針對這種情況，需要加強對課本的複習。那麼為什麼要複習三遍呢?這是遵循艾賓浩斯的遺忘曲線規律而確定的，為了真正做到“溫故而知新”。三遍複習法，採取由淺入深、由零散到集中、由個體到群體的方式。

　　第一步，從高一開始，每學完一冊書，利用寒暑假，要求學生將所有要求背誦的篇目***這裡也有老師要求的***，在假日裡，複習背誦並且默寫在作業本上，三年一貫，“學而時習之”。這是疏通重點的一步，旨在熟記要點，形成口筆互動效果，增強記憶。

　　第二步，在高三上半年，利用晨讀，將1---6冊課本所有文言篇目***這時，最好不包括古詩與戲劇，這兩部分單獨複習，效果會更好***，採取5、4、3、2、1、6的先後順序，每週三節晨讀，一週一個單元，十一週可以複習完。要求學生每篇必讀兩遍，第一遍連註釋一起讀，重點讀註釋，解義;第二遍，通讀全篇，如有背誦，複習背誦。之所以照前面順序安排，是為了提高複習的效率***一般高三先講第五冊，大約兩個月後能講到第六冊，如此安排這兩冊就可以及時複習***。這一步，是以學生個體的活動為主，教師僅指導而已，目的在於熟悉課文內容，在淺表意義上，力圖增強語感和熟悉程度。

　　第三步，在高三上學期末，利用一個月的課上時間，師生共同逐篇複習課文。這一步，是最關鍵的一步，尤其是對於第二步的深化與提高。要求教師必須認真備課，形式上，好象是在串講文言文，而實質上，教師一定要對全套教材每篇文言文的知識要點爛熟於胸，在課上覆習時，要拎出要領，觸類旁通，注意知識前後聯絡，總結規律，授之以漁。所以，這一複習過程中，一定要突出重點，做到每課有得，充分體現知識體系的連續性相關性和取法於課內、應用於課外的精神。只有如此，才能從量的積累達到質的飛躍，才能從淺表的熟識達到深層的理解進而從容的運用。

　　2、加強針對訓練，複習穩紮穩打

　　前面的三步複習，如果缺乏有力的督導措施，極容易半途而廢或者事倍功半。

　　第一步，檢查作業即可。而對於二、三兩步，則必須加強針對訓練。以考核來促進複習，以成績來檢驗效果。

　　第二步，一單元一測，命題側重課本中的實詞虛詞、特殊句式以及詞類活用和文學文化常識，加上課文重點句子的翻譯、名句名篇的默寫。測試時間以一課時為宜。

　　第三步，一冊一測，時間以兩課時為宜。除了以上內容以外，再加入課外考查，翻譯和閱讀一律選自課外***最好選用最近六年來的高考文言文閱讀，翻譯也從中命題，這樣可以一舉兩得，節約複習時間***，考查要點要與本冊知識點銜接，體現知識的遷移和能力的轉化。

　　這種檢測題，必須教師自己命題，針對課本，針對學生，針對自己的教學。備課組裡，幾個老師最好分工合作，根據具體情況，各分一部分命題任務，便於集體備課腦力資源共享，也避免重複考查無效勞作。

　　3、演練高考，學以致用

　　複習課本的目的，是為了得到得心應手遷移知識的運用能力。這種能力具備與否，或者說，能不能有效的發揮出來，最終體現在對試題的解答上。所以，面對高考，夯實基礎之後，就需要解決學以致用的問題。

　　高三下學期前兩週，在這方面做一下集中訓練，以便使學生能夠有效的把課本知識運用起來，遊刃有餘的去解決問題。歷年的高考題已經通過複習課本時的檢測訓練全部練過了，這時還不要急於做文言文大閱讀與翻譯的模擬題，先用四課時，將實詞、虛詞、活用與句式分別集中彙總一下，聯絡課文與高考，總結特點，抓住規律，使學生對這部分知識，從感性認識上升到理性分析，達到透徹理解。然後，採取集中強化訓練的方式，選擇優秀的模擬試題，做十個文言文大閱讀。最後，在高考前一個月裡，應當要求學生每天做一個文言文閱讀***包括翻譯***，其目的，就是為了保持良好的語感，最好選擇附有答案的習題，如果需要講解，教師只需在課前用八到十分鐘就足夠了。

　　高中文言文複習的方法

　　1.要有熟練地整體把握文章的能力。實踐證明，有效地訓練文言文的閱讀能力，或準確地解答文言文試題，最重要的就是要善於從整體上把握文意，或叫整體把握文章，理解大意。否則就會犯望文生義或斷章取義的錯誤。

　　怎樣整體把握文意?常用的方法有兩種：

　　一是提取主要資訊法。即拿來一篇文言文，通過整讀，應能快速準確地把握如下的資訊：寫的是什麼人，其生活在什麼時代***朝代***，幹了什麼事***起因、經過、結果***，這些事有什麼意義，文中還涉及了什麼人，他與主要人物之間是什麼關係等等。

　　把握了上述資訊，可以說基本上解決了文章的“大意”。在這個前提下再讀題、做題，也許仍會有小的偏差，但一般不會有大的失誤。如果不能整體把握文意，有時不僅會搞錯了主要人物，搞錯了人物之間的關係，還會混淆是非，如2001年第16題，如果不把握文意，就極易作出錯誤選擇。

　　二是倒啖甘蔗法。這是根據試題的測試特點，利用試題題面快捷地幫助我們把握文章的方法。考生速讀了一篇文章，有時受理解能力限制，可能不會迅速獲取文中的主要資訊，便可試用此法：當考生速讀了一段文字，也已提取文中的主要資訊，但不能判斷自己提取的資訊是否正確，也可使用此法印證。

　　文言文試題的最後兩個題，近年來的考點一般都是資訊篩選和文意把握，前者設問點定在把文中能表現人物某一方面特點的若干資訊抽出讓考生辨析，據此可判定文中寫的是什麼樣的人物，有怎樣的性格，或有怎樣的品質，或行為有何特徵等等。如2001年《田單列傳》，考了能表現田單“兵不厭詐”手段的問題;2000年考了能說明胡質父子“清慎”的問題;1999年考了蘇瓊善於“處事”的問題;1998年考了郭永剛直抗上的問題等等。而最後一個題目則考查對文言文文意的概述或分析，所給的幾個選肢正是命題人對文意的概括，其中雖有一項“不正確”，但卻有三項是正確的，這正是給我們整體把握文意的“提示”，把讀過原文獲取的資訊與此相對應，便可印證自己的閱讀結果，有時自己想說而說不出的話，一讀最後一題的題面便可豁然開朗。

　　2.理解詞語含義必須結合語境。文言文中“言”的試題，由於側重考理解能力，非常注重語境因素。特定語境中的詞語往往有特定的含義。尤其是文言實詞，由於其具有多義性，離開語境可能會做出完全錯誤的判斷。如1990年第15題，“上車弗謝而去”中的“謝”，有以下幾個義項：A.急欲　B?告訴　C.感謝　D.告辭，不聯絡語境就弄不清是“誰上車”，“謝”是什麼意思。聯絡語境，知道“上車”的是田單，因另一個人魯仲子跟他說了他不喜歡聽的話，於是他生氣而去，所以這裡的“謝”是“告辭”的意思。又如1992年第12題的“除”，1993年第12題的“勤”等都是結合語境考一詞多義。近年來，這一考點的考查面逐漸擴大，由考一個詞擴充套件到考幾個詞，如2000年、2001年的第11題，就分別考了“省、審、樵、信”和“拔、附、乘、北”幾個實詞。對這些詞語的理解都必須結合語境。

　　至於文意整體把握方面的考查，就更離不開原文，離不開語境。

　　3.認真細緻地做好文言文翻譯題。如前所述，2002年翻譯文言句子將在第Ⅱ卷單獨設題，文言文翻譯的三字原則“信”***忠實原文***、“達”***文意通達流暢***、“雅”***語言富有文采***當然是應追求的目標，但這畢竟是對專業翻譯的要求。作為高考，應特別注意一個“信”字，即以直譯為主，按照原文用詞造句的特點甚至表達方式譯成現代漢語，只有難以直譯或用直譯表達不了原文意思的句子，再酌情采用意譯***只翻譯原文基本意思，不拘於原文詞句特點***。特別要注意譯出重點實、虛詞和有活用的詞語。因為，文言文翻譯測試的目的除了考查理解能力外，也包含對文言知識的考查。如果重點實、虛詞或活用的詞語譯不出，當然句意的表達要受到損害，這自然要影響得分。如1997年第16題，理解“徒流及死，具有等差”一句，就必須注意辨析“徒、流、等、差”等詞是否譯出，否則就沒法做出正確判斷。

　　其次，要靈活運用“留***保留***、補***增補***、刪***刪除***、換***替換***、調***調整***”等文言文翻譯的基本方法，以提高翻譯效率。

　　4.考查把握文意或分析概括方面的題目，不僅考查考生能不能讀懂原文，更重要的是考查考生思維細緻、嚴密的品質。應在整體把握文意的前提下，對原文細加分析，將選項中的表述與原文一一對照，方可保證沒有疏漏。例如，1998年高考第22題：下列敘述不符合原文意思的一項是A項。其他三項BCD都沒失誤，只有A項“皇上當即接受他的意見，不再為高俅掛服舉哀”，原文實際是在李若水“章再上”，而後“乃止”的，並非當即接受他的意見。這一題目的設計，若不細緻推究，必然會做出錯誤判斷。