初三物理探究串並聯電路中的電流規律教學反思
所謂反思性教學，就是主張在教學完成過程中，培植教師反思的意識，使其不斷反思自己教育教學理念行為，關於初二物理探究串並聯電路中的電流規律的教學反思有哪些呢?接下來是小編為大家帶來的關於初二物理探究串並聯電路中的電流規律教學反思，希望會給大家帶來幫助。
初二物理探究串並聯電路中的電流規律教學反思***一***
科學的本質是對未知事物的探究。在《初中物理課程標準》中，科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一。《標準》要求通過科學探究，是學生經歷基本的科學探究過程，學習科學探究方法，發展初步的科學探究能力，形成尊重事實、探索真理的科學態度。因此，探究教學在初中物理教學中具有舉足輕重的位置。本人在此結合《探究串、並聯電路中電流規律》這堂課的教學實際就探究教學談幾點體會。
一、探究教學要注重問題性
問題不僅是是科學探究的出發點，而且也是學生學習的根本原因。因為沒有問題就難以誘發、激起學生的探究欲;沒有問題，感覺不到問題的存在，學生也就不會去深入思考，那麼學習也就只能是表層的和形式的。在這堂課的教學中，提出“串、並聯電路中電流有什麼規律”的問題後，引起了學生極大地興趣，激起了學生極大的探究慾望，就此問題學生還做出了多種猜想。在學生動手操作的過程中，有出現了諸如電流表反向偏轉和燈泡不亮等問題。學生在發現和解決這些新問題的過程中，不僅有進一步激發了他們的探究興趣，而且也促使學生深入地去思考和體驗。因此，能否提出對學生有挑戰性和吸引力的問題，使學生產生問題意識是科學探究的關鍵。因為問題意識會激起學生強烈的學習願望，從而使他們的注意力高度集中、積極主動的投入學習;問題意識還可以激發學生勇於探索、積極創造和追求真理的科學精神。所以說，問題意識是學生進行探究是一個重要的心理因素。
二、探究教學要注重過程性
學生的學生方式有接受和發現兩種。在接受學習中，學生是知識的接受者，接受學習重結論、輕過程。而在發現學習中，學生是知識的發現者，發現學習則是結論和過程並重。現代教育心理學研究指出，學生的學習過程和科學家的探索過程在本質上是一樣的：它們都是一個發現問題、分析問題和解決問題的過程。當然，在學生探究的過程中學生會面臨問題和困惑、挫折和失敗;並且學生有可能花了很多的時間和精力，結果表面上像一無所獲，但這卻是一個人的學習、生存、生長、發展和創造所必須經歷的過程，也是一個人的能力和智慧發展的內在要求。學生在“探究串、並聯電路中電流規律”的實驗中，有的學生花了兩節課的時間沒有得出完整的結論。但是，在這個探究過程中一方面充分暴露了學生的各種疑問、困難、障礙及矛盾;另一方面也展示了學生的聰明才智、獨特個性和創新成果。所以，眼前所耗費的時間和精力應該說是值得的。正因為如此，探究教學要強調過程，強調學生獲得新知的經歷和體驗。
三、探究教學要注重開放性
本人認為探究教學的開放性，具體來說包括以下三個方面：
一是實現學習目標的開放。科學探究應注重知識與技能的獲得，更要注重能力的培養，也要注重情感的體驗。在這堂課的教學中，學習目標就很廣泛：一要讓學生達到“得出串、並聯電路中電流規律”的知識目標和“正確使用電流表”的技能目標;二要讓學生達到親身體驗“提出問題——作出猜想——設計實驗——進行實驗——分析論證、得出結論——交流與評估”這一探究的全過程，並領會科學研究方法。三要注重學生嚴謹的科學態度和團結合作精神等情感態度與價值觀的培養。
二是探究過程的開放。探究強調富有個性的活動過程，所以要關注學生在科學探究的過程中獲得豐富多彩的學習體驗和創造性的表現。
三要實現對學習評價的開放。在探究課的教學中，我們要提倡多元化的價值取向：一方面，可以允許學生對同一科學問題有不同的猜想和假設，也允許學生對問題的解決可以有不同的方案和途徑，鼓勵學生獨闢蹊徑;另一方面，我們還要對學生的道德品質、學習能力、交流與合作、個性與情感等多方面進行評價。
初二物理探究串並聯電路中的電流規律教學反思***二***
課題名稱：九年級第十三章第四節《科學探究：串聯和並聯電路的電流》。本課時的重點是在前一課時瞭解了電流以及雙量程電流表的讀數規則與使用方法之後，在此基礎上來探究串聯、並聯電路中電流的規律。在本課中我利用了教輔：《線上課堂》，使用了多媒體：電視投影儀，同時結合新課改讓學生參與了自主探究活動。現本人就實際的教學過程作些粗淺反思，具體如下：一、成功之處
1、課前熱身練習
由於此課時為本節的第二課時，所以在講授新課之前，必須要對上節課當中的電流及電流表的認識與使用等知識進行復習，為這節課當中學生自己能熟練使用電流表埋下伏筆。但是，如果單單使用簡單的提問形式來複習，未免老套單調，激不起學生興趣。因此，我利用《線上課堂》的“知識清單”、“隨堂學案”，準備了一系列相關練習。並且利用電視投影儀，對電流表讀數、電路連線進行現場展示和評析，使用新穎的多媒體，使學生興趣盎然。
2、學生的自主探究實驗
根據新課改的一系列精神與我自己的探索，我認為，學生是課堂的主體，一切結論的傳授前提都應當是由學生自主摸索，老師在此基礎上來順水推舟。所以根據本節課的教學目標與重點要求，也為了能很好的突破學生對串聯、並聯電路電流特點難理解的這個難點。我採取的措施是讓學生來進行自主探究實驗。首先，讓學生在我的引導下對串聯電路的電流特點進行猜想，再由這些猜想讓學生自行設計電路圖以及實驗記錄的表格，並且選擇器材。器材選擇好後，請一個學生代表在黑板上進行實物連線，我再利用紅粉筆在其他學生的“幫助”下對連好的實物圖進行集體糾正。然後請學生對照正確的實物圖進行實際實驗操作，避免了學生在自己實際操作時的盲目與無措。整個過程中，學生結合實驗來進行自主探究，整節課氣氛活躍、輕鬆，學生樂在其中。
3、有代表性的鞏固練習，乘勝追擊
在串、並聯中電流特點結論都得出以後，不能拿死板的填空題來進行鞏固，這樣太老套與程式化。我所採取的方法是，先請學生自己回顧本節課內容，再在此基礎上出具具有代表性的鞏固習題，最後再解決兩道相關的中考題目。看誰在把自己得出的結論記得牢的情況下最快最好的來解決我所出具的問題，彼此之間“賽一賽”。學生有這種不服輸的意識，在課堂上呈現你追我趕的良好氛圍，使得我所出具的鞏固習題在輕鬆的氛圍下輕鬆解決，由於最後兩道習題明確標識出是中考連結，所以這樣可以使得學生對於不遠的中考信心倍增。
二、不足之處
1、教學目標的設定
我所定的教學目標是***1***、通過探究活動，理解串聯電路和並聯電路中電流的特點;***2***、能應用電流的關係解決一系列實際問題。第一點在本節內容中已經得到了很好的詮釋，但是第二點由於本節課時間問題和學生實際反饋情況而沒有得到很好的體現。此班級是本人擔任物理教師及班主任，所以調動課堂氣氛還是能得心應手的。雖然如此，但由於本班為普通班，總體素質不是很高，所以我還應更注重問題的步步推進逐漸加深，從而引導他們思考，充分調動學生學習，避免學生出現想學但是學不懂轉而放棄學習的情況。
2、引入新課，過於僵硬
由於本節課是《電流與電流表的使用》的第二課時，開場就直接僵硬的口述匯出本節課重點研究的內容。如果能夠以複習上節內容，同時設定疑問引入本節研究課題的方式進行新課匯入，應該可以使學生產生更濃厚的興趣，增加聽課效果。
整節課在我充分備好課的基礎上結合使用了多媒體與教輔資料，學生顯得意興盎然，我自己獲益也頗多。在教育日趨人性化和科技化的今天，新課改強調知識與技能、過程和方法、情感、態度和價值觀的全面培養，而我們老師是整個課程的開發和建設者，所以我知道我們任重而道遠，教育教學上的成功，還需我們去不懈的努力，不斷的摸索。
初二物理探究串並聯電路中的電流規律教學反思***三***
這是第一個電學分組實驗，主要是為了鞏固對串聯電路和並聯電路的電路特點的理解;練習電流表的使用;探究串、並聯電路的電流規律。同時培養學生連線電路的動手能力，它對學生認識串、並聯電路的電路特點，培養學生連線電路的技能有重要作用，必須創造條件，組織學生做這個實驗，這將為今後進行電學分組實驗，打下一個良好的基礎。
為了提高實驗效果，我要求學生課前圍繞以下幾個問題進行了預習：
1、串聯電路、並聯電路連線的特點什麼?
2、為了防止接錯和漏接，自己先擬定一個接線順序，在接線過程中為什麼開頭應是斷開的，並特別注意防止短路。
3、電流表的使用規則有哪些?
為了培養學生良好的電學實驗習慣，在學生動手實驗之前，我要求學生做到以下幾點：
1、把實驗桌上的器材與所做實驗的電路圖中的器材對照，檢查器材是否夠用。
2、搞清使用的電源是什麼電源，分清電源的正、負極，弄清如何接線。
在實驗操作過程中，我要求學生接好電路後，在閉合開關前，要對照電路圖認真檢查，閉合開關後，如出現故障，應立即切斷電源，然後從電源的一個極出發，逐段檢查原因。在實驗過程中，既要強調獨立思考，又要強調分工協作，培養學生的合作精神。
實驗後，要求學生整理好器材。
分組實驗是培養學生操作技能和科學方法、態度、習慣的重要過程。
本堂課，我充分發揮學生學習的主動性，激發他們的參與熱情，給每個學生以同樣的參與機會，增強學生學習興趣和信心，讓每個學生的能力和素質都得到提高，一堂課完整地按預定計劃完成，也達到了預期目標。
學生在操作過程中還存在一些不足之處：
1、部分學生操作沒能按要求去操作，導致電路接觸不良，影響了實驗效果。
2、部分學生連線好電路後，急於觀察實驗現象，沒有進行必要的檢查，就閉合了開關，導致有短路現象的發生。
但是，我相信只要給學生更多的動手機會，學生的操作會更完美更美好。同時，我也會應課改的要求，日日充電，全面提升自己的綜合能力，使教學過程煥發出更強的生命力。在教學實踐和反思中，只有不斷地更新教師的教學理念，不斷地反思自己的教學行為，改進我們的教學方法，完善我們的教學策略，才能切實有效地提高物理教學的質量，使學生樂學、會學，在不斷地探究活動過程中，培養學生的科學素質。