七年級數學平行線的性質課後教學反思

　　在七年級數學平行線的性質的教學課後教師們要懂得去反思，接下來是小編為大家帶來的關於，希望會給大家帶來幫助。

　　七年級數學平行線的性質課後教學反一

　　這節課整體來說效果還可以，大多數同學都能夠運用平行線的三個性質進行說理，但也發現一些問題：

　　1.歸納性質時，可建立圖形與符號之間的聯絡。板書中只寫了性質的文字表述以及符號語言的表示方法，而圖形只在螢幕上展示了一下，如果能夠將三個性質在同一個圖形中表達出來的話，學生對性質的記憶就更為方便。

　　2.在教學過程中，巡視度不夠。在教學過程中，我喜歡用小組長批改的形式，原以為這樣可以提高課堂教學的有效性，而在課堂上發現，有的小組長在批改時，只知其然，而不知道該怎麼講解。

　　3.錯過教學資源。有兩個同學到前面板演時，都出現了缺少依據的情況。自以為簡單，所以我當時的想法是學生忘記寫了，因此在講解的時候，我只是輕描淡寫的讓學生給補充上了，而沒有講為什麼要寫這條依據。

　　4.對學生的估計不夠。在“複習舊知”環節，原計劃是讓學生口述完成說理過程，可學生的反應沒有我預想的那麼快，其實這時候我就應該放慢下來，讓學生以手寫的方式來代替，可是考慮到時間，我還是讓學生口述完成的，這為後面的探索過程埋下了隱患。

　　為提高課堂教學效率，針對以上幾點問題，我有如下改進措施：

　　1.備課充分。在備課時從不同班級的學生情況出發，設計不同的教學方案，因材施教。

　　2.抓好課堂時間。學生在有限的時間內儘可能多的掌握本節課的內容，側重基礎，勤動腦，多練習。巡視時側重那些基礎較差，接受能力較慢的那部分同學。

　　3.抓住課堂教學資源。當學生出現問題時，多從學生的角度出發，思考為什麼會出現這樣的錯誤，然後有針對性的進行講解。

　　七年級數學平行線的性質課後教學反二

　　平行線的性質是空間與圖形領域的基礎知識，在以後的學習中經常要用到，它的內容是後續學習的基本，所以加強學生對平行線性質的掌握及應用顯得尤為重要。

　　這次的同課異構形式，讓我在學習中發現了自己做課內容上的不足，也教學過程中找到了教學方法的欠妥當，而且在馮老師的指導下，瞭解了本節課內容的實質，並學會了分析、深挖教材的方法。基於我所備課的內容，我對這節課進行了較為深刻的反思，並頗有收穫。

　　一、教材分析

　　教師是用教材教，而不是教教材，但教師的教學內容及合理性仍然要依靠教材，而

　　不能脫離教材，所以對於一名青年教師來說，深刻挖掘教材是我首先也必要做的一件事，只有深刻發現教材的安排特點，掌握教材安排的用意，才能更好的去理解掌握並傳授給學生。教材的設計符合學生的認知特點，層層遞進，所以深挖教材，把握教學重難點併合理分配課時，能夠使學生對於內容的理解更深刻清晰。在平行線的性質第一課時中，重點內容為平行線性質的探究及應用，所以在授課過程中應將著眼點放在學生對性質的理解上，並強化學生基於性質之上的應用，使學生掌握並進行實際應用。並在挖掘概念的過程中提煉出內容的實質並注重知識的落實。

　　二、課標分析

　　數學課程標準明確指出，數學活動的發展依照觀察、實驗、猜想、證明的過程進行，由問題的特殊性轉化到一般方式上，從而得出問題的結論。這樣的活動過程符合學生的認知特點，並能夠清晰的展示問題的思考過程，所以在授課時要嚴格貫徹數學課程標準的目標思想，這樣便提示了我們掌握課標的重要性。

　　在平行線的性質一課中，教師採用數學活動讓學生髮現結論也可按照先觀察一組角∠3與∠6的位置關係，然後動手實驗度量出他們的度數並給出猜想，最後再另畫一條直線d與直線a、b相交，去驗證學生的猜想是否正

　　確。通過這樣的方式展開研究符合學生的認知特點，能夠更清晰、深刻的掌握平行線的性質1：同位角相等，兩直線平行。

　　七年級數學平行線的性質課後教學反三

　　本節課我採用了“餐桌式”教學模式。現在從以下幾方面談談我的課堂情況：

　　首先，通過課前學生自信心的培養，激發了學生的自信意識、自我展示參與地激情。確定學習目標及核心問題使學生對本節課的探究任務更加明確，做到有的放矢，避免了學生盲目學習、盲目跟從老師的引導學習方式，進一步激發學生自主探究學習積極性。其次，在教學中通過學生課前預習、自主學習學生對本節課已經進行了初步的探究，這樣不僅讓學生了解了本節課的重點與難點，也為課堂節約了大量的操作時間。最後，課堂上通過小組內的交流基本達到問題的解決。在合作交流與拓展中，我給學生留了充分的獨立思考時間、班內交流時間、自我展示機會。一方面培養了學生的自主思考、合作交流意識;另一方面也培養了學生的語言表達能力。在交流中發現學生的表現慾望強烈，雖說孩子們的語言表達或推理中出現了這樣或那樣的不足，但是從課中可以看出他們自信積極的團隊合作精神，充分展現了餐桌式教學模式的優越性。

　　不足之處：板書不夠詳盡、完整。在學生髮現歸納出平行線性質時，應該完整板書定理而不是隻板書幾何符號語言,這樣只關注了幾何符號語言發展又忽略了幾何語言規範性。另外，在孩子們推理“做一做”時應規範板書推理過程，這樣會使學生進一步體會推理的邏輯性、嚴謹性。

　　總之，本節課雖然存在不足，但總體來說學生對平行線性質定理的掌握很好，並且能對兩種定理有區別地應用。本節課中無論是從知識技能目標達成，還是數學思考、問題解決能力的提高，良好情感養成方面都收到良好的效果。