初一歷史三國鼎立教學反思

　　為提高教師的專業水平，推進教師的專業發展，初一歷史的教師們在三國鼎立教學上需要哪些反思呢?接下來是小編為大家帶來的關於，希望會給大家帶來幫助。

　　一

　　我再次認真學習《歷史課程標準》，分析教材和學生實際的情況下，設計了本課的教學。力求達到“面向全體學生”，突出“為學生學習服務”“充分發展學生個性”的理念，通過歷史問題的創設，激發學生的興趣和熱情，將學生引入歷史情境，師生共同努力地和歷史進行親密接觸。

　　《三國鼎立》一課的教學內容多，範圍廣，如果面面俱到，重點就不會突出。所以，我對教學內容有所取捨，“諸葛亮治蜀”這個問題放到了下一節課;我確定的教學重點是充滿矛盾、歷史上有爭議的曹操這個歷史人物，難點是如何正確評價曹操。本課涉及了官渡之戰、赤壁之戰，這兩次戰役都與曹操有關，都是中國歷史上以少勝多的著名戰例;同時也是教會學生分析戰爭勝負因素的極好例子。學生對有關戰爭題材的內容，特別是戰例比較感興趣，所以我在教學中把重點放在分析戰爭成敗的因素上，從而使學生能夠正確評價曹操這個歷史人物。

　　要引導學生對戰爭勝負因素的分析，重要的前提是學生要讀懂課文，掌握更多的材料。引入新課之後，我要求學生閱讀第一個問題“官渡之戰”的內容，並提出從背景、時間、地點、交戰雙方、經過、結果等方面去把握官渡之戰，將此內容進行了板書。並特別要求學生把課本小字的內容也認真閱讀。在七·三班上課時，我直接要學生講一講戰爭的背景，也就是在什麼情況下發生的戰爭?從學生對問題的回答情況來看，學生對戰爭背景的理解還比較有難度;學生在回答這個問題時，不夠簡潔或不得要領。看到這樣的狀況，我在七·二班的教學中，改變了處理這個問題的方法：學生在看書以後，我設計瞭如下幾個問題：1東漢末年，黃河流域的軍閥主要有哪兩個?誰的勢力更為強大?為什麼?2曹操為發展自己的勢力在政治和經濟上採取了什麼樣的措施?3官渡之戰是誰發動的?目的是什麼?當學生弄清楚這三個問題後，就解決了官渡之戰的背景問題。也在一定程度上解決了曹操戰勝袁紹的因素。

　　然後讓學生思考為什麼會有如此意想不到的結果?學生進行充分討論，學生代表積極發言。學生們說到了這些原因：袁紹驕傲輕敵，不採納謀士的建議，導致謀士棄他而去;曹操“挾天子以令諸侯”政治上佔有優勢;招募流民墾荒，組織兵士耕田，經濟實力增強;重視人才，善於用人，採納謀士策略，制定了正確的戰略戰術。學生髮言後，我及時進行總結，指出：決定戰爭勝負的因素主要有：雙方實力的對比;指揮者的素質;民心的向背;戰略戰術;戰爭的性質等等。在分析這些原因時，可將雙方進行對比。戰爭勝負不是僅取決於人多糧多，軍事裝備和軍事技術，更重要的是綜合實力的對比，包括政治、經濟、人心、謀略等。這樣，學生便能夠深刻了解、認識曹操了。

　　有了這個鋪墊，同學們在學習第二個問題“赤壁之戰”中就顯得輕鬆自如，比較容易，課堂氣氛更活躍了。我們只用了較少的時間，教學效率也大大提高了。學生在分析兩次戰爭中曹操的一成一敗、一得一失中充分認識和了解了曹操，為正確評價曹操奠定基礎;同時，也突破了本課的難點。

　　在新一輪課程改革中，衡量一節課是否成功的標準，我覺得不再是教給學生多少歷史知識，而是能否激發起學生學習歷史的熱情，學生能否掌握學習歷史的方法。因為興趣和能力，要比知識本身重要的多，這就是我們常說的“授人以魚，不如授人以漁。”我認為，教會學生閱讀課文和分析問題的方法，提高學生閱讀課文和分析問題的能力是學習歷史的關鍵一步。

　　新教材提供給我很多新的教學理念，新的教學理念需要我在教學實踐中轉化為具體的教學行為，教學行為的轉變是基於作為歷史教師的我如何理解當今的歷史教學。我深知自己做的還遠遠不夠，我會繼續努力，不斷充實和提高自己。

　　二

　　首先，以學生喜聞樂見的腦筋急轉彎的形式引入新課，不但營造了輕鬆、愉快的學習氛圍，而且注重了學科知識綜合。尤其是穿越時空前，老師問“今年是何年?”，“2011年”學生不假思索地回答，“非常遺憾，穿越失敗!”。當老師再次讓問“今年是何年?”，學生回答：公元200年時，老師恭喜學生穿越成功。隨即點選課件，進入伴有圖片和音樂的“三國鼎立”畫面。在輕鬆愉悅的話語中，將學生帶進歷史情境。

　　其次，課堂呈現出一種開放性。在教師的引導中，學生充分發揮了自己的想象將自己穿越時空的所見、所聞表達出來。比如有學生談到：她先來到袁營裡，聽到了袁紹與許攸的對話，再來到曹營裡聽到了曹操與許攸的對話，並用自己的語言，將對話情景再現給大家。學生的參與面較廣，特別注意對學困生的關注。當看到小孟同學簡單的問題都無法回答上時，教者沒有放棄，而是鼓勵和幫助她，直到回答對後，才叫其他的同學，這樣做雖是耽誤了不少時間，但當看到小孟同學微笑坐下的時候，我覺得很值。再者，在第三環節中，以遊戲的形式，讓學生在玩中學習，效果很好。

　　第三，採用探究合作的學習模式，充分發揮學生的主動性和主體能動作用，課堂上教師的作用是激趣、引導、糾錯、激勵，為學生的人生服務。教學中，注重對歷史事實的瞭解，對歷史人物客觀的評價。注重學科知識的整合、和諧課堂氛圍的營造。

　　最後，本課的不足之處主要體現在：一是教師在對基本史實的引導、講解時還不夠得心應手，這個主要體現在第一環節。二是擔心教學時間緊張，對個別問題的引導不夠充分，在不得已中，只好自己托盤而出，這個集中體現在引導學生談曹操“一勝一敗”給我們的經驗教訓時。三是課件與講解的同步性不夠。最後，客觀上多數學生的語文基礎的確很差，表現在閱讀能力和獲取資訊、提取資訊的能力弱，表達能力差。一段簡單的文字都無法正確的朗讀。一些基本史實如時間、地點、人物等資訊，都無法從書中獲取，課堂上出現“啟而不發”的現象。無形中影響到教學教學的進度，課堂上不敢放手讓學生去做更多的思考，為了進度有時不得不見好就收。