人教版三年級語文上冊聽聽秋的聲音教學反思

　　三年級語文《聽聽，秋的聲音》授課完畢後，有的老師也許有成功的喜悅，有的也許有遇挫的懊惱，都不妨寫成教學反思，這對老師提高自己教學水平非常有幫助。小編在此整理了，希望大家在閱讀過程中有所收穫!

　　人教版三年級語文上冊《聽聽，秋的聲音》教學反思1

　　《聽聽，秋的聲音》是一首現代詩，是略讀課文，因此，在教學中我放手讓學生自讀自悟、自學探究，通過多種形式的朗讀來體驗詩的意境。“想展示你美妙的讀書聲嗎?選擇你喜歡的一小節讀一讀。”話音剛落，孩子們把小手舉得高高的，躍躍欲試，“老師我!老師我!”生怕我不叫他們，一時間我還真不知道該叫誰好了。這時，我忽然感覺到一個角落沒有舉手，沒有雀躍聲。那是我們班的XX同學，她是一個害羞的孩子。當我看見她時，她默默得坐在那，眼巴巴得看著同學們。看見我看她，馬上避開了我的眼神。我想，她一定也很想讀，可是沒有勇氣舉手。於是我用商量的語氣問她：“XX同學，你能試著把你喜歡的部分讀給大家聽嗎?”看見我鼓勵的目光，她似乎多了幾分自信，很勉強地站起來讀了第三小節，那聲音裡有膽怯。接著我引導同學們評價：“你覺得她讀得怎麼樣?”“她讀課文的聲音不錯，如果聲音再洪亮些就更好了。”“她讀得很流利我要向她學習。”“聽他這樣讀，我彷彿聽到了豐收的歌吟。”……孩子們帶著鼓勵性的評價，真的很讓我感動，再看看柳妍同學，臉蛋紅紅的，羞澀中帶著喜悅。“你能再試著讀一讀嗎?”我再一次徵求她，“再試試，你肯定行!”不知是誰小聲說道。她的臉更紅了，我向她投去鼓勵的目光：“你真的行!”她讀懂了我的眼神，鼓足了勇氣又讀了一遍，這一次，不僅聲音洪亮;而且還很有感情。剛讀完，小精靈YY就第一個叫好，“好!”並帶頭鼓掌，緊接著，教室裡響起一片熱烈的掌聲。XX的臉上洋溢著燦爛的笑，我也感受著這份喜悅，因為孩子們相互鼓勵的話語中，在成功的喜樂氛圍中，孩子們小手如林，爭先恐後，盡情地展示自己，此刻我和孩子們都忘情地走進了詩的意境，感受著成功的喜悅。

　　人教版三年級語文上冊《聽聽，秋的聲音》教學反思2

　　這是一首語言精煉優美，富有韻味的現代詩，作者以獨特的視角描寫了秋天的景物，讚美了秋天。雖然詩中所描寫的景物很普通，很常見，但由於視角獨特語言精煉，再加上受學生年齡、思維的限制必定有一些只可意會不可言傳的美蘊含其中，為此我藉助多媒體引導學生讀書，在讀中理解美、感悟美、表現美收到了較好的效果。

　　一、朗讀理解美

　　理解課文是需要讀的，理解詩歌更是如此，所以教學這篇課文我的基本定位就是讀，有感情地讀，讀出感情，在讀的同時想點什麼，說點什麼，就是收穫。讀第一節時，學生讀出了黃葉飄飛，讀出了依依惜別;讀第二節時，學生讀出了“振動翅膀” 的原因，等等這些不正是新課標精神所要求的嗎?

　　二、活動感悟美

　　閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”這節課沒有瑣碎的分析，沒有生硬的說教，學生對美的感悟表現在一系列的活動中，聽、找、說、悟、寫，多器官共用，學生的學習是緊張有序的，是生動活潑的，他們興致勃勃，無時無刻不在感受美。

　　三、寫作表現美

　　新課標倡導學生在自主學習、合作探究的基礎上，大膽發表不同見解，倡導個性化閱讀，引導學生髮表自己的見解是個性化的最好體現，在理解課文時學生讀讀說說，逐漸感悟到詩歌蘊含的美，仿寫是學生理解感悟成績的再現，是學生口頭表達的訓練，也是對學生美的創造。

　　不足之處:教案好比是一個劇本,而老師又不僅僅限於“導演”,不能完全按自己的預設進行。我一直在努力創設一個寬鬆,愉悅,活潑的學習氛圍,但從學生的學習熱情來看,有些不盡如人意,因為平時上課時很少用到類似的課件，所以課件對於學生的激發不夠,也可能是我的表述不夠清晰,也可能是給學生的思考時間不充足,造成了學生的片刻壓抑。由於時間掌控的不好的關係,沒有給學生足夠的自我朗讀展示空間。對於學生的仿寫作品,如果通過展臺展示給大家,再配上學生的評價,效果會更好些。當學生回答有誤,出現冷場時,我沒有很好的運用教學機智處理,也是一個讓我深思的問題,對於學生的回答的聲音與聽到的聲音不符時,應該給予充分的肯定與建議。由於心急,就這樣放下了。學生在朗讀創作過程中大膽的嘗試,體驗秋的美,但我也看到了個別學生的茫然,需要給他們更多的指導與冷思考的時間,因為畢竟學生的發展水平是參差不齊的。

　　人教版三年級語文上冊《聽聽，秋的聲音》教學反思3

　　《聽聽，秋的聲音》一課是一首抒情意味很濃的現代詩。作者抓住秋天裡大自然的一些聲響，用詩的語言，讚美了秋天。因為我在前兩面教學《秋天的雨》一顆時就讓孩子們收集了有關秋天的美，秋天的快樂，讓孩子走進大自然親身去體驗秋天景象的美好，所以在課堂上很容易就能引起孩子們濃濃的秋情。而這也正是這一課的教學重點。作者運用擬人的修辭手法寫了秋天具體可感的聲音，所以我通過各種形式的讀，讓孩子們再一次體味秋天特有的風情，最後，我又啟發誘導：“同學們，秋的聲音美妙動聽，而你們的朗讀也讓我陶醉不已。再聽聽，你還聽到了秋天的哪些聲音?”“你看詩中作者把秋天的聲音寫得那麼可愛，那麼富有韻味，抓住了秋天不同事物的不同特點，運用擬人的修辭手法，使文章更加生動形象。你能不能也模仿作者的寫法，展開想象，抒發一下自己感受到的最美的秋的聲音，”教室頓時安靜下來，看到孩子們沉思，我很高興，知道他們在組織語言，在回味自己曾經感受到的秋意。

　　最後的續寫雖然大多數學生沒有完成，但也已經產生了幾篇佳作。我認為還是很成功的。