一年級下冊語文園地六反思

　　每個語文園地都有這樣一個內容：口語交際，一年級語文老師在進行教學後應該反思些什麼呢?小編在此整理了，供大家參閱，希望大家在閱讀過程中有所收穫!

　　每個單元都有“語文園地”，而每個語文園地都有這樣一個內容：口語交際。有時候覺得課時很緊張的時候可能就一帶而過，不怎麼重視，但後來我發現這是一個應該認真討論的環節。

　　學習到第六個語文園地，正好是快到“六-一”節的時候，我決定抽出半節課來跟學生們一起學習本單元的口語交際。我給學生出示了大螢幕，上面是小朋友過“六一”節的歡快場面。於是，我讓同學們丟掉課本，看大螢幕，讓他們說說這幅圖的內容。同學們大都描述出歡樂的心情和對即將到來的的兒童節的期待。之後，我拿出課本中問題：“上幼兒園的時候，你是怎麼過兒童節的?小組之間互相說一說。”在大家交流一番之後，我請幾個同學進行了發言，他們表達出對幼兒園裡兒童節的美好回憶，但我發現在表達的時候，同學們只是挑選了能表達心情的詞語，並沒有意識到要用句子。學習說完整的句子是一年級口語交際的重點，所以，發現了這個問題我就開始及時糾正，並反覆強化訓練。我又出第二個問題：“今年我們大家將一起度過小學的第一個兒童節，你希望怎麼度過呢?有什麼期待?”問完問題，我強調了兩遍要求：“討論的時候要注意用完整的話，用句子來交流。”這次還不錯，多數同學已注意到，有主語。

　　語文就要注意字詞句，會讀會寫，還要會說。“說”是把語文知識運用於實踐的重要方式，所以，從一年級開始，我們應該注重語言表達技巧的培養，好好上口語交際課。

　　本單元由四篇課文和“語文百花園六”組成。《靜夜思》抒發了詩人思念家鄉、思念親人的思想感情;《十二月歌》介紹了我國民間傳統節日、習俗、文化以及景物特徵，反映了多姿多彩的生活。《石榴笑了》語言淺顯易懂，貼近兒童的生活世界和經驗世界。《浪花》描述了海邊活潑的浪花，雪白的貝殼、青青的小蝦，表達了兒童熱愛大自然的情感。語文百花園六共安排了六項內容。分別是讀詞語、我愛識字、找反義詞、讀背古詩、看圖說話寫句子以及口語交際。這些學習內容，意在培養學生的識字能力，引導學生積累語言和運用語言，增強學生的語文實踐能力。

　　本單元教學中，我重點指導學生隨文識字、培養朗讀能力，教育學生熱愛家鄉、熱愛自然、熱愛生活。回顧本單元教學，既有成功之處也有不足之處。成功之處在於：

　　一、把識字的主動權交給學生

　　如在教學《靜夜思》時，我在板出課題後，讓學生讀讀《靜夜思》三個字，然後請他們說說：你想提醒大家讀好哪個字?學生就說出了“靜”讀後鼻音，不能念成前鼻音，“夜”是整體認讀，不能拼讀。於是隨機教學靜與夜，給它們找找朋友，說說能用什麼辦法很快記住這兩個字。但我還不滿足於此，我又問：哪個字告訴我們詩人是在什麼時候?哪個字告訴我們周圍有沒有聲音?“思”是什麼意思?他在思念著什麼呢?意外的是，學生很快都明白靜”和“夜”的意思。那詩人思念的是什麼呢?以此，學生的意識到了新的學習梯度，馬上進入了閱讀。

　　二、以讀為本，以“品”為主，運用靈活多樣的方法，讓學生真正成為課堂的主人。

　　如在教學《石榴笑了》這一課時，我緊扣“笑”字，帶著學生逐層深入，將每一段的笑都很清晰地展現出來了。第一自然段媽媽說：石榴一笑，就可以吃了。對於這個“笑”字，我先讓學生自己讀讀，初步感知，然後聯絡學生實際，讓他們同桌互相笑一笑，把笑字的表面意思呈現在學生面前，然後語鋒一轉:媽媽說的石榴一笑中的笑，和我們小朋友的笑一樣嗎?從課堂反饋來看學生都知道不一

　　樣，媽媽說的笑是指石榴成熟的意思，通過讀、想、比，石榴一笑的笑就在學生頭腦中清晰了，為後文的笑做好了堅實的鋪墊。課文第三自然段“石榴慢慢地裂開嘴，露出牙齒，笑了。”我先讓學生在句子中找一找從哪兒可以看出石榴笑了?再結合學生的回答緊扣“慢慢地裂開嘴，露出牙齒”這些關鍵詞語來讀、悟、品，感受石榴’笑”的具體過程。當學生對石榴一笑中的笑有了深刻地感悟之後，再次聯絡王力力的笑，讓學生感受到同一個漢字在不同的句子中表示不同的意思，領略語言文字的美妙。

　　不足之處在於：

　　一、教學方法有待創新，對學生的吸引力不夠。低年級學生注意力容易分散，還需要不斷地改進教學方法。

　　二、不同的學生要注意用不同的教學方法，以縮小學生間的差異。

　　今後我還會在教學中不斷改進，以適應教育改革的新浪潮。

　　語文教學不光要把語文從“課堂”延伸到學生的生活中，還要觸及到學生的心靈，讓學生吐出心聲。當學生有了生命的衝動，有了創造的激情，那麼課堂自然會成為他們情感激發，心靈對話的精神樂園。如本設計中的“我是優秀解說員”：讓事先準備好“六一”照片的同學，把照片展示給大家看，並介紹當時的情景，讓大家分享他的快樂。“比比誰最快”是讓學生用音序查字法查字典。在同學都學會了之後開展競賽，比比誰最快。可讓已經學會音序查字法的同學先展示，一是給他們創設一個展示自己能力的舞臺，體驗成功的喜悅;二是讓他們體驗小老師的角色，讓他們介紹查字方法，教同學查字。這樣的設計，學生都能從課文中捕捉相關的資訊，然後加進自己的生活經驗和感受。這樣的教學環節，充滿了感性，調動了學生的生活積累，調動了學生的直覺、感受、想像、情感，使學生在感性化的學習中領悟課文，完善人格，關注生命方式，得到和諧發展。教育的根本任務應是“促進學生的發展”、離開了學生主體性的發展，教育就失去了依託和生命力，我們每個教育者應從學生的個性出發，培養學生的獨立人格，發展學生的個性才能，從而使學生沿著全面發展的軌跡健康成長。蘇霍姆林斯基曾經有一個十分精彩的比喻：要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護學生幼小的心靈。這種保護就是一種教育。在課堂教學中，應該是用鼓勵的語言讓學生亮出自己的觀點，允許學生獨樹一幟，隨時質疑，保留看法，使每一節課都能成為學生施展才華的舞臺，讓學生個性盡情展現。答案不是唯一的，語文教學才是精彩的。