小班育兒知識分享

　　讓家長最頭痛的問題是孩子在幼兒園受到別人欺負，如何解決?謙讓還是還手?以下是小編整理的的相關資料，希望對你培養你的寶寶成長有所幫助。

　　篇一

　　孩子被人欺負了，應該謙讓還是還手?

　　讓家長最頭痛的問題是孩子在幼兒園受到別人欺負，如何解決?謙讓還是還手?這個問題的確為難了大部分家長，那麼我們今天就這個問題來和大家聊聊，看看下面的內容。

　　提問：我的孩子在幼兒園總挨別人欺負，我教育孩子與其他小朋友相處要懂得謙讓，但是其他小朋友先欺負你時，你也要學會反擊。但孩子就是不會，總被其他小朋友欺負，怎麼辦呢?

　　迴應：孩子在幼兒園發生“衝突”是再正常不過的現象了，作為父母既不希望看到自己的孩子受到欺負，也不希望自己的孩子成為一個不懂得謙讓，睚眥必報的刺頭。父母都希望自己的孩子能在這兩種狀況之間取得平衡，做到既不欺負別人也不被別人欺負。

　　可是很多父母發現讓孩子取得這樣的平衡真是難上加難，說了很多道理，費了很多心，可就是收效甚微。這裡需要澄清的是，幼兒的交往能力一般情況下不可能通過外界的說教而起效，如孩子對其他孩子動粗，這時父母一大堆“謙讓美德”的說教對孩子而言幾乎無效;反過來對孩子大打出手，讓孩子記住這個教訓的“棍棒教育”也只能讓孩子的“暴力傾向”更甚。孩子的成長必須通過孩子親身體驗才能獲得經驗，才能有所長進。對幼兒而言較好的方法就是自然後果法，也就是因為你的粗魯和霸道，很多孩子都不願意和你玩，這對孩子的刺激和“教育意義”遠大於上述兩種。

　　再來看看孩子總是被別人欺負的狀況。首先，從意識上，父母不要輕易地把孩子之間的“衝突”定義為欺負，在幼兒階段，這種有意識的欺負並非常態。更多情況下都是孩子們表達自身情緒的方式，只是這樣的表達方式不太恰當，需要成人的引導而已。當孩子受到這種“欺負”時，首先要平復受到“攻擊”孩子的情緒，告訴他對方只是想要表達友好;其次要把兩個孩子攏在一起，告訴發起“攻擊者”如何表達喜歡;最後要讓兩個孩子在友好的氣氛中再一次進入遊戲狀態。

　　當然，家長可能覺得有些孩子不是表達友好的無意犯過，而就是具有攻擊性。那麼當孩子向自己告狀或者訴苦時，父母該怎麼辦?就是在這種情況下，我也不建議父母代替孩子去處理問題，更不主張父母拿別人的孩子“出氣”。因為，那是幼兒世界的衝突，他們有自己的認知方式和處理方式。我始終建議父母在教育孩子的過程中更多地扮演協助者、支持者和引導者的角色。

　　如當孩子哭哭啼啼地來找你，告訴你某個孩子總是欺負他，一般情況下，父母會吐口而出：“他為什麼打你啊?”這可能不是最好的方法。建議先把孩子攏在自己的懷中，理解同情他的遭遇，並嘗試著幫他表達清楚自己的情感體驗：“是不是很委屈?是不是很疼?”其次，等孩子的情緒平復了，父母可以嘗試著讓孩子慢慢建立起事情的因果聯絡和積極應對問題的能力。

　　父母儘量剋制自己表達所謂“正確的做法”的慾望。鼓勵孩子去嘗試他所設想的方法，然後進一步探討。

　　其實要怎麼扮演好協助者、支持者和引導者的角色，對家長來說也是要很有耐心才行，孩子們的世界，他們表達方式還不完善，理解能力還比較差，家長的一些做法也影響到孩子的行為。希望本文能給遇到類似情況的家長帶來啟發。

　　篇二

　　如何做好幼小銜接

　　孩子在幼小銜接的過程中,孩子學什麼比較好呢?該不該讓孩子學算術、該不該讓孩子識字、要讓孩子們學習自我照顧的能力,怎麼解決孩子注意力不集中的問題。到2010年,中國杭州教育創新大會四方會談當下幼小銜接過程中，父母和老師在普遍關注的熱點如今已經拉開了序幕。

　　青藍小學二年級學生家長代表，新華實驗幼托園園長、浙江省特級教師楊蓉，新華實驗幼托園大班教師韓瑛，青藍小學校長、浙江省特級教師王紅軍，青藍小學一年級數學老師陳海燕，還有來自浙江大學的劉力教授，浙江省學前教育研究會副會長朱麗麗老師參加本次會談的四方代表有新華實驗幼托園大班幼兒家長代表。

　　還有三位特邀嘉賓，他們是來自香港大學教育學院的李輝博士，來自巴基斯坦的怡筏博士和英蘭博士。四方會談陣容強大，讓各位與會代表能夠通過來自家長、學校、教師與專家不同的，但是非常真實的聲音。四方會談以學前兒童該不該識字、通過怎樣的途徑識字為切展開討論。在會談的前期調查中，有60%的幼兒園大班家長認為應該讓孩子在進入小學前識字。那麼對於這樣的現狀，青藍小學王紅軍校長表示一年級的孩子並沒有應用題概念，識字量的多少也不是重點，數學定位從一年級開始都是零起點的。一年級上半學期孩子識字400個，寫字100個;一年級下半學期識字550個，寫字250個;二年級上半學期識字450個，寫字350個;二年級下半學期識字400個，寫字300個。

　　從這個資料來看，孩子的入學儲備識字並不是最重要的。而朱麗麗老師也認為在幼小銜接中，識字也不是最重要的，作為學習的指導思想、價值取向，幼兒園要準備的就是培養孩子識字的興趣，讓他們願意去學，願意去認字。而劉力教授則認為從大班到一年級孩子的學習環境發生了變化，幼兒園是以遊戲為主的課堂模式，小學則非常講究紀律，孩子的學習形式是強結構的課堂模式。同伴之間的關係也發生了變化，班裡學習成績好的孩子就“牛”，學習好意味著一切。師生之間的關係也不同，是嚴格意義上的學與教。所以識字對孩子來說就是學習知識，但是知識的質量才是重點，而不是知識的數量。

　　通過這次會議，得出的結論是在幼小銜接的過程中，非智力因素的培養比學前知識的儲備更加重要。例如培養孩子的專注力，提高生活自理能力以及社會交往能力的發展都是非常重要的。最後劉力教授明確指出：我們不要狹隘的把幼小銜接只是定位為幼兒園大班與小學一年級的銜接，其實孩子有些品質或是良好的習慣的養成是要從小開始培養的。正如李輝博士在幼小銜接的主報告中所說的，在幼小銜接的過程中幼兒園與小學、學校與家長都應該各盡職能，讓孩子們在渡過這個人生有意義的銜接過程中能夠更加輕鬆、順利和有效。