危害孩子早教誤區
早期教育是全民終身教育的開端。目前大家對早教有一個錯誤的認知，早期教育以為學齡前教育就是早期教育也就是0-6歲，然而目前我們各大院校的早期教育系所規定的是0-3歲才是屬於早教範疇，大家比較認可的歸納為對0-3歲的孩子教育稱為啟蒙教育或者小童教育，4-6歲孩子教育為大童教育。有哪些呢?本文是小編整理的資料，僅供參考。
1、不準掰手指數數
有些父母、幼兒園老師，教寶寶數數時，看見他們掰著手指頭數，就會要求他們放下手，要求心裡記。心理學家說，這種教寶寶數數的方法，並不科學。
心理學家認為，2~5歲幼兒的數字概念發展，通常是由口頭數數開始，然後是點著實物數，接下來孩子能夠推算出總數，最後，才是根據抽象的語言數字拿取相等的實物。
幼兒掌握初步的數概念，需經過由具體到抽象的過程。由具體到抽象是幼兒對周圍事物形成各種概念的一般認識過程。所以在教的幼兒數概念時，要從具體出發。從具體出發，就是要從接觸具體的事物開始，從親自擺弄、接觸、看具體事物中獲得有關物體數量方面的感性經驗開始。這種對數量的感性經驗越豐富，就越有利於幼兒形成抽象數概念。
正確做法：
數數時不妨讓他們數數手指、衣釦、玩具等等，讓他們從具體的東西開始。
2、過分溺愛
有時候，父母的精心呵護反而會“傷”了寶寶。比如，有些父母，總怕寶寶走著會摔倒，會累著，於是喜歡用車推著寶寶或是抱著寶寶。這樣一來，寶寶活動量小，協調能力、大肌肉的鍛鍊都不夠，活動能力就特別差。寶寶吃飯、穿衣、收拾玩具，家人總是包辦代替，會造成孩子的動手能力和自理能力差;寶寶和小朋友發生爭執，父母挺身而出，為寶寶討公道，這種看似對寶寶的愛，會使寶寶今後生活能力差，社交能力差不敢面對外面的社會。
其實，孩子有著驚人的適應能力。他們需要運動和交流，甚至稍微還要有一點冒險，這樣才能充分發掘他們身上的各種潛能。
正確做法：
放開手，讓寶寶自己收玩具，自己吃飯、摔倒後自己爬起來，能使寶寶更快樂，更有成就感。
3、過分專制
有的父母認為管教寶寶，就要從小做起，讓寶寶絕對服從自己的意志。寶寶想要紅色的玩具，媽媽卻認為綠色的好看，於是買下綠的。寶寶想看天線寶寶，媽媽卻認為另外的歷史故事更有意義，一切都是家長做主，寶寶沒有任何可選擇的餘地，不聽話就會挨批評。日久天長，寶寶就會變得畏畏縮縮，心裡總是處於被壓制狀態，從而侷限了寶寶的智力發展，寶寶變得膽小、怕事。
正確做法：
假如寶寶提出的要求合理，儘量尊重寶寶的選擇，而不要把成人的思維強加給寶寶。
4、拔苗助長
有的家長對寶寶的智力發展和成長期望值太高，在教育寶寶的過程中操之過急，不遵循寶寶身心發展和智力成長的規律，“拔苗助長”，卻往往適得其反，造成寶寶負擔過重，難以適應壓力而產生消極的心理傾向和行為。比如，有的家長讓2歲的寶寶學英語，讓3歲的寶寶背唐詩、做數學題，這種方法不值得推廣。
正確做法：
對孩子來說，學就是玩，玩皮球鍛鍊寶寶的眼、手、腳協調能力，玩積木鍛鍊寶寶的創造力，玩插片鍛鍊寶寶的動手、動腦能力。這些能力都有利於今後的知識學習。
5、完全照書本養孩子
許多年輕父母多數以書為標準餵養孩子，有的過分認真地執行書本上的要求，認為這樣才是科學的。比如書上說8個月會爬、1歲半會串珠子，如果自家的寶寶不會，就異常著急，以為是寶寶的智力發育有問題。其實，書本上的知識和要求不一定與孩子的實際情況相符。有的可能說話早些，有的可能走路早些，每個寶寶的成長路線都是不一樣的。
正確做法：
把書作為參考，一旦覺得寶寶與書上說的哪點不一樣時，不要著急，綜合考慮寶寶的發展，比如不會爬是不是因為穿得多啦，不會說話是不是因為沒給他說話的機會。
6、以孩子為中心
有些父母在吃飯時，有好吃的要先給寶寶，寶寶要愛吃哪樣，父母就不能動。這樣一來，寶寶覺得只有這樣才是正確的，如果哪天父母吃了他愛吃的東西，他會哭鬧，而且寶寶會在與小朋友的交往中，也會以自我為中心，認為只有自己重要。這樣的寶寶會變得不懂分享，不懂愛。
正確做法：
把寶寶看成是家庭成員之一，吃東西時，無論父母愛吃與否，也要讓寶寶分給每人一份，讓寶寶學會分享，懂得關愛。
7、滿足孩子的所有願望
寶寶想要某個玩具，想吃麥當勞，父母一定要滿足他嗎?不一定。無節制地滿足孩子的要求，會讓寶寶覺得一切太順利，而太容易獲得的東西人往往不珍惜，而且從中獲得的樂趣也沒了。
正確做法：
寶寶想要買某個玩具，可以對他說，假如堅持一週都去幼兒園，媽媽就買給你。要是寶寶想吃麥當勞，可以告訴他生日的時候在這裡開生日PARTY。這樣讓寶寶有一種期待，有一種追求的願望。父母要注意一定要實現自己的承諾，不能騙寶寶。
8、父母替寶寶道歉
二三歲的寶寶一起玩時，寶寶把別人打哭，這時有些父母會挺身而出，替寶寶道歉。這樣一來，寶寶認識不到自己的錯誤，而且也沒覺得這樣有什麼不好。他長大後不會自己承擔責任。
正確做法：
做錯的事情，父母要及時糾正寶寶，因為寶寶不知道哪樣做是正確的，哪樣做是錯誤的，正誤都需要父母指引。告訴寶寶打人是不對的，要向人道歉，讓他自己承擔後果，這樣才能讓他記住，明白對與錯。
9、與出生不久的寶寶說話沒必要
父母是孩子學習語言的第一任老師，對孩子語言發展有深刻影響。嬰兒聽覺研究專家發現，嬰兒腦內的“聽覺地圖”大概到1歲左右完成，在此期間，給零歲嬰兒輸送越多的有意義的聲音，越能促進嬰兒腦內主管聽覺的神經元的敏感性。另外，還有研究表明，嬰兒獲得的詞彙量的多少，很大程度上取決於母親對嬰兒說話的數量。
正確做法：
當給寶寶穿衣服時，當給寶寶餵奶、換尿布時，要和寶寶說話，告訴他：“媽媽在給你換衣服，涼不涼啊?伸伸小胳膊、抬起頭”等等。也就是說盡可能地與孩子多說話，這是發展孩子的語言能力所必不可少的。當到了一定時候寶寶的語言會突然爆發，於是很多話都會說了。
10、你唱紅臉我唱白臉
有些父母總是在教育寶寶上不能達成一致，因此在教育孩子的問題上常有分歧。總是出現媽媽懲罰孩子，爸爸替他說情;或者爸爸對孩子發火，媽媽為孩子辯護。有的父母因為教育寶寶的問題，還會互相指責，長此以往，孩子對父母不尊重，並且孩子產生投機心理，誰護著他就找誰。
正確做法：
作為夫妻雙方，在教育寶寶上要一致，私下多溝通，不要當著寶寶的面爭吵。當一個人教育寶寶時，即使說的不對，另一方也不要當著寶寶的面指責。
11、父母的衝突不會影響嬰兒
大多數爸爸媽媽都知道，夫妻當著學齡期孩子的面吵架是一件令孩子緊張的事。但他們中的許多人並不知道，當著初生嬰兒或尚不會說話的嬰兒爭吵，也會影響到嬰幼兒的思想或情緒。
心理學家在研究中發現，當家庭中父母衝突升級時，8個月至2歲間的孩子都會變得非常著急，並懂得要努力去阻止父母間的衝突。2歲以上的孩子，在目睹父母之間或陌生人之間的吵架場面後，會很快地在與同伴的交往中模仿大人氣勢洶洶地說話和爭鬥，行為舉止變得非常粗野。由此可見，父母應儘量避免在任何年齡的孩子面前爭吵。
正確做法：
當在寶寶面前時，父母要學會剋制自己的情緒。如果覺得剋制不住，索性走出家門，當情緒平靜了再回來。不要當著寶寶的面大吵大鬧。
12、物質獎勵
獎勵孩子本質上並不是壞事，但是，你必須明智地去選擇何時何地用何種獎勵。如果孩子做什麼事都期望獲得物質獎勵，那麼沒有得到物質獎勵的時候，孩子就會變得灰心喪氣，他們甚至會認為沒有物質獎勵的事情不值得去做。物質刺激的確能對幼兒的行為產生巨大的影響，使孩子有高度的積極性，可是產生的效力卻是短暫的。家長只考慮物質刺激給幼兒帶來的短期效應，而未考慮給幼兒造成的危害。從長遠來看，這種手段註定會產生不良的影響。當幼兒受到多次物質刺激後，就會變得越來越依賴於物質刺激，甚至做一點普通的事也是如此。因此，家長應當慎用物質刺激，而多用精神鼓勵的方法，給幼兒以精神上的激勵。
正確做法：
當寶寶能按時起床，自己穿衣服時，父母要及時表揚，誇他：“你真棒!”或是親一親他。
幼兒早教的三大誤區
解讀誤區所在：
1、有相關調查指出：有70%的家庭把早教與知識灌輸混為一談。科學研究早已證實，3歲以前的孩子雖然能靠鸚鵡學舌的方式將內容死記硬背下來，由於記住的內容並不能提他的心智慧力，也無益於提升他們的學習效率，甚至反倒給孩子帶來心理壓力，打退他們的學習興趣，這樣的早教是要不得的。
提示：學齡前幼兒的發育特性顯示，他們的早期教育的著重點應是培養健康的心理、愉悅的心境、合作的精神、思維的方式、動手的能力、語言的表達等，而知識的灌輸和積累主要依賴於孩子的開發，總得來講，硬性教育知識難以轉換成孩子的智慧，強調“重知識灌輸輕智力開發”的早教誤區，有關專家提議父母能夠有效的科學認識孩子的發育時期和特性，選擇一些趣味、體驗式的教育方式，讓孩子在遊戲、娛樂中進行基本的能力培養和知識體驗，“寓教於樂”是0-5歲寶寶最佳的學習方式。
2、大部分父母雖提前意識早教的概念，但實際上並沒有尊崇早教的理念。比如一些父母，只管每次帶孩子去上課，一週一兩次，陪著上課就算完成了“早教”任務，就期待孩子能真的得到智力的開發和能力的提升。但實際上，效果微乎其微，究其原因不是早教學校的問題，而是父母忽略了早教學校和家庭早教的銜接關係：一方面，孩子在早教學校學習的內容需要家長在生活中給與必要的重複和強化，這是由孩子的認知特點決定的;另一方面，早教學校的教學理念也需要父母在生活中給與貫徹，以統一的標準讓孩子接受持續的教育，而非學校一套，回家就變成另一套，這樣的雙軌早教成效可想而知!
提示：正如國內頂尖早教專家夏弘禹博士所說的那樣，很多父母不知道怎麼去愛孩子，還是用傳統的方式教育孩子，即使上早教課，也是把早教推給學校，自己卻缺乏與孩子進行互動。其實對於0-6歲的幼兒，關鍵是學習興趣的培養，而不是知識的灌輸，這需要父母和早教學校同步去做。比如學鋼琴的問題，金寶貝這樣的早教學校會通過音樂課程讓孩子先享受彈鋼琴的樂趣，一旦他們發現的自己對鋼琴有興趣，父母就無須強制他們，他們會自覺自願地去學，但回到家，父母仍然需要讓孩子去享受，而不能像以前那樣繼續用強迫的方式逼孩子去學琴，這種貫徹對於早教的成效至關重要。由於中國的早教理念還不太成熟，父母們需要更多引導，瞭解更多的早教理念，所以除了課後貫徹早教課上的內容，父母也應與幼兒一起在早教中體驗學習的過程，強化感受學習的快樂和氛圍，渲染孩子學習能力。
3、很多父母在一起談論孩子的時候，總是習慣性的會相互比較，即使有時候表面應承，內心總會覺得自己的孩子不如人家，一旦聽到人家同齡的孩子會了什麼或者自己的孩子有什麼比不過，家長就立刻急於求成的希望早教班能幫助孩子“拔苗助長”。忽視孩子心理壓力，正如十個手指都不一樣長，一胎多胞胎的個性脾氣都有差異一樣的道理，每個孩子都有自己獨特的一面，不能以同一個標準去要求每一個孩子，並動不動就給孩子貼上“笨”、“比不過人家孩子”的標籤，這樣對孩子的自信心也將產生心理危害，而正確的早教方式是“尊重差異，因材施教”。
提示：目前，國內已經有不少早教機構開始“因材施教”的探索，許多課程設定和教學理念都以尊重每個孩子的獨特性與個別差異性為前提，讓孩子在鼓勵和引導中做“最好的自己”。正如夏弘禹博士倡導的那樣，確的早教不是拔苗助長，差異一定有的，而讓每個孩子都有獲得充分開展的能力，每個孩子都應在一個充滿歡樂、鼓勵和支援的環境中充分培養自己的潛能，這不僅強化早教學校應當貫徹的做法，更是父母在孩子日常生活中就要樹立的意識。