教育心理學的論文

　　加強心理健康教育，提高學生的心理素質是素質教育的重要組成部分，是廣大教育工作者所面臨的一項緊迫任務。下面是小編為大家整理的，供大家參考。

　　範文一：當代教育心理學在高校教育中的發展

　　【摘要】

　　教育心理學是心理學的一門分支，其研究物件主要是在於活動開展過程中教育者和被教育者的心理狀態和變化情況。文章主要分析了當代教育心理學在高校教育中的問題以及發展前景。

　　【關鍵詞】教育心理學;高校教育;發展前景

　　教育心理學是心理學的一門分支，其研究物件主要是在於活動開展過程中教育者和被教育者的心理狀態和變化情況，從而得出一定的教育雙方的心理活動、教學開展的規律以及教育的發展趨勢。教育心理學的研究環境是教學場景，主要關注得是教育者在教育過程中的心理和被教育者在學習過程中的心理，教育學和心理學交叉的關鍵在於將心理學相關的理論運用到實際的教育教學工作中，從而實現教學活動中教育雙方的心理健康。

　　一、當代教育心理學在高校教育中的問題

　　1、內容體系缺乏系統性。

　　我國當代教育心理學內容體系的內容不僅僅涉及到學習心理，還對品德心理、教學心理、教師心理和心理健康等領域涉獵甚廣。但對這些領域在先後順序、輕重緩急上必須要有一個排序，這樣才能做到調理明晰。但是在當前我國教育心理學的現狀中，有的重視學習心理，有的重視品德心理，有的重視心理健康，並沒有達到統一。這說明，當前教育心理學的內容冗雜、體系不清晰。導致教育心理學的內容體系龐雜的原因主要是:首先，沒有明確、官方、主流的理論指導。其次，研究課題沒有限定、主題花樣繁雜。最後，教育心理學的研究背景和方法的變化性較大，難以掌控。

　　2、研究方法缺乏創新性。

　　在教育心理學的研究方法上述要分為兩大類:一種是強調實證主義，注重自然科學的客觀性，採用大量的實證量化分析，利用一系列的資料來說明教育雙方在教學過程中的心理變化。另一種是強調現象主義。認為人的心理活動並不能用自然現象的觀測方法，採用大量的非自然的定性方法來說明教育雙方在教學過程中的心理變化。在整個教育心理學發展的過程中大致上只出現了這兩種教育方法。

　　3、理論與實際聯絡缺失。

　　在教育心理學的發展過程中，沒有做到理論和實際的有效結合，主要表現為:首先，理論研究與實際應用無法接軌。教育心理研究者的成果跨度是從理論到理論，並沒有實踐的經驗成果作為理論的有效支援;另一方面，高校教育工作者是關注到日常的實踐，卻沒有將教育心理學作為教學的理論指導。其次，教育心理學並沒有在教育改革中但有一定地位。教育改革的過程中忽視了教育心理學的作用，它除了得出一定的教育雙方的心理活動、教學開展的規律外，還會對教育體制造成重大影響。最後，學科應用領域不光。目前，教育心理學還僅僅應用於高校中的教學活動和教育雙方，制約了教育心理學的應用性。

　　二、當代教育心理學在高校教育中的發展前景

　　1、研究設計質量要求不斷提高。

　　隨著教育手段的不斷髮展與創新，大量高科技統計分析方法被應用在教育心理學的研究中，這雖然為研究開展提供了便利，但是也造成了為研究淪為數字化和科技化的附屬品。這種現象雖然源於研究工作者對於統計精確度的嚴格要求以及資料量的本身限制，但是想要站在該領域的尖端，不僅僅要對方法、技能進行高科技創新，更關鍵的是要提高研究的質量。

　　2、科學研究方法不斷創新。

　　首先，定量研究與定性研究雙管齊下。定量研究保證了研究的客觀性和精確度，但教育心理現象不同於自然現象不能僅僅使用定量研究。定性研究方法注重的是觀察性和體驗性，並能夠深入發掘某種現象背後的客觀規律。定性研究雖然能夠進行思維的發散，但是過高的主觀性會對研究結果造成影響。因此，定量研究與定性研究雙管齊下才是進行心理學現象研究的正確方法。其次，使用高科技的研究手段作為輔助。傳統的研究方法不能摒棄，但也要迎合是代變化採用高科技手段，能夠大大提高資料處理的速度和精確度，也為定性研究提供了許多新的支援。

　　3、理論與實踐相結合。

　　隨著現代教育心理學理論體系的不斷完善，其在現代教育實踐中發揮著越來越重要的作用，但人們往往僅僅關注到了理論研究取得的重大突破，而忽略了其在實際應用中的價值但，也就出現了理論研究與實際應用的脫軌現象。理論研究者們需要意識到過往的研究大多是站在格式化的情景下開展了，無視了社會現實。因此教育心理學研究應更尊重當下的社會現實，以教學現場為背景，在實際教學中發現教育雙發的心理動態的變化以及背後的規律機制，走出理論研究的禁錮，做到理論與實踐相結合。

　　4、學科體系具有地方特色。

　　首先，瞭解國內外研究的差異。不能將國外的先進經驗和成果生搬硬套，這是不符合我國國情的，而是要在分析和比較中國人的心理的基礎上，學習和借鑑國外研究的成果。其次，保證研究物件的典型性。認真瞭解研究物件的心理特徵和性格特，面向社會進行研究物件的招募。此外，也要保留我國教育心理學在發展過歷程中的精華，極力構建具有中國特色的研究領域。最後，打造一支分工明確、特色顯著、跨文化的科研團隊。由於我國地廣人多，不同區域的研究物件有著不同的特徵，我開展大範圍的研究需要多方位的人才的支援，只有協同共進的通力合作，才能保證不同文化背景下的研究物件有著具有地方特色的教育心理學體系。當代教育心理學在高校教育中主要存在內容體系缺乏系統性、研究方法缺乏創新性、理論與實際聯絡缺失的問題。因此，我們要採取提高研究設計的質量要求、創新科學研究方法、理論與實踐相結合、構建地方特色的學科體系等手段保證教育心理學的良好發展。

　　【參考文獻】

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　　範文二：小學生教育心理健康論文

　　1.開設小學生心理健康教育課的必要性

　　認識到目前學生心理健康教育存在的不足，就需要對症下藥，積極分析現狀、總結原因，然後切實的提高小學生心理健康的品質，為打造高素質的健康心理人才而奠定基礎。提高學生心理健康，不單單是學生自身發展的需要、家庭教育的需要，更是社會進步的需要。開展小學心理健康教育，能夠更早的瞭解小學生心理，引導其樹立健康的心理標準，為推動學生心理健康而努力。

　　1.1自身發展的需要

　　開設小學生心理健康教育課是小學生第一次正確認識自我的過程，是為其自身發展提供良好的心理素質的前提。小學生的心理教育是基石，是其以後踏入社會的基礎。如果能夠在學生時代及時、儘早的瞭解其心理健康程度，並能夠進行有效、恰當的引導，必然能夠幫助其樹立正確的心理健康觀念。適時的開展小學生心理健康教育課，也能夠幫助學生儘早的擺脫一些錯誤心理知識的誘導，提高其認知能力，具備良好的心理素質，實現其自身的發展。

　　1.2家庭教育的需要

　　開設小學生心理健康教育課是家庭教育的延伸。家庭教育是學生教育的第一步，是學生進入學校和社會的前提。學生的心理健康課，從某種意義上實現了家庭教育的延展，對學生的心理健康水平進行評估，切實的根據學生自身的實際狀況，如年齡、性格、認知能力和心理接收程度等，制定出符合其自身的教學目標，因材施教。最終，實現學生心理素質的整體性提升。通過開設心理健康課，切實的與父母一道，幫助學生提高人際交往能力，實現學生心理健康活動的順利施展，促進學生心理健康素質的提升。

　　1.3社會進步的需要

　　開設小學生心理健康課也是社會進步的要求。隨著時代的發展，對人才的要求越來越高，教育深入改革正是為了適應社會發展的需要。而心理教育作為教育改革的一個關鍵環節，其重要程度不言而喻。小學生作為未來時代的主流，其心理健康程度必然影響社會的發展。因此，作為教育環節，一定要從大處著眼，具有大局觀，將學生的心理健康教育作為學生教育主體的一部分主抓起來，瞭解學生的心理健康程度，不斷的適應學生心理健康發展的要求，自我改革，引導學生自身心理健康的提升，保證學生心理素質的健全，實現學生心理整體健康水平的提高，推進社會整體心理健康水平。

　　2.總結

　　小學生心理健康教育作為小學生教育的基石，只有堅持開設小學生心理健康教育課才能為家庭、學校和社會培養高素質的人才，提高我國人口的整體教育素質，實現社會主義的偉大復興。