站在戰略高度探究教學實效
摘 要：筆者有幸參加了頗具規模的教研活動，聆聽了特級教師俞正強及兩位年輕老師同上一節課，並由特級教師夏美絲作精彩點評。整個活動精彩紛呈，給了筆者莫大的感觸。“分數的再認識”是北師大版五上教學內容，是重要而有難度的內容。筆者試圖結合本課例，以“教學實效”為主題，站在戰略高度，進行“地毯式”研讀教材和“激戰式”課堂教學，探求合理有效的教學策略，望能和同仁們一起交流和分享。
關鍵詞：戰略 教學實效 研讀教材 課堂教學
一、“地毯式”研讀教材
教材是教學內容的根本，教學前教師對教材進行深入研讀，瞭解知識的前因後果和側重點等，是進行有效教學的基礎。“地毯式”研讀教材是指不放過教材的每一個細節，讀懂教材編排意圖及教學地位，充分明瞭教學內容的來龍去脈和重難點，這樣教師才能更準確地把握教材。
1、教學內容的來龍去脈
學生在三年級下冊已經初步認識了分數，對分數的產生、分數的各部分名稱及分數的基本意義等知識，已經有了一定學習基礎。“分數的再認識”是學生再一次認識分數的起始課，五年級學生要進一步認識和理解分數，是後面學習分數與除法的關係、真分數和假分數、分數的基本性質、公因數和公倍數等知識，特別是分數四則運算、運用分數知識解決實際問題的基礎。這是一節至關重要的起始課，在整個學習過程中起著承上啟下的作用。學生對分數知識有一些理解，教師要及時抓準“來龍”情況；同時有學習分數相關知識的基礎，教師要準確把握“去脈”方向。“分數的再認識”是學生進一步認識分數知識的鋪路石，是後面學習分數相關知識的基礎。
三年級學生認識分數產生等知識時，是通過具體情境和直觀操作來進行的：一個蘋果平均分給2個人，每個得到半個蘋果。對三年級學生來說，生動形象的學習素材是符合孩子們的心理特徵的，自然，學生初步認識的分數應該是一個具體直觀和易於理解的概念。
五年級學生再次認識分數時，就有一些區別。這時學生要充分體會“整體”和“部分”的關係，而這些知識是較難理解的，即便有豐富的情境和素材，學生理解起來都有一定難度，特別是對分數初步理解不到位和不完整的學生，所以要進一步理解分數意義具有挑戰性。縱觀知識縱橫結構，這些知識是學習分數知識的重點，是後面學習分數四則運算、運用分數知識解決實際問題的基礎，應該說是重中之重。特級教師俞正強在課堂中充分尊重孩子們心目中的分數意義，整節課用直觀的“西瓜”、“桔子”等素材貫徹，足見他充分把握了學生的知識基礎，為實現教學重難點埋下了伏筆。
課堂教學永遠是教學核心，好比是戰鬥中的“主戰場”。課堂教學中教師要循循善誘，爭取師生和生生間進行交流和討論，以達到師生思維碰撞最大化，促使學生紮實掌握知識，這就好比是在戰鬥中你來我往，在不斷交戰過程中，提高課堂教學的實效性。所謂“激戰式”課堂，課堂教學如何開展呢？
1、立足原有基礎，關注學生提升
“這節課內容學生好像已經知道了，和我想的根本不一樣。”在實際教學中，我們經常會遇到此類問題，預設的教學根本沒派上用場。究其原因，是教學前對學生把握不充分，導致教學中過多關注教學內容，而忽視了學生這個重要因素。
俞老師和施老師在教學中，都特別關注學生對分數的掌握情況，俞老師與孩子們討論了“什麼是分數”，施老師與學生交流了“關於分數，你知道了哪些知識”，其實兩個問題大同小異，都旨在瞭解孩子們關於分數的知識基礎和能力，為後面進一步學習分數相關知識奠定基礎。
2、預設科學課堂，促進動態生成
所謂預設，即預先設定教學方案；所謂生成，是在教學過程中，學生與學生、教師與學生在思想交流碰撞中所萌生的閃念。這些超出教學預案之外、偶然發生的教學情景，既能促進原教學預案的實施，也會使原教學預案發生調整和變更，關鍵是教師能否找準預設和生成間的聯絡點和生長點，讓更多的學生參與到思維交流和碰撞中，那就是精彩的課堂動態生成。
3、利用課堂資源，及時整理小結
（1）耐心傾聽，關注“不同聲音”。學習過程中不同學生對知識的理解是不同的，教師要及時瞭解學生對知識的獨特感受、想法和理解。自然課堂上經常會出現“不同聲音”，有些老師經常對這些“不同聲音”或是置之不理，或是手忙腳亂，或是不耐煩……而這些“不同聲音”正是學生對知識最好的理解，我們要真誠地傾聽孩子的發言和想法，關注每個孩子的觀點。往往這些素材是最好的教學資源，教學中要充分利用“節外生枝”資源，順勢而導，揭示孩子的思維方式和方法，對孩子的“不同聲音”進行合理正確的評價，以達到教學資源取自學生深處，這樣對學生理解和掌握新知識很有幫助。
教學中特級教師俞正強非常關注孩子的“不同聲音”。當俞老師問孩子分數的意義時：“ 、 表示什麼意義呢？”孩子們生動形象地回答：“把一個西瓜平均分成2份，表示其中1份，這就是 。”“把一個桔子平均分成5份，表示其中4份，這就是 。”“多麼形象的表達！”俞老師給予了充分肯定，同時他注意到在孩子們心目中分數意義的表達形式就是形象的實物，在後面認識分數的過程中，俞老師充分利用了孩子的有效資源，促使孩子進一步理解了分數意義。
（2）精心選擇，進行“適當評價”。在實際教學中，學生對知識的思考角度、思考方式等不同，所以他們的理解和觀點也是五花八門。有時同學的解答根本與教學內容無關；有時同學的解答正是老師需要的內容……面對這些五花八門的想法和觀點，教師要學會精心選擇，及時捕捉這些材料中的有效資源，對本節課教學內容有幫助的，要及時展開討論和思考，引導學生對重難點進行討論、理解和反饋。在教學評價中，要根據實際情況，運用“重複”、“複述”、“反問”、“追問”等策略，來幫助學生理解新知識。
面對一些與教學內容無關的材料，我們容易出現“請坐，再想一想”，甚至可能置之不理，這樣評價對學生思考的積極性有不良影響；這時沒有及時有效的反饋，其實是錯過了最佳時機。教學中教師可以對這些生成性資料進行合理評價，即便是無關材料也可以給予肯定，如“你回答問題的思路很清晰”，這樣對孩子思考的積極性有很大幫助。
4、合理等待，推進“最近發展區”
俞老師在教學中，在每提出一個問題後，都給予了孩子們相應的思考時間，特別是在理解本節課的重難點問題時，如：“為什麼有時候 大？為什麼有時候 大？”在提出這個問題後，學生一片沉默，大約過了1分鐘左右還是沒人舉手。俞老師見機引導：“它們是在比 和 的大小嗎？它們在比什麼呢？”這時少部分同學開始舉手，其中有幾個回答：“它們是在比半個西瓜和 個桔子的大小。”……在一次次的師生交流、生生討論中，俞老師給予孩子充分的思考空間和時間，終於換來了孩子們不同的想法，雖然有時是不正確或不成熟的。同時俞老師並沒有急於評價，而是把主動權交給學生，及時引導並等待學生自己去自我反思和深入思考。在老師和學生的共同努力下，孩子們終於沒有辜負俞老師的期望，其中一個女孩站起來說：“ 指的是一個西瓜的 ， 指的是一個桔子的 ，因為物體（整體）不同，所以表示的部分也不同。”多麼簡潔、準確和到位的理解，這時會場響起了一片熱烈的掌聲。沒有時間就沒有空間，在教學過程中，要給予孩子充分的思考時間，讓孩子感受自己掌握的知識與新知識間的差距，在不斷思考、討論和研究過程中，不斷向新知識邁進，推進學生最近發展區的發展，最終達成學習目標。
參考文獻
[1]中華人民共和國教育部 數學課程標準實驗稿[M].北京：北京師範大學出版社,2001。
[2]林崇德 發展心理學[M].杭州：浙江教育出版社,2002.5。
[3]吳正憲 小學數學課堂教學策略：師生互動共同建立有效課堂[M].北京：北京師範大學出版社,2010.6。
關鍵詞：戰略 教學實效 研讀教材 課堂教學
一、“地毯式”研讀教材
教材是教學內容的根本，教學前教師對教材進行深入研讀，瞭解知識的前因後果和側重點等，是進行有效教學的基礎。“地毯式”研讀教材是指不放過教材的每一個細節，讀懂教材編排意圖及教學地位，充分明瞭教學內容的來龍去脈和重難點，這樣教師才能更準確地把握教材。
1、教學內容的來龍去脈
學生在三年級下冊已經初步認識了分數，對分數的產生、分數的各部分名稱及分數的基本意義等知識，已經有了一定學習基礎。“分數的再認識”是學生再一次認識分數的起始課，五年級學生要進一步認識和理解分數，是後面學習分數與除法的關係、真分數和假分數、分數的基本性質、公因數和公倍數等知識，特別是分數四則運算、運用分數知識解決實際問題的基礎。這是一節至關重要的起始課，在整個學習過程中起著承上啟下的作用。學生對分數知識有一些理解，教師要及時抓準“來龍”情況；同時有學習分數相關知識的基礎，教師要準確把握“去脈”方向。“分數的再認識”是學生進一步認識分數知識的鋪路石，是後面學習分數相關知識的基礎。
三年級學生認識分數產生等知識時，是通過具體情境和直觀操作來進行的：一個蘋果平均分給2個人，每個得到半個蘋果。對三年級學生來說，生動形象的學習素材是符合孩子們的心理特徵的，自然，學生初步認識的分數應該是一個具體直觀和易於理解的概念。
五年級學生再次認識分數時，就有一些區別。這時學生要充分體會“整體”和“部分”的關係，而這些知識是較難理解的，即便有豐富的情境和素材，學生理解起來都有一定難度，特別是對分數初步理解不到位和不完整的學生，所以要進一步理解分數意義具有挑戰性。縱觀知識縱橫結構，這些知識是學習分數知識的重點，是後面學習分數四則運算、運用分數知識解決實際問題的基礎，應該說是重中之重。特級教師俞正強在課堂中充分尊重孩子們心目中的分數意義，整節課用直觀的“西瓜”、“桔子”等素材貫徹，足見他充分把握了學生的知識基礎，為實現教學重難點埋下了伏筆。
課堂教學永遠是教學核心，好比是戰鬥中的“主戰場”。課堂教學中教師要循循善誘，爭取師生和生生間進行交流和討論，以達到師生思維碰撞最大化，促使學生紮實掌握知識，這就好比是在戰鬥中你來我往，在不斷交戰過程中，提高課堂教學的實效性。所謂“激戰式”課堂，課堂教學如何開展呢？
1、立足原有基礎，關注學生提升
“這節課內容學生好像已經知道了，和我想的根本不一樣。”在實際教學中，我們經常會遇到此類問題，預設的教學根本沒派上用場。究其原因，是教學前對學生把握不充分，導致教學中過多關注教學內容，而忽視了學生這個重要因素。
俞老師和施老師在教學中，都特別關注學生對分數的掌握情況，俞老師與孩子們討論了“什麼是分數”，施老師與學生交流了“關於分數，你知道了哪些知識”，其實兩個問題大同小異，都旨在瞭解孩子們關於分數的知識基礎和能力，為後面進一步學習分數相關知識奠定基礎。
2、預設科學課堂，促進動態生成
所謂預設，即預先設定教學方案；所謂生成，是在教學過程中，學生與學生、教師與學生在思想交流碰撞中所萌生的閃念。這些超出教學預案之外、偶然發生的教學情景，既能促進原教學預案的實施，也會使原教學預案發生調整和變更，關鍵是教師能否找準預設和生成間的聯絡點和生長點，讓更多的學生參與到思維交流和碰撞中，那就是精彩的課堂動態生成。
3、利用課堂資源，及時整理小結
（1）耐心傾聽，關注“不同聲音”。學習過程中不同學生對知識的理解是不同的，教師要及時瞭解學生對知識的獨特感受、想法和理解。自然課堂上經常會出現“不同聲音”，有些老師經常對這些“不同聲音”或是置之不理，或是手忙腳亂，或是不耐煩……而這些“不同聲音”正是學生對知識最好的理解，我們要真誠地傾聽孩子的發言和想法，關注每個孩子的觀點。往往這些素材是最好的教學資源，教學中要充分利用“節外生枝”資源，順勢而導，揭示孩子的思維方式和方法，對孩子的“不同聲音”進行合理正確的評價，以達到教學資源取自學生深處，這樣對學生理解和掌握新知識很有幫助。
教學中特級教師俞正強非常關注孩子的“不同聲音”。當俞老師問孩子分數的意義時：“ 、 表示什麼意義呢？”孩子們生動形象地回答：“把一個西瓜平均分成2份，表示其中1份，這就是 。”“把一個桔子平均分成5份，表示其中4份，這就是 。”“多麼形象的表達！”俞老師給予了充分肯定，同時他注意到在孩子們心目中分數意義的表達形式就是形象的實物，在後面認識分數的過程中，俞老師充分利用了孩子的有效資源，促使孩子進一步理解了分數意義。
（2）精心選擇，進行“適當評價”。在實際教學中，學生對知識的思考角度、思考方式等不同，所以他們的理解和觀點也是五花八門。有時同學的解答根本與教學內容無關；有時同學的解答正是老師需要的內容……面對這些五花八門的想法和觀點，教師要學會精心選擇，及時捕捉這些材料中的有效資源，對本節課教學內容有幫助的，要及時展開討論和思考，引導學生對重難點進行討論、理解和反饋。在教學評價中，要根據實際情況，運用“重複”、“複述”、“反問”、“追問”等策略，來幫助學生理解新知識。
面對一些與教學內容無關的材料，我們容易出現“請坐，再想一想”，甚至可能置之不理，這樣評價對學生思考的積極性有不良影響；這時沒有及時有效的反饋，其實是錯過了最佳時機。教學中教師可以對這些生成性資料進行合理評價，即便是無關材料也可以給予肯定，如“你回答問題的思路很清晰”，這樣對孩子思考的積極性有很大幫助。
4、合理等待，推進“最近發展區”
俞老師在教學中，在每提出一個問題後，都給予了孩子們相應的思考時間，特別是在理解本節課的重難點問題時，如：“為什麼有時候 大？為什麼有時候 大？”在提出這個問題後，學生一片沉默，大約過了1分鐘左右還是沒人舉手。俞老師見機引導：“它們是在比 和 的大小嗎？它們在比什麼呢？”這時少部分同學開始舉手，其中有幾個回答：“它們是在比半個西瓜和 個桔子的大小。”……在一次次的師生交流、生生討論中，俞老師給予孩子充分的思考空間和時間，終於換來了孩子們不同的想法，雖然有時是不正確或不成熟的。同時俞老師並沒有急於評價，而是把主動權交給學生，及時引導並等待學生自己去自我反思和深入思考。在老師和學生的共同努力下，孩子們終於沒有辜負俞老師的期望，其中一個女孩站起來說：“ 指的是一個西瓜的 ， 指的是一個桔子的 ，因為物體（整體）不同，所以表示的部分也不同。”多麼簡潔、準確和到位的理解，這時會場響起了一片熱烈的掌聲。沒有時間就沒有空間，在教學過程中，要給予孩子充分的思考時間，讓孩子感受自己掌握的知識與新知識間的差距，在不斷思考、討論和研究過程中，不斷向新知識邁進，推進學生最近發展區的發展，最終達成學習目標。
參考文獻
[1]中華人民共和國教育部 數學課程標準實驗稿[M].北京：北京師範大學出版社,2001。
[2]林崇德 發展心理學[M].杭州：浙江教育出版社,2002.5。
[3]吳正憲 小學數學課堂教學策略：師生互動共同建立有效課堂[M].北京：北京師範大學出版社,2010.6。
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