創新思維能力的培養
新課改最大的特點是以新的教育理念、思想和教學方法替代過去陳舊落後的教育思想和教學方法，全面進行課堂教學改革。新課改在取得了前所未有的喜人成績的同時，也逐漸暴露出一些問題，我們如不能慎重對待、及時糾正，很容易進入教改的誤區，從而影響課改的程序和質量。
誤區一：一味反舊。為了倡導新課程，很多教師在不斷地反思舊教學，探索新教法。應該說這是一種致力於新課程改革的積極之舉，其熱情之高，值得讚歎。新課程、新理念、新教材、新教法……所有這一切，給當前教育注入了新的活力，課堂也煥發出勃勃生機。然而我們在一味追新的同時，也在不斷反舊、棄舊。經常有教師為了凸顯新教法，總是要先痛批一下傳統的舊教法的某些不足。由於一味地反舊，我們幾乎形成了這樣一種共識：傳統的就是錯誤的，傳統的就是應試的。
這不免令人質疑：傳統的舊教學真的什麼都不好，就沒有積極的教育因素嗎？答案是否定的。其實，新、舊教育存在著必然聯絡，它們並不完全對立，而是傳承發展和不斷改進的關係。例如，應試教育中強調知識的重要性，素質教育同樣也強調這一點，而且在此基礎上進一步擴充套件到了學生的能力、情感態度與價值觀等方面。應試教育是失敗的，但這並不意味著應試教育中所有的教學思想、經驗和方法都不正確，畢竟過去有些諸如“語文學習要多讀、多說、多聽、多寫”這樣的寶貴方法，不僅是現在，就是將來也會在教學中煥發強大的生命力。
雖然理解記憶十分重要，但缺少了死記硬背的強化，在記憶的熟練程度和永續性上都會大受影響。至於考試，這本身就是學生的一種能力體現，素質教育不排除考試，但堅決排除應試教育。
所有這些現象看似體現了新課程、新理念，但表面的熱鬧精彩掩蓋不住教育背後的空虛乏力。尊重學生，教師就只能是對學生說好話、百般討好嗎？自主學習就等於學生自己學習？合作學習豈止是幾個學生圍在一起這麼簡單？難怪有教師抱怨採用這種新教法教學效果反而不佳，原因就在於此。真正的課堂教學不僅要“形似”，更要“神似”，而這種“神似”來自於對教育理念、教學思想的深刻領悟、把握。缺乏“神似”指導的教學是僵化的教學，毫無生機，這種教學由於沒有獲得真正的源動力，只能是在搞形式主義，教學中也就相應出現了作秀的虛假教學。
誤區三：把握“度”失衡。“由一個極端走向另一個極端”是當前教育改革中說得較多的一句話，也反映了廣大教師對新課改中出現問題的共同呼聲。確實，教育在走極端化，是一個突出現象。課堂上，我們改變了一言堂、滿堂灌，卻導致了滿堂問、滿堂動的尷尬局面；尊重學生的課堂權益，課堂紀律由原來公堂式的嚴明變為茶館式的放任自流；應試教育由考試為指揮棒到素質教育完全拒絕考試；由傳統的師道尊嚴到不斷蛻變成生道尊嚴……凡此種種都背離了教育實際，走上了極端化道路。
總之，新課改不是依葫蘆畫瓢式的簡單模仿，而是深刻領悟、靈活運用的過程；需要的不僅是外在形式的表現，更重要的是對教育內涵的理解，形神兼備。這樣，課堂教學才能真正活起來。為實現這個目標，我們教師需要不斷加強學習研究，不僅要有改革的勇氣和魄力，更需要足夠的教育智慧和創新能力。只有這樣，新課改才能改得紮實、改得穩健!
誤區一：一味反舊。為了倡導新課程，很多教師在不斷地反思舊教學，探索新教法。應該說這是一種致力於新課程改革的積極之舉，其熱情之高，值得讚歎。新課程、新理念、新教材、新教法……所有這一切，給當前教育注入了新的活力，課堂也煥發出勃勃生機。然而我們在一味追新的同時，也在不斷反舊、棄舊。經常有教師為了凸顯新教法，總是要先痛批一下傳統的舊教法的某些不足。由於一味地反舊，我們幾乎形成了這樣一種共識：傳統的就是錯誤的，傳統的就是應試的。
這不免令人質疑：傳統的舊教學真的什麼都不好，就沒有積極的教育因素嗎？答案是否定的。其實，新、舊教育存在著必然聯絡，它們並不完全對立，而是傳承發展和不斷改進的關係。例如，應試教育中強調知識的重要性，素質教育同樣也強調這一點，而且在此基礎上進一步擴充套件到了學生的能力、情感態度與價值觀等方面。應試教育是失敗的，但這並不意味著應試教育中所有的教學思想、經驗和方法都不正確，畢竟過去有些諸如“語文學習要多讀、多說、多聽、多寫”這樣的寶貴方法，不僅是現在，就是將來也會在教學中煥發強大的生命力。
雖然理解記憶十分重要，但缺少了死記硬背的強化，在記憶的熟練程度和永續性上都會大受影響。至於考試，這本身就是學生的一種能力體現，素質教育不排除考試，但堅決排除應試教育。
所有這些現象看似體現了新課程、新理念，但表面的熱鬧精彩掩蓋不住教育背後的空虛乏力。尊重學生，教師就只能是對學生說好話、百般討好嗎？自主學習就等於學生自己學習？合作學習豈止是幾個學生圍在一起這麼簡單？難怪有教師抱怨採用這種新教法教學效果反而不佳，原因就在於此。真正的課堂教學不僅要“形似”，更要“神似”，而這種“神似”來自於對教育理念、教學思想的深刻領悟、把握。缺乏“神似”指導的教學是僵化的教學，毫無生機，這種教學由於沒有獲得真正的源動力，只能是在搞形式主義，教學中也就相應出現了作秀的虛假教學。
誤區三：把握“度”失衡。“由一個極端走向另一個極端”是當前教育改革中說得較多的一句話，也反映了廣大教師對新課改中出現問題的共同呼聲。確實，教育在走極端化，是一個突出現象。課堂上，我們改變了一言堂、滿堂灌，卻導致了滿堂問、滿堂動的尷尬局面；尊重學生的課堂權益，課堂紀律由原來公堂式的嚴明變為茶館式的放任自流；應試教育由考試為指揮棒到素質教育完全拒絕考試；由傳統的師道尊嚴到不斷蛻變成生道尊嚴……凡此種種都背離了教育實際，走上了極端化道路。
總之，新課改不是依葫蘆畫瓢式的簡單模仿，而是深刻領悟、靈活運用的過程；需要的不僅是外在形式的表現，更重要的是對教育內涵的理解，形神兼備。這樣，課堂教學才能真正活起來。為實現這個目標，我們教師需要不斷加強學習研究，不僅要有改革的勇氣和魄力，更需要足夠的教育智慧和創新能力。只有這樣，新課改才能改得紮實、改得穩健!
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