初步的邏輯思維能力的培養怎樣提高
提高公民的邏輯思維能力是非常必要的.中學階段是學生邏輯思維能力形成的關鍵期，初步的邏輯思維能力的培養有哪些的呢?本文是小編整理初步的邏輯思維能力的培養的資料，僅供參考。
初步的邏輯思維能力的培養
邏輯思維***Logical Thinking***，是思維的一種高階形式。是指符合世間事物之間關係***合乎自然規律***的思維方式，我們所說的邏輯思維主要指遵循傳統形式邏輯規則的思維方式。下面小編就為大家介紹一下關於初步的邏輯思維能力的培養，歡迎大家參考和學習。
初步的邏輯思維能力的培養
邏輯思維是人們在認識過程中藉助於概念、判斷、推理反映現實的過程.它與形象思維不同，是用科學的抽象概念、範疇揭示事物的本質，表達認識現實的結果.邏輯思維是一種確定的，而不是模稜兩可的;前後一貫的，而不是自相矛盾的;有條理、有根據的思維.在邏輯思維中，要用到概念、判斷、推理等思維形式和比較、分析、綜合、抽象、概括等方法，而掌握和運用這些思維形式和方法的程度，也就是邏輯思維的能力.
學生初步的邏輯思維能力的發展，需要有一個長期的培養和訓練過程，要有意識地結合教學內容，培養學生進行初步的分析、綜合、比較、抽象、概括，對簡單的問題進行判斷、推理，逐步學會有條理、有根據地思考問題，同時注意思維的敏捷和靈活.教學時，要遵循學生的認知規律，重視學生獲取知識的思維過程.要讓學生在具體的數學活動中，運用各種感覺器官，主動參與學習過程，積極思維.
此外，語言是思維的工具，在培養學生初步的邏輯思維能力的同時，要注意訓練學生的數學語言，讓他們用準確、簡練的語言來表達思維過程.
怎樣提高邏輯思維能力
1、靈活使用邏輯。 有邏輯思維能力不等於能解決較難的問題，僅就邏輯而言，有使用技巧問題。何來?熟能生巧。學數學可知，解題多了，你就知道必須出現怎樣的情況才能解決問題，可叫數學哲學。總的來說，文科生與理科生差異在此，不在邏輯思維的有無。同時，現實中人們認為邏輯思維能力強的，實際上是思想能力強，並無分文理。而且思想也不是邏輯地得到，而是邏輯地說明。
2、參與辯論。 思想在辯論中產生，包括自己和自己辯論。例如關於是主權高於人權還是相反，我認為是保護人權的主權大於人權，不能包括導致國王享用嬰兒宴的主權，既必須界定主權，前者有條件成立。導致該認識的原因是有該問題辯論，否則不會去想。
3、堅守常識。 其實我很輕鬆得到關於人權的個人結論，原因是不論大牌專家怎麼巨集論，我不認同的道理只有一個，我堅守誰都不願意自己的正當權利被侵犯，除非不得已這樣的常識。因為堅守這個常識，就要具體分析主權比如國家保有軍隊的權利，該權利會在不同情況下要求國民承擔不同義務，戰時似乎侵犯人權，但這是為每個人安全需要的一種付出，主權必須具有正當性。可見堅守常識及邏輯地得到的結論的重要性。
要注意的是，歸納得到的結論不能固守，因為歸納永遠是歸納事物的一部分，不可能是全部，它違反部分怎樣不等於全部怎樣的常識，例如哲學。中國人常常用哲學說明問題，總是從一個一般到另一個一般，所以說而不明，好象不會邏輯思維，謬矣。
4、敢於質疑。包括權威結論和個人結論，如果邏輯上明顯解釋不通時。
如何培養孩子的邏輯思維能力
理解數字的基本概念
爸爸媽媽在教寶寶數數時，不能操之過急，應多點耐心。讓寶寶一邊口中唸唸有詞，一邊用手摸物品，這些物品可以是木珠、碗、豆子等。因為寶寶能夠用手觸控到物品更加能夠引起寶寶數數的興趣。
學習分類法
引導寶寶把日常生活中的一些東西，歸為一類，可根據物體的顏色、形狀、用途等不同的標準來分類。爸爸媽媽要注意引導寶寶尋找歸類的標準，即事物的相同點。這樣也能夠使寶寶注意觀察事物的細節，增強寶寶的觀察能力。
讓寶寶瞭解順序的概念
順序練習有助於培養寶寶今後的閱讀能力，這也是訓練寶寶邏輯思維的重要途徑。這些順序可以是從大到小，可以是從硬到軟、從甜到淡，同樣也可以反過來排序。例如爸爸媽媽可以拿來幾個大小不同的蘋果，讓寶寶動手把蘋果按大到小排列起來:或者拿來軟硬不同的東西讓寶寶按照軟硬度來排列。
認識大群體與小群體
首先，應教給寶寶一些有關群體的名稱，例如傢俱、運動、食品等，使寶寶明白，每一個群體都有一定的組成部分。同時，還應讓寶寶瞭解，大群體包含了許多小群體，小群體組合成了大群體。例如動物--鳥--麻雀。
建立時間概念
寶寶的時間觀念很模糊，掌握一些表示時間的詞語，理解其含義，對寶寶來說，是十分必要的。當寶寶真正清楚了“在……之前”“立即”或“馬上”等詞語的含義後，寶寶做事也許會更規矩些。
其他適用的小方法
首先要豐富寶寶的詞彙，使他掌握一定數量的概念。
其次要激發寶寶的好奇心，鼓勵寶寶親身實踐，培養寶寶善於發現問題和提出問題的能力。
利用遊戲促進寶寶思維能力的發展。例如進行分類和歸類的遊戲。
進行比較動、植物或其他事物的遊戲。
進行訓練理解力和創造力的遊戲等。
有意識地對寶寶設疑，引起寶寶對問題的注意和思考。
採用多種形式擴大寶寶的知識面，在使寶寶掌握知識的同時，發展思維能力。
數學邏輯思維能力培養
為祖國培養人才，是我們教師的神聖職責。21世紀中國最缺乏的也就是創新人才。什麼是人才?從廣義來講，德、識、才、學四者兼備的人，才能稱為人才。人才的一個重要體現就在於能力，也就是指獨立思考創造性運用所學知識解決問題的本領。小學生能力的培養不能脫離實際生活，這是由他們自身所處的年齡層次、智力發展水平等諸多客觀條件所決定的。
數學具有抽象性、精確性以及應用的廣泛性三個特點。在生活實踐中，到處都用到數學。因而通過對數學問題的解答，不僅可以使學生理解數學知識在生活實踐中應用的情況，而且通過對問題的分析、解答，集中地培養了學生的觀察力、分析能力等。
新課標中指出“培養學生對所學內容進行初步的分析、比較、綜合、抽象、概括、判斷、推理。”這就要求，教師應結合自身的教學經驗、結合教材，創造性地挖掘資源，並進行加工整理，充分地運用各種教學資源、手段、有計劃、有重點、有針對性地培養學生的思維能力。
一、邏輯思維能力培養過程中要處理好的幾種關係
1.死板的概念性教授與活躍地興趣教學
小學是學生邏輯思維能力形成、培養的關鍵階段，另外根據小學生的年齡特徵，教師在教學要潛移默化地去化“有形”為“無形”，化“被動”為“主動”，化“學生”為“活動”，化“師生”為“朋友”地參與到學生能力培養的過程中去，從而使他們能更主動、積極地去學習
2.教學過程中的學生“錯誤”解答與“正確”解答
許多教師在教學中都有過這樣的經歷，學生回答的問題往往令你大為惱怒，明明講得很清楚的內容，居然還是出了錯誤。這時教師如果能順著學生的錯誤去進行邏輯反問，也許既能解決學生的問題，又能讓更多的學生了解到邏輯思維能力的具大力量。
例如:當學生在計算:3÷1/3得出1時，教師反問學生，那麼“3×1/3得多少呢?”，這位同學很快就發現了問題所在，教師接著要求學生回憶分數乘除法法則。
3.正確處理“過程”與“結果”的關係
數學教學中，尤其是小學數學教學，由於內容簡單，因此許多教師往往只注重將數學結論傳授給學生，而忽視數學結論、公式，產生的推導過程。也正因為如此，重視思維過程，從能力培養來講就顯得不可缺少。教師對每節課教學內容的設計除了要安排好複習匯入、新授講解、鞏固練習等大層次外，還要理清每個大層次中的小層次。例如:教學平行四邊行的面積，通過示範，把平行四邊形通過轉化成長方形面積，由觀察到比較，並且通過分析，最後概括、推理出平行四邊形面積公式。這樣的教學設計充分利用了學生已有的知識，找到未知轉化為已知的有效途徑，符合學生的心理特點和知識認知水平。通過對“過程”的詳細講解，和學生的參與推導，培養了學生的邏輯思維能力。
二、邏輯思維能力培養的途徑
1.鼓勵學生質疑問難，在教學過程中，有意識地設計一些情景，引導學生啟發性思維，培養邏輯思維能力。
學生不會質疑問難是許多教師的普遍反映。判斷題的設計則有助於改變學生存在的這一問題，並有助於學生比較能力的培養。例如:***1***a 2與2a一定相等。***2***自然數學中不是質數就是合數。通過這種題型的設定，既訓練了學生的初步判斷、推理能力，又煅煉了學生的深入觀察、認真比較、多方聯想、分析結合能力的培養。
2.激發興趣，快樂學生是另一種邏輯思維能力培養的重要途徑。
快樂地學習、自覺地學習、帶著興趣地學習是能力培養的一個重要前提，巧設練習，增加實用性與趣味性。為達到這一目的，可以從趣味、新穎、探索、好奇心、成功、物化等方面去激發學生興趣。
總之，培養學生的邏輯能力，不能要求學生立刻就如何如何，但只要我們在教學中注重細節，從多方面去指導、幫助，只要堅持訓練，必然會有較多的學生逐步能夠進行有根有據的思考和獲得有條理地說明、分析問題的能力。