動機對學習起著積極的推動作用
蘇霍姆林斯基說過“教育技巧的全部奧妙就在於如何愛護學生。”教師在教學中，從愛護學生出發才能客觀地一視同仁地對待每一個學生，使他們能感受到教師的關心和愛護。特別是對一些“問題學生”，教師只要把全部的愛心獻給他們，對他們給予瞭解、尊重和信任，時刻關注他們的點滴進步，給予肯定和表揚，就能把問題學生轉變過來。師生溝通必須雙方都有積極的意願。而處於教學主導地位的教師個人態度調適，對雙方溝通起著主要作用，其溝通技巧具體體現在三個方面。（1）保持好的心情。體育教師工作複雜而勞累，有時實在令人難以擠出一絲笑容來面對學生，也常因為個人的狀況而難以掌控自己的情緒，在盛怒或煩躁之下，極易發生衝突。事實上，擁有一個好心情走進課堂，常常會從中找到自己和學生的可取之處；試著每天提醒自己帶著好心情來到學校，相信和諧、融洽、輕鬆的師生關係會感染大家，學生對體育運動會更加喜愛。（2）給予愛與關懷。身為教師我們通常能夠很大方地給運動素質好、表現優異的學生積極的愛、支援與鼓勵；對運動素質較差及令人頭痛的學生常常是挑剔和指責；對於表現平平的學生則把他們放在無須多加照顧的地方。事實上，被愛與被關懷是每個人最基本的需求，對每個學生來說，他們都希望得到正向的愛與關懷。（3）保持彈性，創造幽默。師生相處需要一些潤滑劑，堅持立場容易讓雙方關係卡住，此時教師如能加入一些幽默的言語，則可緩解緊張的氣氛，增加師生關係的動力。體育教學中的資訊溝通是師生雙方資訊的交流和貫通。溝通的內容主要是課堂教學中關於教學、學習及其他與體育活動有關的資訊。新課標實施的目的是體現“以人的發展為本”的課程改革理念，它提供了師生共同發展的平臺，在師生平等相待的情境中，師生共同面對的就不僅僅是知識和教材，而是更為廣泛的現實生活。因此，在師生雙方對教學內容、體育知識、協作精神、行為觀念及其他方面存在認知上的差異、誤區時，需要進行資訊溝通。
在我所教的班級中有幾個“問題學生”，這些學生的特徵是：無組織無紀律，學習態度不認真，把老師的批評教育當耳邊風。l同學就是其中的一個典型，曾有一段時間經常逃課。班主任到處找他，但一見到班主任就躲，真拿他沒辦法。在一次課外活動時，我有意的接近他，“l同學，你的協調性很好，歡迎你加入健美操隊。”一聽這話，他來勁了，開心了。然後我話鋒一轉，“l同學，葉老師可以跟你聊聊嗎？我們到那邊草地上坐坐好嗎？”他點了點頭，跟著我來到草地上。 “某某，葉老師很孤獨，很想跟你交個朋友，你能答應我嗎？”說完用期待的眼神望著他。“葉老師，其實我也很孤單，我們班的同學個個都不願意跟我玩，而且媽媽又出差了，我很想念他，恨不得跑到她身邊去，可是學校又不讓，所以我天天逃課。”“你覺得逃課這種行為對嗎？還有，同學們為什麼不跟你玩？”“不是的，上次我的手受傷的時候，同學們個個都很關心我，對我很好的，可是我的手好了以後，他們就……”就這樣不知不覺我們在草地上坐了差不多一個鐘頭。經過這次的交談，l同學願意上體育課了。有一次我走在路上，突然後面有一個人大聲的喊：“葉老師，我最喜歡你，也最喜歡上體育課。”我回過頭一看，原來是１同學。聽了這話，我心裡甜滋滋的，突然間使我更進一步的體會到一名人民教師是多麼的神聖、多麼的自豪，更加強了我當好一名人民教師的信念。
本文依據教育心理學的理論和體育教育的具體實踐，對在體育課教學中運用激勵教育的方法及產生的效果，從理論上和實踐上對語言激勵法、行為激勵法和情景激勵法等進行了研究和探討。旨在為體育教師在教學過程有的放矢的使用的激勵方法提供參考，以期有效的提高教學質量和學習效果。培養良好學習動機，進取動機的功效。積極的興趣是從事學習活動取得成就的最初條件，在人的學習活動中，興趣起著定向功能和動力功能的雙重作用。激發學生興趣，能使學生全身心投入到體育鍛煉中，由無趣到有趣，發展到樂趣，最後上升為志趣。學習動機是學生學習的內部動力，是影響學習效果最穩定、最根本的因素，它和興趣有著密切的聯絡。進取動機是一個人不滿足已達到的水平和成績，而不斷向更高的水平和更大的成績努力時所產生的，這是一種積極的主動的動機，能產生持久的，主動的行為動機。激勵能對學習興趣、學習動機不斷加溫，使學生在課堂上始終保持最大的熱情，以保證教學任務能高質量完成。鼓勵學生展示自我，享受成功。學生可以自由地選擇能發揮自己能力的高度進行練習，他們可以盡情地發揮，展示個性，相互鼓勵，體驗成功帶來的快樂。讓學生在生理、心理和合作上全面發展，形成正確的三維健康觀。
在我所教的班級中有幾個“問題學生”，這些學生的特徵是：無組織無紀律，學習態度不認真，把老師的批評教育當耳邊風。l同學就是其中的一個典型，曾有一段時間經常逃課。班主任到處找他，但一見到班主任就躲，真拿他沒辦法。在一次課外活動時，我有意的接近他，“l同學，你的協調性很好，歡迎你加入健美操隊。”一聽這話，他來勁了，開心了。然後我話鋒一轉，“l同學，葉老師可以跟你聊聊嗎？我們到那邊草地上坐坐好嗎？”他點了點頭，跟著我來到草地上。 “某某，葉老師很孤獨，很想跟你交個朋友，你能答應我嗎？”說完用期待的眼神望著他。“葉老師，其實我也很孤單，我們班的同學個個都不願意跟我玩，而且媽媽又出差了，我很想念他，恨不得跑到她身邊去，可是學校又不讓，所以我天天逃課。”“你覺得逃課這種行為對嗎？還有，同學們為什麼不跟你玩？”“不是的，上次我的手受傷的時候，同學們個個都很關心我，對我很好的，可是我的手好了以後，他們就……”就這樣不知不覺我們在草地上坐了差不多一個鐘頭。經過這次的交談，l同學願意上體育課了。有一次我走在路上，突然後面有一個人大聲的喊：“葉老師，我最喜歡你，也最喜歡上體育課。”我回過頭一看，原來是１同學。聽了這話，我心裡甜滋滋的，突然間使我更進一步的體會到一名人民教師是多麼的神聖、多麼的自豪，更加強了我當好一名人民教師的信念。
本文依據教育心理學的理論和體育教育的具體實踐，對在體育課教學中運用激勵教育的方法及產生的效果，從理論上和實踐上對語言激勵法、行為激勵法和情景激勵法等進行了研究和探討。旨在為體育教師在教學過程有的放矢的使用的激勵方法提供參考，以期有效的提高教學質量和學習效果。培養良好學習動機，進取動機的功效。積極的興趣是從事學習活動取得成就的最初條件，在人的學習活動中，興趣起著定向功能和動力功能的雙重作用。激發學生興趣，能使學生全身心投入到體育鍛煉中，由無趣到有趣，發展到樂趣，最後上升為志趣。學習動機是學生學習的內部動力，是影響學習效果最穩定、最根本的因素，它和興趣有著密切的聯絡。進取動機是一個人不滿足已達到的水平和成績，而不斷向更高的水平和更大的成績努力時所產生的，這是一種積極的主動的動機，能產生持久的，主動的行為動機。激勵能對學習興趣、學習動機不斷加溫，使學生在課堂上始終保持最大的熱情，以保證教學任務能高質量完成。鼓勵學生展示自我，享受成功。學生可以自由地選擇能發揮自己能力的高度進行練習，他們可以盡情地發揮，展示個性，相互鼓勵，體驗成功帶來的快樂。讓學生在生理、心理和合作上全面發展，形成正確的三維健康觀。