有效調控打造精彩課堂
我們的老師都有個美好的職業願望，那就是舒舒服服的上課，快快樂樂的教學，但實際上，我們的課堂總是不那麼風光,學生厭學、教師厭教，課堂的不稱心如意讓我們疲憊了身心、消磨了意志。推究起來，原因很多，最主要的是一個課堂效率問題，而要實現高效課堂，就應該從學生的角度去感受課堂、審視課堂，多年的教學經驗告訴我，學生最犯困的課是，太簡單或太難的課、太枯燥單調的課、太繁雜疲憊的課、太靜止的課、太無懸念的課……，因此，要提高效率，就要首先改進這些課堂，從學生的需要出發，課下認真備課，課上有效調控，讓我們的課堂重新煥發光彩。
一、讓學生動起來
1．聽不如說，說不如寫。
隨著課堂教學改革的深入，現在的課堂以聽為主的少了，大多課堂都有了師生互動，小組合作也已普遍，學生由聽得多變成說得多，但是，要讓知識學得深，記得牢，仍不能忽視學生的寫。
我曾經用不同的方式在不同的班級上過同一篇文章《孔乙己》，我準備的非常充分。一個班，學生簡單談談，由我主講，我也自認為我講的很深刻，但卻發現，在我的獨角戲的講堂裡，同學們由最初的興趣盎然，變成了後來的死水微瀾，再後來變成了昏昏欲睡，最後，講的連我也沒了底氣；另一個班，我只好臨時改變了策略，讓學生做旁批，讓學生討論，讓學生展示交流，甚至爭辯，我只做精要點撥和深入引導，結果，不僅我解脫了，我發現學生臉上洋溢著興奮與喜悅 ，還時時有豁然開朗之意溢於言表。我反思的結果：老師講得好不如學生自己悟得好，只有讓學生說起來，學生的腦子才能動起來，只有讓學生寫起來，學生才能有所悟、有所得，相信學生，他們真的可以做得更好。
2．瞭解學生，分層施教。
學生的情況參差不齊，差距較大，這是任何一個班級都存在的問題。我們都知道讓學生學習知識時，跳起來摘桃子，但同一個班裡的學生，有的學生不用跳就能摘到，有的學生跳多少次也摘不到，教學如果長期一刀切，，這兩種學生還會對課堂感興趣嗎，毫無疑問，這種教學的盲目，必然使優、中 、差生，或因內容過簡而倦怠，或因內容過難而厭煩。所以，瞭解學生狀況，分層施教，在我們的課堂教學中顯得尤為重要。這就要求我們對於中上游學生，應把教學的目光更多的投放到他們對知識點的深入理解以及知識拓展、能力提升上，並鼓勵他們的超前自主學習，增加他們的競爭意識，不要讓他們在課堂上有太多的等待；而下游學生則應把夯實基礎作為教學重點，課堂上關注的應是對他們學法的指導，更深廣的內容則期待於學生課下的自主消化以及教師對學生的督促指導上，課堂上，不一定要求他們完全跟著老師的步子走，可以給她們佈置點力所能及的內容，讓這些學生少一點無奈，多一點學而所得的成功體會，只要有事可做，相信他們也能學點什麼，因為誰都需要被尊重，只要讓他們感覺到老師的眼中有他們，他們的心中就有溫暖，只要讓他們感覺到老師沒有放棄他們，他們就有可能不放棄學習。對於這些學生，養心是根本。
檢查是學習之後的鞏固，更是學習之前的調動。
學生，即使是畢業班的學生，即使是尖子生都會懈怠，大多數學生的自覺是依靠管理來喚醒的。
學而不習則忘，教而不查則虛，因此，很多時候，我們的教師教了什麼和學生學了什麼並不成正比，千萬不要對“我教了，學生就會了”存在任何幻想。教師教學最大的希望是讓自己不教則已，教則夯實，讓學生不學則已，學則牢記，而做到這些最實用的辦法就是檢查。有學習就有佈置，有佈置就有檢查，有檢查就有反饋，長此以往，持之以恆，有了規律，形成習慣，即使偶爾不查，學生也習慣成自然、學習成自覺了。例如，課堂上學的知識，當堂試卷檢測，測了就批，批了就當堂反饋，或課上所學內容當堂提問，讓學生形成學就要學會的習慣，但無論是作業的佈置還是當堂的知識測評最忌試卷紛紛、學生昏昏。要明白，我們檢測的最終目的，不在於全面瞭解學生的所有知識的掌握情況，因為學習是個反覆的過程，檢測更重要的是幫助學生養成紮實學習的良好習慣。習慣養成了，知識的學習還在話下嗎？因此，小試卷、精練習，學生看著心情愉悅，老師查著簡便易行，何樂而不為？
三、讓教學深起來
1．創設自主的氛圍。
課堂教學從灌輸、填鴨式教學到自主探究式教學，是一種飛躍，在這個過程中，我們懂得了一堂課不能教師乾巴巴的講、學生死板板的聽，我們學會了提問、訓練、討論、探究等符合現代教學理念的教法學法，但是，我們是僅僅學會了這些形式還是真正領會了這種理念呢，很難說。比如：我們提出問題讓學生思考討論，我們給學生較充足的思考討論的時間了嗎？學生思考討論之後的回答很精彩甚至連我們都佩服的時候，我們是否用標準答案悄無聲息的掩蓋了學生的精彩回答呢？我們是否真的允許學生提出疑問呢？當學生提出疑問卻與我們的備課內容沒有多大聯絡時，我們是否不屑於回答呢？當學生有新的發現時，我們鼓勵表揚呢，還是淡漠處理呢……仔細想來，很多時侯我們的教學只具形式，不具內容。小組合作不是為難點而設計，自主氛圍不是為需要而營造，這些象徵性的討論、自主沒有真正給學生自主學習的機會，沒有真正給學生創設自我表現的氛圍，也就壓抑了學生探究、創新的積極性，學生課上懶散、犯困就是必然了。其實，學生的能力比我們想象的要強。從教以來，很多時候我都發現，課後習題的答案學生總結的要比教參好；有些問題自己弄不明白的提出來，讓學生思考，他們的回答竟使我恍然大悟。有時候，學生完全可以做我們的老師。應該相信學生，真正把課堂交給學生，真正給學生自主學習的機會，不要一點一點熄滅他們創新的火花。相信，學生的思維必將因解放而活躍，課堂教學也必將因這些活躍的思維而增效添彩。
自主的氛圍需要我們教師去創設，給學生一個機會，他們會還給我們很多驚喜。
2．設計有價值的問題。
曾經看過一篇文章，講的是中國老師和美國老師講灰姑娘的故事，兩相對照，才發現，我們的課堂是多麼的無聊無趣、無滋無味，課堂上學生既不能在老師的指導下增長多少知識，又不能在老師的引導下開啟多少思維，課堂是空殼，老師是擺設，上這堂課和不上這堂課沒什麼區別，只是讓學生平添了幾多對學習的厭倦罷了。而美國老師設計的那堂課問題不停留在故事本身，也不在學生已知的知識層面上反覆糾纏，而是抓住關鍵點走進學生現在的生活，讓學生沉浸在教師設計的迷宮中，跟隨老師的引導，逐漸開啟一道道道德、生活之門，教師的教學不是為了鞏固歷史，而是為了服務現實，課堂是迷宮，教師是引路人，在不斷探祕尋路的過程中，學生開啟了智慧、提升了品質，更重要的是讓學習變得趣味橫生，不上這樣的課顯然是損失。
反觀我們的教課堂，學生談課色變，提學習而怨聲載道，原因很多，其中也跟我們的設計總是停留在學生已有的思維上止步不前有很大關係。其實，學生不是不愛思考，只是我們的很多問題沒有思考的價值，要麼太深學生不能思考，要麼太淺，學生不屑思考，因此，要喚醒學生沉睡的思維，必定要在課堂設計上多下功夫，走進學生的生活，從學生的需要出發觸控到學生的心靈，心動的時候，才是課堂最有效的時候。
精彩課堂的背後都是教師艱辛的付出，它需要我們有先進的理念、豐富的知識、良好的素質、充分的備課、靈活的方法、較強的教材駕馭能力和課堂調控能力等，這些都不是一朝一夕能取得的，它需要我們在不斷的學習、鍛鍊、摸索、實踐、合作中豐富和提高。
一、讓學生動起來
1．聽不如說，說不如寫。
隨著課堂教學改革的深入，現在的課堂以聽為主的少了，大多課堂都有了師生互動，小組合作也已普遍，學生由聽得多變成說得多，但是，要讓知識學得深，記得牢，仍不能忽視學生的寫。
我曾經用不同的方式在不同的班級上過同一篇文章《孔乙己》，我準備的非常充分。一個班，學生簡單談談，由我主講，我也自認為我講的很深刻，但卻發現，在我的獨角戲的講堂裡，同學們由最初的興趣盎然，變成了後來的死水微瀾，再後來變成了昏昏欲睡，最後，講的連我也沒了底氣；另一個班，我只好臨時改變了策略，讓學生做旁批，讓學生討論，讓學生展示交流，甚至爭辯，我只做精要點撥和深入引導，結果，不僅我解脫了，我發現學生臉上洋溢著興奮與喜悅 ，還時時有豁然開朗之意溢於言表。我反思的結果：老師講得好不如學生自己悟得好，只有讓學生說起來，學生的腦子才能動起來，只有讓學生寫起來，學生才能有所悟、有所得，相信學生，他們真的可以做得更好。
2．瞭解學生，分層施教。
學生的情況參差不齊，差距較大，這是任何一個班級都存在的問題。我們都知道讓學生學習知識時，跳起來摘桃子，但同一個班裡的學生，有的學生不用跳就能摘到，有的學生跳多少次也摘不到，教學如果長期一刀切，，這兩種學生還會對課堂感興趣嗎，毫無疑問，這種教學的盲目，必然使優、中 、差生，或因內容過簡而倦怠，或因內容過難而厭煩。所以，瞭解學生狀況，分層施教，在我們的課堂教學中顯得尤為重要。這就要求我們對於中上游學生，應把教學的目光更多的投放到他們對知識點的深入理解以及知識拓展、能力提升上，並鼓勵他們的超前自主學習，增加他們的競爭意識，不要讓他們在課堂上有太多的等待；而下游學生則應把夯實基礎作為教學重點，課堂上關注的應是對他們學法的指導，更深廣的內容則期待於學生課下的自主消化以及教師對學生的督促指導上，課堂上，不一定要求他們完全跟著老師的步子走，可以給她們佈置點力所能及的內容，讓這些學生少一點無奈，多一點學而所得的成功體會，只要有事可做，相信他們也能學點什麼，因為誰都需要被尊重，只要讓他們感覺到老師的眼中有他們，他們的心中就有溫暖，只要讓他們感覺到老師沒有放棄他們，他們就有可能不放棄學習。對於這些學生，養心是根本。
檢查是學習之後的鞏固，更是學習之前的調動。
學生，即使是畢業班的學生，即使是尖子生都會懈怠，大多數學生的自覺是依靠管理來喚醒的。
學而不習則忘，教而不查則虛，因此，很多時候，我們的教師教了什麼和學生學了什麼並不成正比，千萬不要對“我教了，學生就會了”存在任何幻想。教師教學最大的希望是讓自己不教則已，教則夯實，讓學生不學則已，學則牢記，而做到這些最實用的辦法就是檢查。有學習就有佈置，有佈置就有檢查，有檢查就有反饋，長此以往，持之以恆，有了規律，形成習慣，即使偶爾不查，學生也習慣成自然、學習成自覺了。例如，課堂上學的知識，當堂試卷檢測，測了就批，批了就當堂反饋，或課上所學內容當堂提問，讓學生形成學就要學會的習慣，但無論是作業的佈置還是當堂的知識測評最忌試卷紛紛、學生昏昏。要明白，我們檢測的最終目的，不在於全面瞭解學生的所有知識的掌握情況，因為學習是個反覆的過程，檢測更重要的是幫助學生養成紮實學習的良好習慣。習慣養成了，知識的學習還在話下嗎？因此，小試卷、精練習，學生看著心情愉悅，老師查著簡便易行，何樂而不為？
三、讓教學深起來
1．創設自主的氛圍。
課堂教學從灌輸、填鴨式教學到自主探究式教學，是一種飛躍，在這個過程中，我們懂得了一堂課不能教師乾巴巴的講、學生死板板的聽，我們學會了提問、訓練、討論、探究等符合現代教學理念的教法學法，但是，我們是僅僅學會了這些形式還是真正領會了這種理念呢，很難說。比如：我們提出問題讓學生思考討論，我們給學生較充足的思考討論的時間了嗎？學生思考討論之後的回答很精彩甚至連我們都佩服的時候，我們是否用標準答案悄無聲息的掩蓋了學生的精彩回答呢？我們是否真的允許學生提出疑問呢？當學生提出疑問卻與我們的備課內容沒有多大聯絡時，我們是否不屑於回答呢？當學生有新的發現時，我們鼓勵表揚呢，還是淡漠處理呢……仔細想來，很多時侯我們的教學只具形式，不具內容。小組合作不是為難點而設計，自主氛圍不是為需要而營造，這些象徵性的討論、自主沒有真正給學生自主學習的機會，沒有真正給學生創設自我表現的氛圍，也就壓抑了學生探究、創新的積極性，學生課上懶散、犯困就是必然了。其實，學生的能力比我們想象的要強。從教以來，很多時候我都發現，課後習題的答案學生總結的要比教參好；有些問題自己弄不明白的提出來，讓學生思考，他們的回答竟使我恍然大悟。有時候，學生完全可以做我們的老師。應該相信學生，真正把課堂交給學生，真正給學生自主學習的機會，不要一點一點熄滅他們創新的火花。相信，學生的思維必將因解放而活躍，課堂教學也必將因這些活躍的思維而增效添彩。
自主的氛圍需要我們教師去創設，給學生一個機會，他們會還給我們很多驚喜。
2．設計有價值的問題。
曾經看過一篇文章，講的是中國老師和美國老師講灰姑娘的故事，兩相對照，才發現，我們的課堂是多麼的無聊無趣、無滋無味，課堂上學生既不能在老師的指導下增長多少知識，又不能在老師的引導下開啟多少思維，課堂是空殼，老師是擺設，上這堂課和不上這堂課沒什麼區別，只是讓學生平添了幾多對學習的厭倦罷了。而美國老師設計的那堂課問題不停留在故事本身，也不在學生已知的知識層面上反覆糾纏，而是抓住關鍵點走進學生現在的生活，讓學生沉浸在教師設計的迷宮中，跟隨老師的引導，逐漸開啟一道道道德、生活之門，教師的教學不是為了鞏固歷史，而是為了服務現實，課堂是迷宮，教師是引路人，在不斷探祕尋路的過程中，學生開啟了智慧、提升了品質，更重要的是讓學習變得趣味橫生，不上這樣的課顯然是損失。
反觀我們的教課堂，學生談課色變，提學習而怨聲載道，原因很多，其中也跟我們的設計總是停留在學生已有的思維上止步不前有很大關係。其實，學生不是不愛思考，只是我們的很多問題沒有思考的價值，要麼太深學生不能思考，要麼太淺，學生不屑思考，因此，要喚醒學生沉睡的思維，必定要在課堂設計上多下功夫，走進學生的生活，從學生的需要出發觸控到學生的心靈，心動的時候，才是課堂最有效的時候。
精彩課堂的背後都是教師艱辛的付出，它需要我們有先進的理念、豐富的知識、良好的素質、充分的備課、靈活的方法、較強的教材駕馭能力和課堂調控能力等，這些都不是一朝一夕能取得的，它需要我們在不斷的學習、鍛鍊、摸索、實踐、合作中豐富和提高。