有關班主任管理論文參考

　　班級管理是為了實現教育目標，全體師生共同參與，結合班級實際，確定管理措施，支配各種資源，協調各種關係，有計劃有組織的活動，是一個動態的過程。下面是小編為大家整理的有關班主任管理論文，供大家參考。

　　有關班主任管理論文範文一：高中班主任班級管理思考論文

　　一、高中班主任班級管理工作中存在的問題

　　我擔任班主任多年，認為目前普遍存在的班主任班級管理工作中的問題，主要有以下幾個方面：首先是經驗主義，思想死板而不夠靈活。受傳統教育觀念及經驗的影響，很多班主任在班級管理工作中比較死板，主要體現在兩個方面。一個方面是很多班主任認為管理班級的主要任務就是“看管”，即將學生看緊管嚴，讓學生對自己俯首帖耳、言聽計從，從而樹立班主任的絕對權威。這種方式是錯誤的，小學階段的學生需要班主任具體化管理，上中學後學生的自我意識增強，他們需要充分張揚個性，小學那種家長式的管理顯然不符合他們的發展需求。另一個方面是有些班主任僅憑自己的經驗、主觀意願進行班級管理，而缺乏明確的班級管理目標，這也不利於良好班級的建設，影響了學校教育目標的實現。其次是顧此失彼，對教育工作理解片面。忽視了學生其他方面能力的培養，不利於學生的全面健康發展。還有些班主任用一成不變的眼光看待學生，忽視了對成績較差的學生的引導與培養。再次是標準誤導，工作評價體系不健全，使班主任將精力過多集中在日常管理上，忽視了全域性。

　　二、高中班主任班級管理工作的創新思考

　　下面我結合自己的親身經歷及通過悉心觀察與虛心求教積累的經驗，談談對班主任班級管理工作的創新思考。

　　1.與時俱進，以人為本

　　教育的出發點是人，育人是教育的本質。學生是教育的主體，是班級的主人。班主任在管理班級的過程中，要突破“看緊管嚴”的老一套思想侷限，要以人為本，在理解、尊重學生意願的基礎上，贏得學生的敬重，從而樹立威信。同時，班主任應順應時代發展的潮流，更新教育觀念，不斷學習，吸收先進知識，及時向學生傳達各種新資訊、新知識，讓學生緊跟時代發展的步伐，真正做到一切為學生的發展服務。

　　2.放眼未來，全面發展

　　班主任在管理班級工作的過程中，要避免以往那種以成績定位學生的錯誤觀念。在注重學習成績的同時，要強調德智體美勞全面發展;不斷培養學生的學習能力，還要著重培養學生的生存能力、適應能力、人際交往能力、心理承受能力等各方面的能力。要用發展的眼光看待每位學生的成長，善於發掘每位學生的潛力，促進他們更好地認識自身，以充分張揚個性、發揮潛能。

　　3.科學評價，善於激勵

　　改革以往只重工作量、忽視效率和方法，只重結果、不顧過程和全域性的班主任班級管理工作的評價體系，強調正確積極的管理思想，注重對管理方法和工作效率的評價，重視管理過程，將學生各方面素質的發展納入考核體系。評價體系應儘量做到細化、可量化，認真考慮其可實施性，真正對班主任的班級管理工作起到激勵作用，更好地促進每位學生的全面發展。

　　4.嚴格自律，為人師表

　　身教重於言傳，教師，尤其是班主任的言行會對學生產生潛移默化的影響。因此，班主任要嚴格自律，要求學生做的，自己首先要做到;禁止學生做的，自己堅決不做，要為學生做好榜樣。班主任還應當積極參加各種培訓，樹立終身學習的觀念，不斷汲取新的知識，拓寬自己的知識面，增強自身修養，以淵博的學識吸引學生，充分調動學生的學習積極性。

　　5.善於總結，突出重點

　　作為一名班級管理工作者，班主任應養成總結的好習慣，可以採取每日總結、每週總結、每月總結的方式，對學生各方面的表現作出評價，好的方面繼續保持、發揚，不好的方面明確指出不提倡，並立刻改正。在管理班級工作中，還應明確教學目標，突出重點，以更好地建設班級，發揮學校的教育功能。班主任班級管理工作是一門藝術，具有創造性，要求班主任不斷探索和學習;同時也需要奉獻精神，班主任的價值體現在對學生的無私奉獻中並不斷得到昇華。隨著時代的發展、教育的改革，班主任也要不斷學習與思考，善於總結，創新工作方法，將班級管理工作做得更好，充分發揮學校的教育功能。

　　有關班主任管理論文範文二：中途接手班主任班級管理論文

　　一、中途接手班級管理處理問題要及時、“圓滑”

　　在中途接手班級工作中肯定會出現一些學生問題，中途接手班主任處理事務必須及時，否則第一個問題沒“擺平”，第二個問題馬上就會出現，而且嚴重程度會升級，所以班級工作也講究“堂堂清、日日清、週週清、月月清”。在處理學生問題的過程中方式方法要得當，學會“換位思考”，即使學生犯了非常嚴重的錯誤如偷東西等，也不可傷其自尊心，因為中學生已經有了一定的世界觀與人生觀，不能因為一個錯誤影響一輩子。對於學生個人問題，最好不要在眾人面前處理，保護學生的“祕密”是一個優秀班主任應具備的基本素質。總之，面對形形色色的學生問題，中途接手班主任一定要從保護學生的角度出發多想想辦法，找到一個最恰當、最“圓滑”的處理方法。

　　二、樹立服務意識

　　農村中學學生群體的特點是留守孩子多、缺乏家庭教育。很多學校百分之六十以上的學生都是留守孩子，學生一年與父母在一起的時間不足一個月，他們只能跟爺爺奶奶生活在一起。爺爺奶奶能在物質給他們以保障，卻無法在知識與精神上給予太多的幫助，這就是所謂的“代溝”;再加上留守兒童缺乏完善的家庭教育，所以一些學生在受到刺激時經常會離家出走，在遊戲廳、網咖徹夜不歸。家長面對這些問題時往往只是打打罵罵，無法用道理去說服教育他們，也就不能讓學生徹底改變。當這些問題重複出現時，家長便把問題推向了學校，這給班主任工作帶來了很大壓力。所以，中途接手班主任要樹立服務意識，既要做好教書育人工作，又要當好他們的“爹媽”，多去關心學生們的生活，使他們的“精神食糧”更加豐富。

　　三、多進行感恩教育

　　中途接手班主任要儘可能地去了解每個學生的家庭生活狀況。在農村中學，可開展的情感教育活動還是很多的，可以從他們生活的艱辛、父母打工賺錢難、爺爺奶奶照看不容易等入手。對各類問題、各類學生，要根據實際情況從學生心靈最薄弱處進行情感教育，讓他們懂得如何去感恩、如何用行動去報恩。長期如此，學生將會更具社會責任感，心靈也會積極向善。學生學會了感恩老師、感恩家長、感恩社會，教師教書育人的阻力也就少多了。班主任作為孩子人生的前期導師，對其世界觀、人生觀的形成起著非常重要的作用，中途接手班主任的性格、人格、處事方式對學生的身心發展有著重大的影響。教師的心中都有一根槓桿，能撬起的，不是龐大的地球，而是孩子們觸手可及的明天。