淺談對學生質疑問難能力的培養

     所謂質疑問難就是發現問題，提出問題，它是一種極為重要的學習方法。因此，教師在課堂教學中不僅要鼓勵學生敢於提問，更要引導學生善於提問。
　　一、貫徹教學“無錯原則”，使學生敢問
　　現象　課堂上，老師煞費苦心，循循善誘：“對於這處描寫，你心中產生了哪些疑問？”舉手者寥寥無幾，許多學生或不夠自信，或不夠大方，勇於質疑問難成了優秀學生的專利。
　　思考　課堂上學生的質疑問難打破了一直以來師問生答的教學模式，教師最希望這些問題能一箭中靶心，這種期待讓許多學生喪失了課堂提問的勇氣。教師應消除學生的心理負擔，貫徹教學的“無錯原則”，要將重點放在弄清出錯的原因和如何糾正錯誤上，要讓每個敢於質疑問難的學生不因質疑問難出現錯誤而感到遺憾。
　　二、激發學生質疑興趣，讓學生樂問
　　現象　教師正在教授第十一冊中的《小抄寫員》，學生讀到敘利奧第一次挨父親罵後的內心：“敘利奧一聲不響地受著責備，忍住就要流出來的眼淚，心裡卻很歡喜。”教師故作不解狀：“我們也經常受到責備，但老師在這裡發現了一個很奇怪的現象。”微微停頓後，學生紛紛舉手問：敘利奧為什麼受了責備而心裡卻很歡喜？
　　思考　教學中要恰當地把握小學生好奇、好動、好勝的心理特徵，充分激發學生質疑的興趣。對敢於、樂於提問的學生要及時鼓勵表揚，為學生提供學習的榜樣。 
　　三、教給學生質疑方法，讓問題升值
　　現象　課上，學生自主提問，可學生的質疑五花八門，不同層次的學生有不同的問題，小到標點，大到文章結構的分析，林林總總無數的問題混雜一起，課堂成了問題解答。
　　思考　首先，教師要安排學生進行課前預習，預習後，根據自己的理解，對問題進行整合，哪些問題可以翻查工具書自行解決，哪些問題的確不明白，再把它記下來。其次，在平時的教學中，還要引導學生明白，一篇課文或一段、一句話要質疑什麼。再次，教師不是籠統地讓學生漫無目的地提問，而是要把握時機，積極指導學生質疑探究。可以對課題質疑，可以在閱讀理解中質疑，可以在教學後質疑。
　　四、注重問題釋疑，讓“問”有所得
　　現象    語文課堂，《倉頡造字》正激發著學生的濃厚興趣，突然一學生指著插圖發問：“老師，倉頡怎麼有四隻眼睛？”我的直覺成了我口中肯定的回答：“這是印刷上的失誤，應該是兩隻眼睛的。”有一次，我無意中在資料上看到，倉頡是人和神結合降生的，長有四眼，我深感汗顏……
　　思考    教師由於經驗豐富，涉獵廣泛，有時回答學生問題時，往往會十分“圓潤”“妥帖”地將學生的疑慮化解，其實並未真正解決問題。學生出於對教師的崇拜，在這類似是而非的回答面前，便終止了進一步思考和探究，一些頗有價值的問題就胎死腹中。因此教師為不讓“問題”止於自己，既要引導學生在明瞭舊疑的基礎上思考新的、更深層次的問題，又要坦率地承認自己的不足，決不掩飾自己在某些問題上的失察甚至無知，採取平等、誠實、開放的態度與學生共同研討，一起成長。
　　總之，我們的教學，就是要培養會學習、會思考、會質疑、會創新的學生，只有用全新的教學理念來武裝教師，建立新型的師生關係，給學生提供機會和材料，並給予正確的指導和方法，把問題下放給學生，培養學生提出問題、解決問題的能力，才能把學生推到學的制高點上，攀上自主學習的高峰。