日語教學論文範文
學習語言不是一個孤立的學習過程,任何一種語言都是與其獨特的社會文化、背景等因素息息相關的。因此,在日語教學中,不僅要講解日語語言知識,訓練日語的運用能力,而且還要重視有關日本的社會文化、背景知識的匯入。下面是小編為大家整理的日語教學論文，供大家參考。
一：高職日語案例教學研究
摘要：著實有效提升高職學生的實際動手能力，在教學中結合實際工作崗位任務組織職業活動式教學是新課程改革之精神。以南京工業職業技術學院日語專業為例，接合就業崗位比率較高的商務文員崗位，收集企業真實工作任務案例，提煉出知識、技能點、工作流程等，編寫源於企業的教學案例，進行實打實的日語課堂的案例教學。企業案例教學不僅能夠不足教師的企業經驗的不足，也能夠促進學生在任務引領下的主動學習熱情。本文通過列舉出源於企業的教學案例模組，旨在任務實踐中貫穿日語語言的學習和掌握針對的業務流程，促進高職的日語教育與職業崗位對接發展。
關鍵詞：高職日語;工作任務;案例教學
一、引文
2014年《教育部關於深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》中指出，職業教育需注重教育與生產勞動、社會實踐相結合，促進學以致用、用以促學、學用相長。諸多高職日語教師在探求學用相長、與生產實踐相結合的教學方式，力求凸顯高職特色的立竿見影的教學效果。在此，筆者身為日語教學一線教師身臨課程改革的新形勢下，一直在探索見效快且與崗位任務對接的教學模式，接合高職日語學生的人才培養目標，行之有效的方法及是案例教學。案例教學起源於“哈佛大學”的情景案例教學課，哈佛商學院最早使用案例教學法來培養學生分析商務情境和解決問題的能力。案例式教學促進日語專業基礎知識不斷內化的同時轉化為操作工具。作為高職院的日語教師，面對專業萎縮的局面，不得不思索如何培養實用性強的、且適合社會需求的日語人才。崗位案例教學以實踐性強的情境為載體，可以讓學生根據具體資訊來分析問題和解決問題。
二、日語商務文員崗位的案例的教學環節
通過崗位中的具體任務的案例，指導學生學習文員崗位的日語商務用語分析和解決問題。根據具體任務，教師可以組織學生採用面談、郵件、電話等形式分析問題、討論問題、報告問題、解決問題等。在這系列過程中可以結合專業基礎知識給出具體運用到的日語詞彙、表達方式，也可以給出不同形式的固定用語和任務完成所需的常規業務流程。
一企業案例採集需要呈現具體完整的任務過程
案例是完整的任務，而不是片段的。以下列舉一個處理產品問題的案例。剛入職到某貿易公司小吳向客戶電話確認產品交付情況。但在電話裡得知產品出現問題，客戶極為不滿。小吳向所在部門領導彙報之後，被馬上派到客戶方進行現場確認、致歉，並商討處理方案。
二教師給學生提供案例相關的日語詞彙和表達及任務完成的流程
以上述案例為例，該案例以電話形式確認問題，並拜訪面談解決問題。在此，教師可以提示的日語詞彙有“御社”，“弊社”，“不良”，“不具合”，“修復”，“損害”，“補償”，“検討”等。可提示日語表達方式有①お世話になっております。承蒙平時關照。②商品不良との事ですが、どの様な不具合か確認させて頂けますか。產品中的次品，請給我們確認下好嗎?③この様な不具合なんですけど。貴社怎麼能發這樣的次品，讓我們很為難!④この度の一件、大変申し訳ありませんでした。這次的事，實在非常抱歉。⑤それで、御社としては、どうお考えですか?那麼，就這次事件貴公司的想法是?⑥弊社と致しまして、不良部分で今すぐ直せるものは全社を挙げて修復し、出來ない物については弊社で損害を補償させて頂くと言う事に、決まりました。公司決定，所有員工全力以赴補救，無法補救的本公司將給予賠償。⑦この度の事を弊社內で検討し、教訓と致します。就本次事宜，公司內部將再研討，以此為戒。⑧今後、この様な事が起らぬ様に 致したいと思いますので、これからも よろしくお願い致します。本公司今後一定避免發生同樣的事件，還望繼續多多關照!
三師生進入操作環節
教師給出任務完成的常規流程，並指導學生根據提示完成電話文和麵談文，進行面對面點評。以上述案例為例，其常規業務流程是①確認事實，②致歉，③報告上級，④解決方案。點評時教師列出範文對照，使得學生直觀認識問題，也學習問題處理方式，明確類似業務處理的流程。最後為了掌握並鞏固所學知識，設計出類似案例進行崗位任務的模擬訓練，達到實際操作準確無誤的目的。
三、總結
職業教育最前沿的德國，在高職教育中主張“高新技術下移到職業技術教育層次，才是現代職業教育專業設定、課程設定的新特點”。美國、英國、加拿大和日本等國家的職業教育也重視結合高新技術領域的發展。國外的職業教育實行“工讀交替制課程”，也就是職業教育與產業相結合的模式已經很成熟也很成功。國外高職院校以崗位典型任務為載體，切實做到與生產過程的密切對接。從日語人才市場文員崗位供需角度切實對接產業需求，典型崗位任務引領的崗位案例教學是高職日語專業人才培養的新課程，也是為區域經濟的發展培養“拿來即用”的人才的切實有效途徑。
參考文獻：
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二：大學日語教學中多媒體網路技術的應用
摘要：隨著科學技術的日益發展，在大學日語教學中引入多媒體網路技術是一個必然趨勢，其優點不計其數，但是也有相應的侷限性。
關鍵詞：大學日語;多媒體網路技術
計算機多媒體網路技術的出現為日語教學提供了一個好的教學媒介，既彌補了傳統教學在師生交流和語言環境方面的缺乏，又極大程度上提高了日語教學的質量和效率，值得教育工作者對其應用進行思考和研究，使其為提供更好的日語教學環境貢獻力量。
一、多媒體網路技術在大學日語教學中應用的優點
1.提高教學效率。
傳統的大學日語教學中，教師講授的內容都要板書在黑板上或是口述，這兩種方式都有其侷限性，板書會浪費教師和學生的時間，所有內容都要靠手寫和手抄，使課堂時間不能得到有效利用;口述則會使學生漏掉較為重要的內容，使教學效率下降。而將多媒體網路技術引入教學中後，教師可在備課階段準備與講授內容相關的簡報，在課堂上播放來輔助教學，這樣一方面節省了教師板書和學生抄寫的時間，另一方面也避免了教師手寫或者口述不清的現象，另外在課程結束後學生可將簡報拷貝，在課後自主複習，實現學生的自主學習。並且，多媒體網路技術還可以活躍課堂氛圍，將枯燥的學習內容變得生動有趣，使學生更樂意參與其中，學生參與度的提高可以直接促進教學效率和教學質量的提高。
2.提供語言環境。
學習語言最重要的就是語言環境，一個良好的語言環境可以顯著優化學習效果。傳統的大學日語教學只有師生或學生間簡單的交流，發音或語法都可能出現錯誤，久而久之，學生對“說”失去信心和興趣，聽說能力都得不到提升，出現“啞巴日語”的現象，理論性知識掌握良好但實際運用能力不足。多媒體網路技術則可以為大學日語教學提供一個較好的語言環境，教師可在網路上下載日語原聲的音訊或視訊，例如新聞、有聲讀物、電影、音樂、電視劇等等，在課堂上播放，供學生練習聽力，糾正發音，學習專業用語或日常用語。可挑選某些具有代表性的片段，組織學生進行朗讀或重新演繹，這樣一方面為學生提供了“說”的機會，使學生敢於說、樂於說;另一方面還活躍了課堂氛圍，使學生有身臨其境的感覺，進而更好地掌握和運用所學。
3.實現遠端教育。
傳統的大學日語教學中，師生除在課堂進行交流之外，沒有更多機會進一步交流，使教學得不到延伸和發展。而多媒體網路技術使遠端教育和網路教育成為可能，使大學日語教育突破了時空的限制。運用網路，教師可建立教學網站，將其課程的教學資料上傳，為學生建立個人賬戶，使其可以登入教學網站進行教學資料的下載和學習。教師可將習題和試題定期上傳至課程網站，學生登入後完成提交即可，極大程度的減少了教師工作量。並且，學校的教學管理部門也可通過課程網站的監測系統實時掌握教師的教學進度和學生的學習情況，及時發現並解決問題。另外，利用網路社交軟體，教師可建立課程公共郵箱或學習交流群，隨時解答學生問題，併為學生提供交流學習的平臺。對於學生自身而言，可通過全球社交平臺與日本的學生進行溝通和交流，瞭解其文化並提高自身的日語運用能力，使學習過程變得更加高效和便捷。
二、多媒體網路技術在大學日語教學中的應用
1.視。
視即看，包括教學需要的簡報和輔助教學的圖片或視訊。在教學中教師運用多媒體裝置將授課內容顯示在投影螢幕，直觀而又清晰。在講授日本特色文化如壽司、櫻花、相撲、歌舞伎等時，教師可通過展示圖片或播放相關視訊使學生更加直觀地認識和理解這些文化和其背後的內涵。在實踐環節，教師可通過播放一些經典影視片段，向學生展示日語地道的運用方式和相關必需的禮儀，使學生不僅僅擁有豐富的理論知識，也能夠靈活準確的運用所學。多媒體網路技術使日語教學在視覺方面更加多樣，使學生能夠更加直觀地學習，所掌握的知識也更加準確，逐漸增加學生對日語學習的興趣。
2.聽。
聽，在語言學習中佔有很重要的分量，學生主要通過聽來模仿、學習，保證發音準確性，提高自身接受資訊的能力。多媒體網路技術使“聽”變得更加方便和多樣。豐富的網路資源使學生不再侷限於教材提供的聽力材料，可通過網路下載任何適合自己的聽力材料，例如新聞、有聲報紙、音樂、專業聽力材料等，廣泛的選擇使學生能夠體會不同題材和不同難度的聽力，不斷培養自己的反應能力和理解能力。另外，教師可運用多媒體裝置在課堂上隨時進行聽力的練習和考核，實時掌握學生的聽力能力。
3.說。
說，是語言學習的最終目的，也是檢驗掌握程度的最好標準，目前我國大學日語教學中普遍存在忽視說的能力的現象，進而極大程度上影響了學生的語言運用能力。運用多媒體裝置，教師可組織學生朗讀文章，並將朗讀過程錄音，在回放錄音的過程中，學生可發現自己發音及語氣方面所存在的不足，進而加以改正，糾正發音。在觀看一些影片後，學生組成小組，選擇某一片段進行重新演繹，在演繹的過程中體會特定的語言環境和情感，提高自身的語言應用能力。另外，在課堂之外，教師還可在公共平臺建立日語頻道，即學生在這一平臺上完全使用日語進行交流，為學生提供一個使用所學的平臺，保障了師生間、學生間的實時交流，將教學延伸到了生活中，為學生提供更多的“說”的機會，學生的運用能力也得到了提升。
三、多媒體網路技術在大學日語教學中的侷限性
1.技術要求。
在大學日語教學中應用多媒體網路技術的前提是，教師能夠熟練掌握授課必需的多媒體網路技術，但是目前部分教師並不能熟練操作多媒體裝置和靈活運用網路資源，這就使多媒體網路技術在大學日語教學中的應用不具有普遍性。另外，一些教學、學習軟體的開發，教學系統、教學網站的建立，也需要一些專業人員的技術保障，這就使多媒體網路技術在大學日語教學中應用的推廣速度較為緩慢。
2.裝置要求。
多媒體裝置是多媒體網路技術應用的硬體保障，這些裝置普遍具有價格昂貴，需要定期維護的特點，使得某些經濟能力不足的院校無法配備相應裝置。另外，一些質量不佳的裝置還會出現畫質和音質方面的問題，影響教學使用和教學過程。
3.學生動手能力減弱。
多媒體網路技術可以解放雙手，減少教師和學生的工作量，這就導致學生懶於動手，不再動手去寫，去查詢資料，只是操作滑鼠就能將資料下載、列印。久而久之，學生的自主學習能力和獨立思考能力會受到影響，導致日語學習達不到預期的效果。
四、結語
隨著科學技術的日益發展，在大學日語教學中引入多媒體網路技術是一個必然趨勢，其優點不計其數，但是也有相應的侷限性。在應用過程中，要極大程度上發掘其有利作用，在視、聽、說、寫多方面為學生提供全新的、高效的學習體驗，利用多媒體在畫面和聲音方面的優勢，提高學生的學習興趣，保證日語教學質量;利用網路便捷性，將日語學習延伸到學生的生活中，使學生將學日語作為一種習慣。只有合理利用，才能使多媒體網路技術服務於現代大學日語教育，全面提高教學效率和教學質量。
參考文獻
1、日語測試與日語教學的相互作用關係——由大學日語四級考試和國際日語能力考試談起楊秀娥; 王秋華西安外國語學院學報2005-03-01
2、教學理念的變遷對中國大學日語教育的影響趙華敏; 林洪日語學習與研究2011-08-25