有關初中英語教學論文範文

　　英語作為全世界眾多語言中通用性最強的一門語言，日漸成為世界各國人民生活中不可或缺的組成部分。下文是小編為大家整理的的內容，歡迎大家閱讀參考!

　　篇1

　　淺談初中英語的高效教學

　　【摘 要】課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業上有超常收穫，有超常提高，有超常進步。一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強。

　　【關鍵詞】初中英語 高效課堂 高質量

　　“高效教學”屬於“有效教學”的範疇。“有效教學”是課堂教學的第一層境界，更高層次追求則是“高效教學”。三百多年前誇美紐斯所說的“尋求並找出一種教學的方法，使教員可以少教，學生可以多學”，是對“高效教學”的古典表述：“向課堂45分鐘要質量”則是對“高效教學”的通俗表達。“高效教學”即高效率、高效益、高效果的教學，課堂教學高效性是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發展。

　　課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業上有超常收穫，有超常提高，有超常進步。一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標達成率高。前提是看學生是否願意學、會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成。因此，評價課堂是否高效主要是看能否高效地促進學生的發展、高效地實現預期教學目的。而課堂能否高效的關鍵在於教師，在於教師指導下的學生自主，在於教師對課堂的精心設計，在於教師對教學的科學規劃，在於教師對教學材料的精心取捨與提煉，在於針對學生實際設計出學生能高效自主學習的活動抓手，在於讓學生既能進行長時間的充分實踐活動，又有大量的知識積累，老師又能不失時機的引導和提升，使得在單位教學時間內獲得最大的教學效率。

　　一、優化課前準備，保障高效的課堂

　　“臺上一分鐘，臺下十年功”，要實現課堂高效，必須下足課前準備功夫，備課不是單純地寫教案，而必須備教材、備學生，不僅要花工夫鑽研教材、理解教材，仔細琢磨教學的重難點，更要了解學生的實際情況，合理設計教學活動。仔細考慮課堂教學中的細節問題，對於課堂上學生可能出現的認知偏差要有充分的考慮，針對可能發生的情況設計應急方案，確保課堂教學的順利進行。還要設計高質量的有針對性的課堂練習。再根據教學過程的設計和教學的實際需要製作好教學所必需的教具或課件、學生操作的學具等。

　　這些課前準備，靠一個人的能力、精力，難以達到盡善盡美，所以我們實行“學案導學，以備課組為單位，實施反思學案編寫制”，採取“提前備課、輪流主備、集體研討，實踐反思、優化學案，資源共享”的模式。“導學案”並非簡單的習題集，它的設計思路中涉及知識線、活動線、學法線、能力線。備課組在統一教案的基礎上，由主備教師完成典型課例的“導學案”撰寫，各位教師利用“導學案”完成單元教學後，同組授課教師對單元授課進行反思，及時修正“導學案”。

　　二、融洽師生關係，建立高效的氛圍

　　前蘇聯著名的教育家贊可夫經過多年的研究得出這樣的一個結論，教育教學質量的高低很大程度上是看師生之間的關係如何。教師要做學生的貼心人，要了解他們的心理特點，關心他們的學習、身心健康，體諒他們學習的難處，尊重學生的思想，善於激勵他們。只有站在學生的立場上對學生的鼓勵和批評才具有實際效果，否則產生負效益。在課堂教學中，我們所面對的學生學習的程度參差不齊，教師要尊重學生的思想，不要挫傷他們的積極性，尤其對差生，教師的態度要慎重、委婉，更不能放棄對他們的努力。

　　教師要努力尋找他們的閃光點加以鼓勵，幫助他們樹立信心，給他們介紹一些方法，和他們建立一種融洽的關係。師生的融洽關係使學生感覺到課堂氣氛輕鬆，表現出願意配合老師的教學，使教與學的活動得到良好開展，從而創建出有效的學習氣氛。

　　三、追求“最大化”，體現高效課堂

　　高效課堂評價指標，主要看是否實現“三個最大化”，即：有效資訊互動量最大化、課堂知識容量最大化、思維活動容量的最大化。老師們對學生的啟發誘導，一般是老師提出一個問題，請一個或幾個學生回答，再提出一個問題，又請一個或幾個學生回答。一小步、一小步地啟發引導，是老師們比較推崇稱道的“循序漸進，環環相扣，小步子，密臺階”教學策略。雖然這比灌輸式先進了很多，但仔細想想，在引導過程中也過多地干預了學生獨立的思維。同時，這種細密零碎的組織教學的過程，耗費了較多的時間，不能算是高效課堂。

　　經過改進，我們按照知識探究點，把諸多小問題，以有層次的問題組形式整體展現給學生。學生先自主思考，再在小組內進行交流探究，最後在小組間進行交流共享。在問題組的引導下，學生帶著獨立思考的初步成果，進入到學習小組中，去交流思維，碰撞智慧，取長補短，無論是說服對方，還是被對方說服，無論是質疑還是答辯，都是使問題清晰明朗化的過程，都是一種積極的思維參與，從而使思維活動容量達到了最大化。問題組的運用，減少了一次又一次組織教學的流程，節約了時間。

　　開展小組合作學習，可以使學生們的不同問題同時在不同的小組解決，“處處開花”，針對性、有效性強，知識容量增大;同樣多的時間，能學習的內容量大大增加，使課堂資訊容量達到最大化。這就實現了課堂知識容量最大化、有效資訊互動量最大化、思維活動容量最大化，體現了高效課堂。

　　四、改進教學方法，實現高效課堂

　　教學方法包括教與學兩個方面的方法，從教學過程說主要有三類方法：一是進行認知活動的方法;二是進行技能活動的方法;三是進行情感活動的方法。教學活動的最終目標是有效促進學生的發展。那麼，我們就不能按照自己“教”的思路進行教學，而應按照學生“學”的規律進行教學。所以，教師設計的教案要符合學生的實際情況，周密地考慮到學生存在“已有知識經驗和思想方法基礎”的事實。學生的這個基礎與教材的編排順序有關，但與學生自身的學習水平與生活環境關係更大。並根據這一特點來確定教法，力爭達到教與學的統一。

　　總之，在初中英語的課堂教學中，教師要做到引領學生積極主動的學習，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發展。在這個過程中，教師與教材所提供的知識內容有可能是學生所沒有經歷的。因此，在課堂教學過程中，應尊重學生的實際認知水平，即使對教學進度、難度進行調控，才能保證學生掌握知識的有效性。

　　篇2

　　淺析初中英語教學

　　【摘 要】英語作為一門國際化的語言，日漸受到各個國家教育界的重視。在我國順應時代趨勢普及英語教學的這些年裡，學生們的英語學習一直都呈現良好的發展勢頭。然而，我們也不得不承認，在發展的同時也存在很多教學上需要改進的問題和不足。本篇文章即針對如何教好初中英語這門課程闡述本人的教學淺見。

　　【關鍵詞】初中英語 教學淺見 音標 學習習慣 因材施教 單詞 錯題 艾賓浩斯

　　語言是人與人之間進行交流的主要媒介，也是人類文化豐富多彩的關鍵基礎。英語作為全世界眾多語言中通用性最強的一門語言，日漸成為世界各國人民生活中不可或缺的組成部分。近年來，我國在順應時代潮流的趨勢下一直非常重視英語的教學、不斷努力改善學生們的英語學習環境，取得了有目共睹的成績。然而，也暴露出了急功近利、應試色彩較濃、學生口語能力不強、英語中國化等等一些弊端和不足。初中時期是學生們系統接觸和深入學習英語的關鍵時期，教師更加不能掉以輕心。本篇文章主要從重視音標的教學、努力培養學生正確的學習習慣以及踐行因材施教的教學策略這三個方面闡述本人的初中英語教學淺見。

　　一、重視音標的教學

　　現階段，大多數的英語教師都集中注意力於英語語法、英語閱讀、英語寫作等領域的教學工作，相對忽視了學生英語聽力和口語能力的提升。其實，學生各個方面的英語能力之間是互相促進和輔助的關係，比如說學生的口語能力強了，他的語言能力就強了，做題的正確率也會得到相應的提升，因此學生英語能力的綜合發展才是教師的教學目標。

　　在提升學生口語和聽力能力的教學中，我們必須首先重視音標的教學。我們之所以如此強調學生學習好音標的重要性，是基於現階段學生們的學習現實。很多的學生在學習英語的過程中最害怕的就是記憶單詞，他們在背誦單詞的過程中叫苦連天。究其原因，除了因為學生們需要掌握的單詞量較大這一客觀現實，還因為很多學生不會讀這個單詞，因此在背誦單詞的時候只好選擇一個字母一個字母的記憶單詞，顯然是效率比較低下的記憶方式。

　　音標是學生們正確掌握單詞發音的關鍵，學生只有系統地學習過音標的相關知識，才能在記憶單詞的過程中事半功倍、降低壓力。小學時期，學生們可能學習過音標的知識，但是學生之間的音標能力是參差不齊的，因此我們有必要重新教授一遍音標知識。學生系統地掌握了音標知識，在接下來的記憶單詞的過程中就可以輕鬆很多，因此音標的教學對於學生英語的長久學習是大有裨益的，應該得到我們教師的重視。

　　二、努力培養學生正確的學習習慣

　　英語是一門語言，它不同於數學、化學等一些對思維性要求較高的科目只掌握一些固定的公式就事半功倍。英語的學習是一個比較漫長的過程，學生英語能力的不斷提升是需要充足的時間進行知識的積累的，即使學生一開始的語言基礎不錯，但是不堅持下去的話是會出現明顯的滑坡和倒退的。因此，教師在教學的時候指導學生們逐步建立正確的學習習慣非常重要。習慣成自然，學生逐步養成的學習習慣自然而然會成為學生生活中的一部分。語言的學習習慣有很多，不同的學生可能適應不同的學習習慣，但是規律性的記憶單詞和積累總結錯題的習慣是適用於大多數學生的。

　　1.規律性的記憶單詞。

　　記單詞是很多初中生最討厭的學習環節之一，不僅因為記單詞的過程相對比較枯燥乏味，而且因為他們短時間內記住了單詞並不能保證長期的記憶，因此經常需要反覆地記憶。其實，學生的這種消極學習感受是可以避免的，關鍵是學生需要養成規律記憶單詞的好習慣。如果學生一次記憶五十個單詞，效率肯定不高，但是如果學生選擇每次記憶五個單詞，分十次記憶的話，效果可能就明顯不一樣了。每一個人一次的記憶能力都是有限的，因此將大量的單詞一次記憶完整是不符合人類記憶特點的。其實，學生們並不需要每一次抽出大量的時間記憶單詞，而是應該利用一些瑣碎的時間小批次的記憶單詞。我們要引導學生充分利用一些課下、睡前的瑣碎時間記憶單詞，養成正確的學習習慣。針對學生容易出現背了又忘的情況，我們就要督促學生根據艾賓浩斯記憶曲線的提示計劃好單詞的重複記憶，避免做無用功。

　　2.積累總結錯題。

　　每一個學生在作答英語題目的過程中都會出現失誤。有的學生做錯了題目就將其拋之腦後、不加反省，有的學生認真分析自己出錯的原因、受益匪淺。這也就是不同學生的英語成績逐漸拉開差距的原因之一。每一個學生容易出錯的地方都是不一樣的，因此每一個人的錯題其實都是個人的寶貴財富。學生在認真積累、總結和分析自己的錯題之後，不僅能夠發現自己學習上的漏洞、及時補充，而且還可以正確認識自己學習上諸如粗心大意等一些問題、在以後答題的時候更加謹慎和細心。

　　很多學生在學習中顯然沒有意識到錯題的價值，這個時候我們教師就應該積極督促、引導學生積累錯題，認真總結。事實證明，養成積累總結錯題的學生在每一次的考試過後總是得到了更多的經驗教訓，在同一個方面出錯的概率也明顯低一些。總之，好的習慣是學生們學習英語道路上最好的幫手之一，因而值得我們教師關注和探索。

　　三、踐行因材施教的教學策略

　　因材施教的教學策略指的是教師根據每一個學生本身不同的特質有區別地進行教學，以引導學生髮展各自的優勢、規避各自的劣勢的策略。正如世界上沒有兩片完全一樣的樹葉，每一個學生各自的學習優劣勢也是不同的。教學實踐中，我們發現有的學生在英語學習上更擅長閱讀理解的作答、有的學生在記憶單詞上很有自己的訣竅、還有的學生口語能力非常棒等等。我們教師的職責就是幫助學生更好地發展優勢。因此，在遵循公平原則的前提下，我們可以適當在課堂上給不同的學生不同的機會展示自己、發展優勢。學生的優勢得到了教師的肯定以及進一步的發展，他們在以後的學習中自信心就會更強、學習的積極性也會不斷提升。總之，因材施教的教學策略是古往今來眾多教育工作者們都充分肯定的教學策略之一，我們教師在教學的時候要根據客觀情況巧妙地加以應用。

　　綜上所述，教師的教學職責是非常重大的，我們的教學質量和教學效率直接影響學生高中時期乃至大學時期的英語習得能力。因此，我們要不斷反思自身教學的各個方面，不斷總結、不斷突破，切實努力給學生們建立一個良好的語言學習環境，幫助學生們實現英語寫作、理解和口語能力的全面提升。